“让明亮的眼睛，去发现翠竹的挺拔，松柏的苍翠……”，哎，靠后窗的几位同学眼神不对，不时地往窗外瞅，有一位都早已手托腮，盯着窗外出神。是课上得不精彩，还是刚开学心没收回？我悄悄地来到学生身边，刚想提醒一下他们，可顺着孩子视线望去，突然间我也惊呆了：窗外，学校的小花坛内，挺拔的松树四周，娇艳的月季花，金灿灿的芭蕉花，五颜六色的喇叭花，几只小鸟在花园上空盘旋，蜜蜂蝴蝶在花间舞蹈，这是一幅多么美妙的图画呀！我悄悄地打开了所有的窗子，示意离窗较远的同学站起来，自己则站在窗口，轻声吟诵着：“鸣禽、野花和你们联欢。生活里洋溢着欢乐的温馨。”
学生静静地听着，静静地看着，也在静静地想着，从他们的眼神里，我读出了他们悠远的思绪，这思绪里有些什么呢？我急切地想知道，我细心地引导着：“是啊，大自然的美无处不在，我们要学会用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的彩笔去描绘。请同学们拿出笔以‘窗外’为题，把你见到的最美的景色写出来。”此时，学生举手：“老师，可不可以写自己家的窗外？”“当然可以，展开想象的翅膀，写出自己的真实感受。”学生欣然提笔，请允许我摘录几段学生习作：
清晨，小草、花儿、大树都伸伸懒腰起来了，满脸尽是淘气的小露珠。我深呼吸一口，空气中有一股香甜的味道，大概就是那闪闪发光的花儿所制造的芬芳吧！窗外的喇叭花在吹喇叭，向日葵在打响铃，含苞未放的菊花在微笑，快乐的蒲公英在舞蹈，欢快的小草在合唱，一群翠竹在说相声，有几位“男高音”——大树在独唱。它们好像在和我共度美好的时光。（吕世哲）
婆娑的树上停着一群活泼的小鸟，在不停地歌唱，一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复。我不知道它们叫什么名字，但我喜欢它们灵活的体态，更喜欢它们的样子，依偎着，厮磨着，总是分不开啊！我不禁想学一只鸟，快活地在天空中飞来飞去，可以饱览无限风光。（唐禹笛）
现在，我渐渐地长大了，慢慢地迷恋上了足球这项运动。每到体育课，我便与伙伴们在绿茵场狂奔起来，好像脱僵的野马。今天的体育课多么想和同学在足球场上拼抢啊！可一早起来，窗外就起下了雨，看来体育课要泡汤了。
望着窗外的雨，我的思绪却飞到了足球场上了，一个挑球，再接着一个大力抽射，球进了！这时身边传来的不是欢呼声，而是妈妈催促我快吃饭上学的声音。
唉！讨厌的窗外，讨厌的雨呀！（徐世伟）
我家后窗外是“垃圾山”，这都是一些不自觉的人干的好事。要是把它清扫了，这里不就是人间仙境啦！晚上，我做了个梦，梦见窗外的西瓜比两个足球还大，葡萄藤上结满了紫得发黑的甜葡萄；一朵牡丹正旺盛地开放着，几只蝴蝶落在上面久久不愿离开，鱼儿欣赏着含苞待放的荷花，百灵在枝头引吭高歌，原来花鸟虫正在开联欢会呢！此时此刻，我真想扑进大自然妈妈的怀抱，说声：“妈妈，您好！”（徐帅）
我不能一一列举学生的习作，但我深深地感到，每一个孩子的习作中，都有一颗两颗珍珠在闪光，这也就是心灵的火花在闪耀吧！苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能够预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉之中做出相应的变动”。当发现窗外的花坛在园丁的侍弄下，呈现出生机勃勃的景象，展现了大自然无穷的魅力，自然地根据课文本身所展示的情境以及课堂所提示的学生的思维来选择这唯一必要的途径走下去。学生一下子感到原来课文描绘的就是自己身边的事、景物。我感到在推开一扇扇窗子的时候，其实是在开启一页页心扉。
一个教师要善于从学生的眼神里读出学生的思想。《课程标准》所倡导的师生平等，尊重学生。我想不仅仅是尊重学生的人格，更应该尊重学生的思维和情感，这是生命的活力之所在，也是个性化习作的魅力之所在。是的，当发现学生没有听老师讲课，如果大声训斥，如果强行把学生的思绪拉到老师的思路上来，决不会得到那种发自内心的情感表露。而此时，我尝试着去乘一乘儿童的船，倘徉在童年的河流里，让全班学生搭上这只快艇。只有当学生不仅由学习的结果，而且由学习的过程体验到成功与失败，快乐与痛苦的时候，习作，才真正“嵌入”学生的生命历程，这才是充分尊重学生的语言训练课。
习作过程是一项艰巨的创造性劳动过程。只有“心”的放飞，才有个性创造的动力之源。孩子们生活在家庭、学校，对外面的世界总是那么好奇，总是对窗外的一切充满幻想，老师要经常设置“窗外”这一独特视点，让一颗颗稚嫩的童心得以飞跃，使他们的心灵之窗内涵更丰富。
