雨竹

朱连清  

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在传统的作文教学中，学生的作文一直以教师为阅读对象，习作对学生而言“完成即价值消失”，缺少其他阅读对象的介入。我们应倡导在作文教学中努力构建作文对话的平台，开放学生习作的阅读对象，让所有的同学（乃至父母朋友）都参与到其中，引导学生对同伴的习作进行个性化阅读，让作文教学的过程因阅读对象的多样化而焕发生命活力。

一、班级日志--我班的“实话实说”

每学期，我班都在教室里开辟出一块“班级日志”专栏，同学们亲切地称之为“我班的‘实话实说’”。同学们可以随时把自己的“班级日志”粘贴于此。“班级日志”或署名或匿名，文章可长可短。内容可以是围绕班级、学校、社会新近发生的一些事件发表自己的看法，也可以介绍自己的一些心得感受，也可以把自己的习作和其他同学分享……其他同学观看以后，也可以随时“跟帖”，或就某事发表自己的看法，或对他人的习作提出自己独到的见解。

“班级日志”是学生“光顾率”最高的地方。这种多重阅读与对话的形式，使作文教学充满了生机与活力，大大激发了学生习作的积极性。例如，孙欧同学在“班级日志”粘贴了一篇习作《妈妈，请还我压岁钱》，介绍春节刚过，自己的压岁钱就被妈妈“缴国库”的事件。一石激起千层浪，几天以后，后面就“跟帖”无数--《谁动了我的压岁钱》、《压岁钱风波》、《特殊的压岁钱》……

看着同学们这一篇篇真情流露、充满生命活力的习作，我不由得感慨：只有构建了作文交往的平台，让学生从教师权威与审判的阴影中走出来，让学生的习作真正走向生命的对话，才能使作文焕发出自由的光彩，迸射出个性的光芒。

二、班级报刊--我班的“习作擂台”

实现作文的平等对话，还体现于教师淡出对话圈，让学生间的平等对话舒展开来。这样一来，价值评价就被柔性化了，价值引导也得到了很好的伸展。

于是，一份班级报刊--《小牛习作周报》便悄悄地诞生了。同学们把它称为“习作擂台”，都憋足了一股劲儿，希望在“擂台”上一显身手。为了让每一位学生都体会到“我参与，我习作，我交流，我快乐”，真正实现作文的平等对话，我们的“班刊”力争做好以下几点：

（１）成立流动编辑部，让学生轮流参与选稿。对于落选的习作，学生编辑必须负责写信，帮助其修改，并告之其落选的缘由，鼓励其再接再厉。

（２）为了使每一位学生都能在“班刊”上发表习作，我们还开展了“师徒结对”活动，让作文水平较差的学生拜师学艺，努力提高其习作水平。

（３）“班刊”印出以后，为了扩大阅读群体，我们复印了很多份送给老师、家长和其他班级的同学，让学生享受成功的喜悦。我们还要求阅读对象根据每期“班刊”的内容，投票产生每期最佳习作奖，以激励学生投入更高的习作热情。

（４）针对习作中暴露出来的一些问题，我们还在“班刊”上开设了《信息反馈栏》，采用家长匿名刊登、约请同学对话式评价、教师鼓励式对话等多种组合形式，向学生提出修改建议。

三、班级BBS--我班的“论坛中心”

教育信息化的迅速发展给我们的作文教学带来了无限的机遇与挑战。网络文化的诞生，以其内容的多样性、形式的多变性、画面的多彩性，给学生带来了视觉和听觉的冲击，让学生“一见钟情”。因此，我们在构建作文教学对话平台的过程中，必须充分利用好网络文化这一“双刃剑”，扬长避短，让其在我们的对话平台中发挥重要的作用。

我利用班级网页中的“ＢＢＳ”栏目，让学生积极参与其中，开展丰富有趣、形式多样的习作对话，以提高学生的习作兴趣。交流话题的产生，可以是教师从学生的作文中捕捉而来，如“绰号的苦恼”、“忙碌的星期天”等等；教师也可以提出一些学生关心的社会热门话题，如“谦虚、简朴，我们还需要吗”、“我们需要‘班花’、‘班树’吗”、“分数银行的利与弊”等。当然，更多的话题是由学生自由选择。由于这些话题从学生中来，比较贴近学生的生活，因此，学生对话的参与面更加广泛，对话的渠道更加宽畅，对话的氛围也就更加浓烈了。

（作者单位：江苏溧阳竹箦中心小学）




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《语文报•教师版小学》第32期