活动体验型习作指导
文/沈利敏
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在新课程习作理念的引领下，我们以“活动”为载体，以“体验”为突破口，扎实有效地提高了本校的作文教学质量。两年多来，我们在实践中逐渐探索出了课堂习作指导的立足点：参与“活动”，强化“体验”，促进“个性”表达，从而得出“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的基本实施原则。
一、亲历活动，获得体验，让习作言之有物，言之有情
“巧妇难为无米之炊”是形容学生作文的尴尬。“无米”主要是由于习作与学生生活、学习严重脱离，所以作文中“五子登科”（捡到皮夹子、上桥推车子、公共汽车让位子……）现象屡见不鲜，“假、大、空”弊病泛滥。
根据学生喜欢活动的天性，教师应立足“体验”，开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。如和学生一起扳手腕、吹羽毛、逗笑，一起争创校园吉尼斯记录，一起包饺子……丰富的活动会带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
我曾组织了这样一次体验性活动“保护鸡蛋宝宝”。把鸡蛋交给天性活泼好动的学生去保管，要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一活动进行了一次作文训练：回顾照顾过程，交流照顾感受。
因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，都产生了强烈的交流和倾诉的需要。
二、关注活动，强化体验，让教师指导生成有效
传统的活动作文教学有着鲜明的模式，即“活动———指导———习作———讲评”。活动与作文，活动和指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。
“活动体验”型习作指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动交糅着习作指导———即伴随着活动，进行动态的生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及指导以浓厚的活动色彩，教师以高超的习作指导艺术，用随机的“提问”“谈话”和“交流”去拨动学生的作文之弦……这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
我曾安排过这样一次活动作文：《一场特殊的考试》
伴随着考试活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一：设置悬念，激发习作兴趣
课始，教师故意渲染考试的紧张气氛，严肃又认真地说：“同学们，今天我们要进行一场特殊的考试：‘国际天才儿童测试’。试卷共有２０题，要求在五分钟之内完成。”边说边把装有试题的信封发给学生，并且提醒：“为了显示考试的公正，拿到试卷后，在听到老师说“开始”后，才可以抽出试卷答题。”
（教师设置的悬念，让学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）
指导环节二：渲染细节，捕捉习作情趣
为了丰富五分钟的考试体验，在考试进行了四分钟时，我提醒：“请同学们抓紧时间，还剩一分钟。”
请看学生作文中对考试感受的描写：
“‘还剩一分钟！’沈老师这话不说还好，一说把我脑子里原有的答案都‘赶’跑了。脑海里只有‘只有一分钟了’这句话。我必须快，我命令自己的手，命令自己的眼睛和头脑。”
“‘还剩一分钟！’我听了，不禁一怔，不会吧？我才做了一半啊！怎么办？我乱了阵脚，开始东做西做起来。”
……
（根据活动课堂现场的情况，老师可及时捕捉极富情趣的细节，加深学生在细节上的体验。）
指导环节三：交流对话，提升习作立意
当有的同学为没有完成试卷而不断叹息，有的同学为比别人多做了试题而沾沾自喜的时候，我请全体同学读试卷的最后一题：“如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题。”看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后观察说话。
“楼子豪情不自禁地叫起来：‘啊———’嘴巴张得老大，简直可以扔进一个鸡蛋了。”
“陈凯烨目瞪口呆！”
“大家你看我，我看你，真是哭笑不得！”
……
（这里引发的一个观察片断，让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。叶圣陶曾说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫……如果养成了，对于写文章太有用了。”）
于是教室里几乎是群情激愤了，有的说：“老师，我觉得我们被耍了！”
“我觉得我们被愚弄了！”
看到大家附和。我说：“是吗？大家都认为出卷者在耍你们？”
有的学生开始作理性的思考：
“我觉得出卷者在测试我们是否细心周到，是否有良好的习惯，看来我们每个人离天才并不遥远。”
“我觉得出卷者在教育我们考试时要认真读题。”
……
（这里，教师的谈话指导引发学生一些自悟自感。交织作者的思考、情感、态度和个性的作文，才是有意义有价值的作文。这是一种作文立意的雏形。）
这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。
三、珍视感受，放大体验，让评价成为赏识，成为激励
“放大体验亮点”是活动体验型习作指导的评价原则。
评价可以伴随着活动过程，伴随着体验“交流”与“对话”进程展开。学生在参与活动时，在失败不气馁时，在仔细观察时，在贴切表述时，教师或同伴的肯定和鼓励犹如催化剂，加速着学生观察、描述、想象、体验等习作素养的形成。
评价也可在完成片断或习作时展开。学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有生花妙笔，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或是描写生动传神。在习作评改中，应珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都肯定是文章的亮点，教师要加以夸奖。
活动让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验，让学生有“米”可“炊”；活动让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。“活动体验”，让习作教学大放异彩！
（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达学校）
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《语文报•教师版小学》第42期
