舞醉人生

（一）重视思维概括性训练
乙：考察儿童作文中心思想形成的心理过程和心理条件是为了遵循心理规律，改革作文教学，提高儿童概括中心思想的水平。袁老师，请您就这方面再谈谈，好吗？
甲：好。通过对文章中心思想形成的心理过程和心理条件的考察、分析表明：要想使学生作文的中心思想逐步做到明确、新颖、深刻，从根本上说，教师必须引导学生积极投人生活实践，仔细观察，认真体验，不断丰富信息贮存；必须把教文与育人紧紧地联系起来，努力提高学生的思想认识，培养高尚的道德志趣。
当然，这样做不是仅仅为了写好作文。这样做，也不能仅仅局限在作文教学中进行。
关于这方面的问题，限于时间，我们就不展开来说了。
我想着重谈谈，教师在作文教学中还必须扎扎实实地对学生进行思维概括性的训练。
乙：为培养儿童概括中心思想的能力，把思维概括性训练提到一定的位置，这的确很必要。
甲：思维发展心理学指出，在概括能力的发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转向对本质属性的概括；逐渐从对少数简单事物进行概括，进而对复杂事物进行概括。
因此，我们一定要认识到，从感性材料中概括文章的中心思想，虽然是高年级作文训练重点，但教师从低年级开始就要注意培养发展学生的概括能力。
乙：您说的这一点非常重要，但在教学实践中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年级作文教学没有概括中心思想的训练任务，但是，学生概括能力的训练，绝不是从高年级才开始的。在低年级说话、写话教学中怎样训练学生概括呢，袁老师，您再谈谈吧。
（二）低年级儿童的思维概括性训练
甲：小学低年级儿童的概括主要处于直观形象的概括水平。他们比较注意事物的外观和实际意义，他们所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。教师在训练学生概括时，通常采用联想和比较的方法。
宁老师，您还记得前次介绍的那节观察说话《保温瓶》的教例吗？
乙：记得记得，在那节课中，老师引导学生猜谜，然后有目的、有顺序地观察保温瓶，捕捉外部特点，练习说话，挺有特色的。
甲：就是那节课，老师在孩子们基本掌握保温瓶的外部特征后，还安排了两个教学环节，引导学生借助眼前的观察展开联想，进行比较，很自然地、不失时机地对低年级儿童进行了概括能力的训练，促进儿童思维概括水平的发展。
教学片断一
（三）中年级儿童的思维概括性训练
甲：小学中年级儿童的概括主要处于形象抽象的概括水平。在这一级水平里，儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。
在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。因此，在中年级的片断训练中可以从学生的实际水平出发，相机渗透从感性材料中逐步概括、逐步抽象的训练，以促进儿童概括能力的发展。譬如，郭梦棋老师在一次训练中，曾这样引导学生——
教学片断二
乙：从这一个教学片断看，郭老师指导儿童观察、思考时一共提了五个问题：“课外活动时，同学们是怎么做的？哪一个场面给你的印象最深？你们为什么对那个场面印象最深？仔细看看，一个小朋友摔倒后，同学们都做了些什么？从这些地方可以看出他们同学之间的关系怎样？”显然，郭老师训练的重点是引导学生细致观察、叙述具体，但同时也很自然地引导学生思考其中所包含的意义，渗透了抽象概括能力的初步训练。
甲：一般说来，小学中年级后期的作文教学都应渗透从感性材料中概括文章中心思想的训练。可以像小郭老师这样结合指导观察进行，也可以针对儿童的不同发展情况，通过作文的批语，个别谈话等方式启发学生思考：“这件事为什么会给你留下深刻印象？”“从这件事中，你懂得了什么？”“你为什么特别喜欢他？”等等，搞好由形象概括到抽象概括的自然过渡，为高年级作文创造条件。
（四）高年级儿童的思维概括性训练
乙：思维发展心理学告诉我们，由于小学高年级学生已经有了几年来知识经验的积累和智力活动的锻炼，已经能对事物的本质特征及事物的内部联系进行初步抽象概括。他们的概括达到了本质抽象的初步水平，开始以本质抽象概括为主。
甲：您说的不错，正因为这样，所以到了高年级，作文教学才以文章有明确的中心思想为训练重点。但是，即使到了高年级，小学生抽象概括的水平也正如您说的，只是初步的。因此，教师在训练中，要特别善于从具体的感性材料出发，采取种种方式，引导学生由个别上升为一般，使学生逐步学习从感性材料中提炼作文的中心思想。
乙：袁老师，您再举些例子具体介绍介绍吧。
甲：好啊！
教学片断三
第一，我们教师应经常引导学生对生活事件进行观察、分析、发掘其内蕴的意义。譬如，钟智阳老师曾有这样一个教例，他在课后带领学生走出校门，采访了参与我校新校舍建设的工人师傅采访后，上了一节训练课，其中有这么一个片断——

甲：你看，在听录音、回忆事件的过程中，孩子们按照钟老师的要求，边听边思考，从事件中逐步概括，掌握了主要内容；逐步抽象，认识到工人的高尚品质，并从中领悟到一些重要的道理。显然，抽象概括能力得到了比较切实的训练。
乙：这个教例确实能给人以启发。
甲：第二，关于命题作文训练。如果题目中没有显示中心思想，教师进行指导时，要引导学生根据题意先在记忆的库房里选择材料，再从感性材料里概括、提炼思想，而不是首先去想表达什么中心思想。
根据学生所选取的材料，怎样引导他们抽象概括文章的中心思想呢？
黄克润老师在指导作文《记一个熟悉的人》时，这样点拨、诱导学生——
教学片断四
甲：这个学生开始想写爸爸，只是因为爸爸没在家过年，家里冷冷清清，给他留下的印象太深了。他敬佩爸爸，可又感到几分难过。这时，这位学生的认识不清晰，还停留在现象上。上课时，黄克娴老师先引导他从爸爸没在家过年这件事联想开去，然后又启发学生从联想到的许多件难忘的事中概括、抽象，认识爸爸的高尚品格。这样，文章的中心就变得清晰、明确、深刻了。在这思考过程中，学生的抽象概括能力得到了发展。这样的训练是具有心理学意义的，是扎实的。
再则，黄老师直接指导点拨的虽然是一个学生，但起了举一反三的作用。在老师的引导下，几乎全体学生都参与了整个过程，从而受到启发，得到训练。
乙：在命题作文教学中如何训练学生概括中心思想的能力，黄老师这个作文指导课的教学片断确实能给人以启发。我记得，不仅如此，她在作文讲评课上的一些做法也很有道理。
譬如，黄老师有时选择几篇在确立中心思想上有独到之处的作文念给大家听，或者再让这几个学生来说说他们是怎样逐步确立中心的。有时选择一两篇在概括文章中心思想上不够好的，组织集体讨论，顺着作者的思路，指出如何再深人一步想一想，中心思想就明确了，有新意了。这些做法都能使抽象概括能力较低的学生在实例的启发下，较快地赶上来

舞醉人生

甲：学生作文构思，从获得的材料中提炼出所要表达的中心思想之后，心理活动又进人一个新的阶段。这一阶段的任务就是——
用提炼出的中心思想，进一步处理材料，决定材料的取舍，确定材料的详略，明确材料之间的逻辑关系，从而在头脑中形成一个具体的写作提纲。
宁老师，今天，我们就谈谈儿童在这一阶段的心理活动吧。
乙：探索这一阶段的儿童心理活动，从而更好地设计我们的作文教学，提高儿童构思文章的能力，对指导他们写好作文，至关重要。
在教学实践中，老师们都有这样的体会，一些作文言之无序，或者如同记流水账的儿童，往往正是这方面的心理能力欠缺。因此，大家也都很关心这样一个问题——在取舍、组织作文材料、安排文章结构的过程中，儿童的主要心理活动是什么？
甲：在这一阶段，儿童的心理活动主要表现为三个内容：第一，分析；第二，比较；第三，系统化。
（一）通过分析 取舍材料
甲：先说分析。
我们都知道，文章的中心思想，来自客观生活反映在人头脑中的表象和材料。从生活中获取的表象是众多的，但也是片断和零散的。对于这些，我们称之为素材。
经过思维活动，形成一个明确的中心之后，要表达这个中心，是不是要把头脑里储存的素材一古脑儿都写进文章中去呢？
乙：那当然不行。就拿一件事来说吧，如果从这件事提炼出一个中心以后，这件事的所有细节都要写进文章中去吗？显然，既不可能，更不需要。
说不可能，是因为一件事，从纵的方面说，自起因、开始、经过到结果，从横的方面说，事情中的各种人物，人物的各种表现、各种反映是很多的。一篇小小的记叙文，很难容纳那么多内容。
说不需要，是因为事件中的众多场面、众多细节，并不是每一个具体的内容都跟事先确定的中心思想有关系的。
甲：正因为这样，儿童在确立文章中心思想以后，必须对头脑中形成的表象和过去学习得到的有关材料进行一番分析，从而“去粗取精”。
取舍材料的根据是什么？就是儿童通过概括抽象确定了的中心思想。文章的中心思想是文章的“灵魂”和“统帅”，取舍材料要以它为标准、为依据。
乙：这就是说，凡跟“中心思想”有关的材料就可以“取”，跟它无关的，就必须“舍”。
甲：是的，这个“取舍”过程，从心理学角度说，就是一个分析的过程。所谓“分析”，是指在思想上把事物的整体分解为各个部分，个别特性或个别方面。
儿童确定中心思想后，在取舍材料时，必须对获得的每一个具体素材逐一进行分析，看它是否能说明自己选定的中心思想，从而决定“取舍”。
乙：这样看来，这个分析过程，实质上是儿童对贮存的作文素材的一次深人地、再认识的过程。
甲：对！有成效的作文指导课之所以能取得较好的效果，正是因为执教的老师顺应了这一心理过程，注意了这种分析能力和习惯的培养。
宁老师，还记得在前次讨论概括文章中心思想时，我们曾谈到的陈小平老师执教的那个教例吗？
乙：记得，同一件难忘的事，从不同的角度可以概括出不同的中心思想。在那节课上，陈老师引导孩子们从自己的实际出发，选自己感受最深的意思为文章的中心思想。
甲：就是在那节课上，当学生确定各自文章的中心思想以后，陈小平老师紧接着就引导学生以文章中心为依据，对素材进行分析、筛选。
甲：你看，陈老师先让学生以各自确立的中心思想为依据，认真思考：“根据你选定的中心，在这些材料中，哪些是你能用的？哪些是你不能用的？”
然后，她组织全班学生集体讨论：“在这一件事中，如果以‘温暖的集体’为中心思想，哪些材料可以用？”“还是这一件难忘的事，如果确定的中心思想是‘老师关心同学’，又应该选用哪些材料？”
在这整个过程中，儿童按老师的要求，以不同的中心思想为依据，一次次地对同一件事的所有素材进行分析，决定取舍。这不仅有利于使儿童从中真正领悟到材料和中心的关系，而且对提高儿童取舍材料的能力，培养他们分析的习惯，是具有实际意义的。
乙：陈老师这种“对同一件事，变换中心，取舍材料”的教学设计正是顺应了儿童取舍作文材料的心理过程，强化了分析能力的训练，确实能给人以启发。
我们常常发现小学生作文中心思想不集中，在文章中常常写进一些与文章中心无关的材料。究其原因，从学生方面说，一是文章的中心在头脑中还不鲜明，概括、抽象的水平还不高；二是对大脑中贮存的素材缺少分析能力，不善于筛选；三是还没有养成用文章的中心思想判断、取舍材料的习惯。
从教师方面说，在作文指导的时候，往往忽视了儿童取舍材料的心理过程，忽视了这种分析能力和习惯的培养。
甲：宁老师，您分析得很有道理。教师在教学中起着主导作用，如果忽视了儿童的心理过程，不通过顺应儿童心理过程的训练去提高能力。培养习惯，而仅仅局限于作文知识的传授上，那样的作文课是很难有实际效果的。
（二）进行比较 区分主次
甲：在组织作文材料阶段，“比较”，是儿童心理活动的又一重要内容。所谓“比较”，就是在思想上把事物的个别部分，个别方面或个别特征加以对比，确定被比较事物的共同点、区别点及其关系。
拿儿童作文来说，材料选定了，所选的材料都是能说明自己确定的文章中心的。但是，它们对表达文章中心的作用是否一样呢？这就需要对所选的材料再下一番功夫，区分出主要的和次要的。从学生的心理过程来说，这就进入了比较阶段。
乙：袁老师，是不是再举个教例剖析剖析？
甲：好！那就让我们接着看看陈小平老师在引导学生分析、筛选、取舍材料以后的教学片断吧。
教学片断一
教学片断二
乙：从陈老师这一教学片断中，我们可以看到，陈老师很注意引导学生在比较的过程中，以中心思想为标准区分主次。
譬如，在布置要求时，她说：“如果以‘温暖的集体’为中心思想，应该重点写哪些材料？”在学生思考回答后，陈小平老师小结道：“一个突出老师，一个突出同学，作文以这两个材料为重点就把中心思想突出地表现出来了。”自始至终强调以文章的中心思想为确定重点材料的标准。
甲：陈老师这样的安排是符合“比较”的个性特征的。心理学研究指出：有一定的标准才能进行比较。人排队以个儿高矮为标准。文章材料的排队，得看文章的中心。如果没有标准就谈不上比较；如果标准不明确，“比较”，也就不会有什么结果了。
（三）比较过程——一种特殊形态的分析与综合
乙：从陈老师这一教学片断中，我们还可以剖析出儿童在比较阶段的心理过程。
譬如，当老师提出“如果以‘温暖的集体’为中心，确定重点材料”的要求后，儿童为了找出最能突出中心的重点材料，他们首先得把与中心有关的所有材料具体地加以分解，弄清每一个具体材料的实质意义。
甲：这实际上是一种分析，是对一个个具体材料的再认识。
乙：紧接着，儿童还需将这些材料的意义与已确定的中心联系起来，进行横向比较，从而弄清哪些材料与中心关系最密切，找出重点材料，确定它们之间的主次关系。可以说，这实际上又是一种综合。
甲：对！从心理学角度看，比较，实际上就是一种特殊形态的分析与综合。
儿童只有以文章中心为依据、为标准，同时又深人分析每个材料的意义，通过综合比较，才有可能正确地确定材料的主次关系。我们的教学就应顺应儿童这一心理过程，有效地培养他们的能力和习惯。
乙：在刚才的教例中，陈老师的提问与小结，则正是顺应了这一心理过程。这对发展儿童通过比较确定主次的能力，培养他们以文章中心为标准，进行分析、综合的习惯，都有一定的促进作用。
甲：当心理活动进入比较阶段的时候，学生可能遇到新的问题：比如感到对已选取的材料不满意、不满足。这反映了在取舍阶段的认识还不够深人，分析不够细致。这是思维深化以后，常常碰到的事。    发生这种情况，就要重新认识有关材料，以至重新搜集这方面的材料，直到满意满足为止。这又是对所取材料深化认识的过程。

舞醉人生

（一）编拟作文提纲 训练系统化能力
乙：“系统化”是儿童在组织作文材料阶段又一重要的心理活动。
什么是系统化？就是通过分析、综合，把整体的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体。
甲：对！这就是系统化。而我们都知道，作文构思的使命正在于：从获得的表象和材料中提炼出中心；再根据中心，把各个有关的因素组成一个有机的整体。这个整体，通常集中表现在写作提纲上。所以说，文章中心和材料确定之后，就是面临着搭架子，安排结构，拟订提纲的任务。而这个搭架子，安排结构，拟订提纲的过程，从心理过程来说，正是系统化的过程。
乙：编拟作文提纲是一个创造性的劳动，是一个复杂的心理过程。它需要有相应的心理品质。具体说，主要有两个方面。
其一，它需要分析与综合。
儿童拟订提纲，首先要把整个事情的材料，（已经选定的，分清了主次的）按照它们的意义，分成几部分；而后，又要在中心的统帅之下，按照一定的逻辑关系，把各部分的材料组合起来，并用文字表述。这样，就形成了一篇文章的写作提纲。
其二，它需要想象和联想。
想象和联想的一个最突出的功能是“组合”的力量。人的想象力能使一切片断的事物变成完全的整体。正是这种力量，能使作者把各种各样与主题有关的材料调动起来，用以构成一篇作文的提纲。再则，在构思作文的过程中，儿童还常常会联想到语文课上学过的可以借鉴的构思的范例。
甲：作文心理研究和作文教学实践表明，学生在明确了中心、选定了材料、决定了详略之后，一般说，他们的心理活动大概可分为三步。
第一步：先写什么？再写什么？后写什么？——安排先后顺序。
第二步：这“先写的”、“再写的”。“后写的”之间是什么关系？——明确逻辑关系。
第三步：重点材料可分为哪几层意思？先写哪一层，再写哪一层，后写哪一层？哪几层可以写得更具体，更详细？——突出重点材料。
乙：从这里，我们可以看出，学生编拟写作提纲，既要分析又要综合；既重思维，又离不开想象联想。编拟提纲正是建立在分析、比较基础上的综合、系统化。
甲：宁老师，还记得陈老师执教的那个教学片断吗？陈老师最后要求学生：自己选一个中心——选几个材料——确定主次、详略——编拟作文提纲。虽然只是短短的一句话，但由于她提出的要求与儿童分析、比较、系统化的心理过程相对应，所以对提高学生编拟作文提纲的能力是具有实际训练意义的。
乙：为了更有效地提高儿童编拟作文提纲的水平，不少老师都很关心系统化能力的训练，袁老师，您再举例谈谈这个问题好吗？
甲：可以。系统化训练是一种思维条理性训练。大家知道，思维如果没有基本的条理性，连最简单的文章也写不成，只能是杂乱无章的胡言乱语。在作文过程中，材料的分类，层次的安排，提纲的编定，无不与思维的条理性有关。所以，我们必须重视思维条理性的训练。
从思维条理性的角度看，系统化能力训练大致有两种类型：一类是由分到总：即把零散的、片断的材料按一定顺序组成一个较大的有机整体。另一类是由总到分：主要是对现成的事物加以分解，由整体到局部，—一弄清。
（二）在看图说写中训练系统化能力
对小学生进行系统化能力训练也应从低年级开始，为中高年级组织作文材料训练打下基础。
让我们以一节二年级的看图说话训练为例，作一些简要分析吧。
教学片断一
甲：林老师执教的这节看图说话课，对儿童进行的训练是多方面的，综合的。如果仅从系统化训练这一角度来分析的话，我们可以看出，在训练儿童观察时，她首先从整体人手，以谈话的方式，引导儿童从场景、人物（小动物们）、事件等几个方面整体地去观察图画。然后，又通过启发谈话，如：“这些小动物是第几组的？”“有哪些动物？”“为什么在河边停住了？”“他们各有什么本领？”“小河旁有些什么？”“看看每个小动物的表情、动作”，“想想它们会怎么想，怎么做？”……把儿童的注意力逐步引向细部，—一去仔细观察，捕捉特点，弄清联系。这实质上是对学生进行了“由总到分”的系统化训练。
乙：从教学过程中，我们也可以看出，在训练儿童表达时，林老师先让儿童仔细观察每个小动物的表情、动态，联系它们各自的本领，小河旁的事物，抓住联系，推测小猴、小兔等小动物，一个个会怎么想，怎么做？然后要求学生分小组各自小声说说。
在学生对图画的各部分有了具体。清晰的认识后，林力平老师要求学生思考：“小动物们是怎样一起渡过这条河的？”并要求“连起来”叙述。这就促使儿童们把自己获得的零散的材料，按照它们之间的关系，按一定的顺序组织起来，构成一个完整的小故事。这实质上又对学生进行了“由分机总”的系统化能力训练。
（三）结合听读进行系统化能力训练
甲：系统化训练也可以结合读的训练、听的训练或者背诵的训练来进行。
譬如，有这么一节听说训练课——
教学片断二
乙：郭老师让学生通过第一遍听，了解全文的主要内容。然后，引导学生通过第二遍听，分析文章的层次，找出重点。再通过第三遍听，理出重点部分的层次。同时，教师结合学生的回答，适时板书文章的提纲，使得眉目非常清楚。这既是听说训练，也是由总到分的系统化训练。最后，老师指导学生边看板书、边回忆，试着复述全文；进而再次听全文录音，对照检查，检查后，同座相互复述全文，这实际上在深化听说训练的同时，又对学生进行了由分到总的系统化训练。
甲：就书面训练而言，常用的系统化能力训练的方式有列表、图解和编写作文提纲等等。其中，以编提纲最常用、最重要，由于年级不同，编写提纲的要求也不应相同。在低年级写话中，只要求按起因、经过、结果搭成文章架子，做到材料集中、事情完整就可以了。在学生初步掌握编提纲的方法后，我们就应要求学生每次写话、作文必须把提纲写到文前，养成写文必先写提纲的习惯。    乙：对！习惯是一种强大的力量。写作文必先写提纲的良好习惯必将有助于儿童系统化、思维条理性水平的提高，有利于他们作文构思能力的发展。