以下是引用流逝的古典在2006-4-3 22:34:25的发言：
诚信教育之思考
诚信是德育之本，诚信是合作之本，是现代社会渴求的道德品质，诚信教育是思想道德教育的切入点。开展诚信立人的教育活动，需要个体从主观上认知它、接受它，并努力实践，更需要客观环境营造的诚信的氛围。笔者仅就学生的诚信教育谈以下几点思考。
以人为本，突出学生在诚信道德教育中的主体地位。现代教育是以人为本的教育，德育的精髓是“主体——发展性”，学校德育要突出以学生为主体，促进自觉能动地掌握人类社会道德规范、道德情感、价值观，激发学生自我需求的独立性，自我教育的主动性，以及面对道德问题表现出来的创造性，促进学生道德的内化，实现知、情、意、行的统一，真正创设一个生动活泼的文化氛围。反思我校德育的现状，由于太强的功利性，教师在学生面前造成了严重的信任缺失。过多的作业、过分地追求学科成绩，使得学生得不到全面的发展，这样的教师他们能信任吗？
建构文化，创设学生诚信道德体验的情境。所谓道德体验是指通过在实践活动中对实际问题的分析解决，从而产生主观性的感觉、情感和意识的过程。只有通过道德体验，才能形成完整的道德认识，才能实现知、情、意、行的整合。只有丰富的道德体验，才能建构丰富的德育文化，而丰富的德育文化又为新的道德体验创设情境。我校的德育教育，本来就有着深厚的底蕴，有着极其丰富的内容。可惜的是，我们把本该可以充分利用、挖掘、丰富的德育内容置之不理，而无休止地命令、规定、督察、通报，把本充满个性的活生生的小学生硬生生地逼上同一条“羊肠小道”！固然，这样的确有利于学校管理，但如果说方方面面的制度就是学校的道德文化建设，本人决不敢苟同。
学校的办学思想、办学活动、办学行为都要求实、务实；教师的治学态度要严谨，不追求虚华，就会对学生产生积极的影响，使他们体验到学校的生活是真实可信的，学校的教师都是可信任的。这样可以为学生提供诚信道德体验的情境，激发学生诚信的内在需求和自我约束机制。首先，学校要树立大德育观、全员德育观。试问：我们谁敢说自己的一言一行都是合乎道德准则的，绝不会影响学生的道德认知。其次，在德育内容和教育途径确定上，学校加强了德育与课程资源的整合，强调学科课程中课程目标、学科内容与德育的整合（这一点很值得我们学科教师深思）；加强第二课堂的挖掘和管理，发挥综合管理活动课程的优势，为师生营造生活化的德育环境。此外，学校还充分发挥社区的育人功能，让学生走进社区，了解社区，参与社区管理；学校每年向家长寄发材料通报学生在校表现情况，加强学校与家长的联系和沟通，发挥社区、学校、家庭三位于一体的教育合力。
学校要充分发掘现有教师资源，充分发挥心理教育咨询的作用，分析学生产生道德问题的心理原因；开展经常性心理教育和咨询活动，关注学生各种心理品质的全面发展，准确把握学生的心理动向。开展有针对性的道德教育和道德文化建构，使教育工作更科学、有效，达到事半功倍的效果。
总之，无论是诚信教育，还是其他的道德教育，环境的营造并使之发挥作用是任何说教都不能替代的，要通过创设丰富常设的德育情境，营造浓厚的德育氛围，量化诚信评估指标，用“自主体验”代替“他人说教”，使学生在心灵上产生共振、共鸣。诚信是其他思想教育的基石，学生将诚信作为立人之本，化作自觉行动，必将使德育教育收到良好的功效。一个诚信的学生走向社会后，将成为诚信的公民，既有利于自身的发展，也有利于社会的进步。
