舞醉人生

第九讲： 儿童的言语表达和表象活动
-------袁浩 宁益民  

甲：在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言——这一交际工具才能把它们表现出来。语言表达的效果直接关系着儿童作文的质量。
从心理学角度看，遣词造句，运用语言表达是思想向外部言语转化的过程。在这个转化过程中，不少儿童有时会产生心理障碍，发生一些困难。比如，有的儿童，原以为对文章的思想内容很“清楚”，但当他提笔行文时却变成了云中树、雾中花，一片朦胧；有的儿童感到他所说的、写的，并不是他所要说的、写的，出现了一种语不达意的现象……
为了提高儿童运用语言表达思想的能力，有效地帮助他们克服思想外化为口头言语、书面言语时的困难，我们应该对儿童言语表达的心理生成过程及其特点作些探索。
乙：袁老师，在您这段话中，提到“语言”和“言语”这两个概念，为了讨论的方便，您是不是先对这两个概念作一些简要的解释。
甲：好。语言和言语是彼此不同而又紧密联系的两个概念。语言是一种社会上约定俗成的符号系统。它是作为人类最主要的交际工具而产生和存在的。语言主要是语言学研究的对象。
人们运用语言进行交际的过程则被称之为言语。言语是一种心理现象，说话作文是人在大脑活动的控制之下，通过发音器官或手的动作把言语说出来或写下来，是言语的表达过程，称为表达性言语；听话、阅读是言语的感知、理解过程，称为印入性言语。心理学主要研究个体掌握和使用语言的过程等等，也就是说主要研究言语。
（一）表达性言语的心理生成
乙：这么说，就作文教学心理学而言，主要是以表达性言语为其研究对象了？
甲：是的。就说话、作文的个体来说，表达性言语是怎样生成的，它的心理操作程序是什么？心理学界相继出现了许多学说。
乙：记得美国语言心理学家乔姆斯基主张把人的言语活动划分为“深层结构”和“表层结构”两部分。所谓“表层结构”是指人可以直接感知的东西，大致相当于外部言语，而“深层结构”则指不能被直接感知，要根据间接材料证明其存在的东西，可以看作是思维等，乔姆斯基指出，要从心理活动的深层结构上来理解言语的生成、运用。
甲：前苏联的一些神经心理学家通过大量的临床测试，将表达性言语的生成过程大体概括为三个阶段：
第一阶段，表达性言语的起始因素是想要表达或交流的意向。愿望、动机、目的，人若没有表达的愿望、动机、目的，显然，他就不会说出、写出有意义的话来。关于这方面的内容，前几次，我们已作过简要分析。
第二阶段，出现一种以片断性和简略性为特征的、词汇贫乏、语法结构残缺，但却粘附着丰富的心理表象内容的内部言语。
第三阶段，从压缩而简要的自己能明白的思想、内部言语、表象向展开的、具有规范的语法结构的、能为他人所感知、理解的外部言语活动形式转化。
从这些心理学研究成果中，我们可以得到这样的启示：儿童语言表达的高下优劣，一方面取决于他们表达或交流的动机、愿望的丰富、充实和强烈的程度；另一方面取决于他们的心理表象活动、内部言语的水平及外部言语的能力。由此可见，儿童遣词造句，运用语言表达思想所涉及的就绝不仅仅是词汇积累多少或句式运用巧拙的外部言语形式的问题了。
乙：小学语文教学大纲指出，指导小学生作文要从内容人手。我们要研究儿童遣词造句的语言表达问题，首先必须对人脑中的表象活动作些简要分析，促进表象活动的发展。
甲：您说的对！下面我们就先谈谈表象吧。
什么是表象？在心理学中，表象就是指在人的记忆中所保留下来的过去感知过的客观事物的印象，它是人的大脑反映客观事物的一种形式。
由于小学儿童作文以写记叙文为主，作文训练要求写得具体、实在、清楚，切忌空洞、抽象、呆板。而表象又具有形象性，可以保留在人的记忆之中，表象经常与言语和词联系着等特点，这就决定了表象在儿童遣词造句、语言表达中必然起到巨大的作用。
乙：袁老师，关于表象的特点，您再具体说说好吗？
（二）表象活动的特点
甲：好吧。
表象的最大特点在于它能直接反映客观事物的形貌，具有形象性，而且它还可以保留在人的记忆之中。
在人类各种心理现象中，只有感觉、知觉和表象具有形象性和可感性。但是，感知觉只有在客观事物作用于人的感觉器官时，才得以产生。一旦客观事物脱离了人的感知范围，感知觉也就随之消失。但人在感知过程中所形成的对客观事物的反映却并不随之消失，而能以表象的形式在人的记忆中保留一段时期。例如，人们到泰山，直接面对泰山感知泰山的形象，也在记忆中留下了泰山的表象。当人离开泰山，对泰山的知觉总是随着游览结束而消失，然
而关于泰山的表象却由于人脑的记忆力而久久难忘。
乙：这就是说，表象可以作为素材在记忆中积累、贮存起来，可以直接进人作文构思，而知觉却不能。
甲：对！知觉是信息进人人大脑的“窗口”，它只是作文的出发点。
甲：表象的另一个重要特点是：人的表象经常是与词联系着的。人的过去经验总是以表象和词的形式保持着。人的回忆也总是凭借表象和词二者进行的。
乙：关于这一点，现代认知心理学和信息论都认为：表象是双重编码的，既可以是图像编码，也可以是语言编码。图像和语言在一定的条件下是可以互译的，因为抽象概念的相互制约就可以成为具体图像。譬如，红、圆。硬。球、三、木、寸、直径，这几个词所指的都是抽象概念。而在“直径三寸的硬红木圆球”这一组词中，由于几个抽象概念的相互制约，就表达出了一个具体形象的事物。可以说，在人脑中，概念，言语活动同表象活动，实际上是相互诱发，相互转化的。
甲：正因为这样，所以，人们可以用代表抽象概念的语言来准确地描述生动具体的形象，唤起别人的形象感。
心理学对表象这两个主要特点的分析表明，儿童运用语言描述客观事物时，必须在大脑里形成对这一事物真实而较为鲜明、稳定的表象，并使表象与概念结合起来，才有可能选用适当的词句写出生动具体的形象。
可以认为：表现在儿童作文中的客观事物的形象，就是儿童大脑中经过加工的表象的外化。
乙：是不是可以这样理解，如果儿童对客观事物既无一定的理解，又没有真切的表象，那么无论怎样讲究语言技巧也无法写出具有真情实感的文字。
甲：对！表象的稳定度、鲜明度越高，就越便于加工，越有利于通过言语活动外化。作文教学的重要任务之一，就在于从实际出发想方设法，促进儿童自觉表象活动的发展。
（三）加强注意和观察 促进自觉表象活动
表象是通过感知而获得的，是知觉印象在人记忆中的“留影”。为了让儿童大脑中的表象比较清晰、稳定，我们应引导儿童加强注意和观察，并思考可以用怎样的词语来准确的表达。
乙：张志敏、朱雪梅等老师曾执教过这样一堂说话课，在对学生进行注意和观察训练方面，倒是很有特色的。
教学片断一
甲：看得出，为了促进儿童自觉表象活动的发展——使儿童发挥主观能动的作用，加强注意和观察，以获得尽可能稳定、鲜明的表象，教师能从儿童实际出发，采取了多种教学手段。
从教学步骤的安排着，张老师能根据一年级儿童的心理特点，运用注意分配的规律；引导儿童集中注意，先观察玩具小海豹的形态，再观察海豹表演的动态；在每一步中，她又都把引导儿童注意观察玩具，和注意体验自己的内心活动分开进行，所以取得了较好的效果。设想一下，如果玩具一呈现在儿童面前，就启动，让“小海豹”表演。儿童眼花缘乱，注意力分配不过来，他们的大脑里怎么会有“小海豹”清晰、鲜明的表象呢？
乙：不错！不错！
从具体指导观察的过程看，老师不但引导学生有次序地全面。细致地观察玩具小海豹的外形、衣着和动态，而且让学生模拟小海豹昂首挺胸顶彩球的样子；引导学生闭上眼睛想想：小海豹到底是什么样的？再用小手画画，看谁记得最清楚。另外，张老师还指名让几名小学生同时在黑板上画，在讲台上说，全班学生边听、边看、边想……从心理学的角度看，这些做法对深化小学生大脑里小海豹的表象，对使表象与言语紧紧地联系起来，都是很有实际意义的。
（四）重视培养想象能力
甲：表象与知觉相比，还有一点不相同。知觉只能产生于人们对客观事物的直接感受。表象则有可能通过间接的途径形成，通过想象而产生。譬如，儿童没有到过小兴安岭，通过读了描述小兴安岭的文字或听了别人对小兴安岭的介绍，他们的头脑里却可以浮现出小兴安岭的表象。这种想象表象之所以产生是与表象具有变异性和在一定条件下互相组合的特征，以及表象同语言具有密切关系分不开的。
想象表象产生后就成了可以回忆的表象被编码贮人记忆库房，以后再回忆时，表象就会浮现出来。事实上，小学生作文仅靠直接表象的情况是不多的。
因此，为了提高儿童的言语表达能力，发展自觉表象活动，我们在教学中必须重视培养儿童的想象能力。进行看图说话写话训练，指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述，在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写练习，或将课文表达的内容编成话剧、小品表演出来，等等。实践证明：这都是有效的方式。    乙：为了促进学生自觉表象活动，锻炼遣词造句能力，我们还可以指导学生随时随地地发挥想象力，并随时选用确切的词语把想象的内容记下来。可以是头脑中瞬间浮现的一个闪念，一个联想，一个新颖而奇妙的表象组合，长短不限，写法不拘。

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（一）重视对儿童外部言语与内部言语的研究
甲：我们强调表象活动在言语表达过程中的重要意义，并不意味着可以忽视对言语的训练。
按照心理学的观点，人们头脑中的表象是无法直接交流的。在日常生活中，人们交流表象的最常用的手段是言语。
不仅如此，表象在人们头脑里存在并不是孤立的。它的活动经常受到言语——主要是内部言语活动的指导、配合和制约。儿童作文，实际上并不是在头脑里先通过表象活动形成一个个表象，然后再寻找一些词句去固定它、表现它，而是在大脑中始终有着表象活动与内部言语两种心理活动的交织。儿童用字遣词造句的变化是同表象变化紧密结合的。
乙：作文教学心理研究还表明：儿童头脑中储存的，在作文、说话中要表现的也不全是表象。
由于词、言语的概括作用，过去的经验，有的全部以词的形式保持在记忆的库房里；有的部分以词的形式，部分以表象的形式保持着。以表象保持着的部分是形貌以及种种外部联系；以词语保持着的部分是纲目，是人们对事物内部联系和本质的认识。
例如，儿童回忆过去参加的某次活动，可以想起活动中许多人物、场面的种种具体形象，这是以表象形式保持的。儿童从活动中通过思考得到的启发，受到的教育，对活动本质意义的认识，则更多的以词、言语的形式保持在记忆里。
甲：宁老师说的对。儿童进行思考，对思考结果的回忆，把思考的结果明确地传递出去，都是离不开字词的选择和句式的安排，离不开内部言语与外部言语活动。
因此，在作文教学中，教师必须重视对儿童外部言语和内部言语的研究，努力掌握其规律。
（二）内部言语的基本特点
乙：外部言语指口头言语与书面言语。研究这两方面的材料比较多。限于时间，今天我们就不做重点讨论了。对儿童内部言语的发展，多年来人们重视不够，至今研究的材料仍不很多。袁老师，今天我们就从言语表达的角度，着重谈谈内部言语吧。
甲：好，那就先说说什么是内部言语。
心理学指出，内部言语不是指向于同别人交际的，而是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时不出声的言语活动；是同抽象思维、独立思考。自觉行动有更多联系的，粘附着丰富表象的一种高级的言语形态，是言语的主体将内心的动机、愿望、思考等心理深层结构的东西转化为心理表层结构（表达性外部言语）时的一种过渡言语形式。
至于内部言语的基本特征，宁老师，您还记得马致远那首著名的散曲《天净沙—秋思》
乙：记得，起首几句是：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，寥寥几个词便生动地勾画了一幅秋风萧瑟、暮色苍茫的“山野行旅图”，内容极为丰富。
甲：对！这几句就很符合内部言语片断性，简略性的基本特点。内部言语使用的词汇不多，语法结构不完整，常常只用片断的语句，省略了句子大量成分，但却能表示一个完整而复杂的含义。
乙：看来，原因在于这个词或片断语句与这个完整而复杂的含义在头脑里保持着牢固的联系。由于这个联系，使一个词，一个短语便代表着整个联系的信息。
甲：是这样的。
（三）儿童内部言语的发展
甲：心理学研究表明，整个小学时期，在学校教学条件下，儿童内部言语的发展可分为三个阶段：
第一是出声思维阶段。出声思维是以外部有声言语为物质外壳的。初入学的儿童主要通过出声的思考来培养内部言语能力。
在这一阶段，儿童在产生内部言语的过程中，会出现一种出声的自言自语的过渡形态，它既有外部言语的交际功能，又具有内部言语的自我调节功能。这种自我调节功能，随着儿童年龄的增加、言语的发展，逐步变为由内部言语来实现。
乙：在这一阶段，为了培养和发展儿童的内部言语，教师可以顺应其发展特点，借助于“出声的自言自语”进行训练，作为过渡的手段。
甲：第二是过渡阶段。开始，在比较容易回答的问题和比较简单的叙述中，培养儿童在出声思维的同时，学会短时间的无声思维。
乙：这阶段，教师在教学中为此而常常提醒儿童“想一想”，要求儿童“想清楚再回答”问题。
甲：往后，就可以通过向儿童提出比较困难的问题或引导他们进行较为复杂的叙述，要求儿童进行较长时间的思考。与此同时，儿童的内部言语也就有了日渐复杂的性质。
第三是无声思维阶段。一般说，无声思维是以内部言语（以及表象、符号、公式等）作为思维的物质外衣的。在教学的影响下，随着儿童学习内容的复杂化，抽象思维和独立思考能力的要求日益提高，内部言语一年比一年复杂起来。
乙：袁老师，从小学生整体来说，无声思维阶段大概是从什么时候开始的呢？
甲：儿童在小学三、四年级以后基本上进人无声思维阶段。但是，即使小学高年级儿童，有时仍会出现出声思维。
（四）儿童内部言语的外化
甲：儿童作文是表达性的书面言语活动，在整个过程中始终离不开内部言语及粘附着的表象活动。儿童遣词造句，说话作文就是内部言语与交织着的表象活动向展开的、完整的、能为他人理解的外部言语转化。
在这个转化过程中，儿童要从自己掌握的积极词汇里，选择能明确反映内部言语所表示的整个信息的，能凝固表象活动结果的词汇和句式，外化为口头或书面表达言语。同时，外部言语通过反馈作用不断调整、配合内部言语和表象活动，随时调节外化过程。
乙：在言语外化过程中，有些小学高年级儿童会出现一种由内部言语向外部言语转化的过渡形式——无声的“内部说话”。这种“内部说话”不同于内部言语。它是用比较丰富的词语、比较展开的、完整的语言结构在心中默默地自言自语。有些儿童，主要是低年级儿童则需要借助于出声的自言自语作为外化的过渡手段。
甲：这些儿童通过这种出声的或无声的自言自语尝试着把交织着表象活动的内部言语展开为词语丰富、结构完整的外部言语形式，并根据反馈，随时调整、补充，使其渐趋完善。这样做是有积极意义的。
（五）促进儿童言语发展
1．先说后写通过“谈论”再写作
乙：为了发展儿童的言语能力，在教学中（主要是低年级教学）可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过“谈论”再写作。
经过小声说说，相互谈谈，借助于口头言语的帮助，儿童就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，就能补充感知不清或遗忘了的东西，深化事物的表象，校正混淆或错误的部分。以后再逐步引导学生把动笔写作前的有声说话转变为无声的自言自语，培养“凝神默想，一挥而就”的良好写作习惯。
2．培养儿童储备语言材料的良好习惯
甲：从“习惯”来说，还应重视培养儿童储备语言材料的良好习惯。我们应引导儿童像海绵吸水那样，把从平时阅读、交谈、听讲，看影视中获得的新鲜语言信息随时储存在记忆仓库里，随时把一些精彩的词语、句子记在笔记本中。
乙：我觉得，在这里应该引起我们注意的是：一个字，一个词，本身无所谓好坏优劣。我们一定要指导儿童联系具体语言环境，咀嚼消化，思考这些词语表达的是什么？让语句在头脑里形成相应的鲜明的表象。
甲：您的这点补充十分重要。
3．科学指导儿童“遣词造句”
小学儿童在生活中通过各种途径逐步掌握了一定数量的词汇，但很多是消极词汇（即儿童不很理解或虽有所理解但不会运用的词汇）。教师应通过教学和日常活动，使儿童的词汇不断扩大、精确、丰富和深刻，并努力把消极词汇变成积极词汇。
当然，仅仅有词还不能成为言语，只有把词按语法规律组织起来，才能成为言语，才能起交际作用。因此，教师要引导儿童在学习书面言语的过程中，逐步有意识地领悟语法规律，并自觉地组织自己的言语。引导儿童说话、作文时，不但想着说什么，而且想着怎么说，使他们的言语逐步规范化。
在教学中需要注意的是，引导小学儿童掌握语法（词法、句法）结构，不仅应该从简单的语法结构到复杂的语法结构，循序渐进地训练，更应循着从“实际应用”到“逐步领悟”进而“自觉掌握”的途径发展。那种对小学儿童系统讲授抽象的语法知识或脱离生活实际和语言环境让学生硬套“句式”造句的做法都是不合适的。
乙：怎样指导儿童造句，引导儿童在实际应用中逐步领悟语法规律，自觉地组织自己的言语，这的确是值得认真研究的课题。记得韩棋老师在进行基础训练教学、指导儿童学习假设关系的句式练习造句时，曾向全班介绍了一篇知识短文作为课外阅读材料。文中所描述的情境、介绍的做法对如何指导儿童“遣词造句”，以发展其言语水平，倒是很值得借鉴的。
作文训练纪实：10-1
晚上，郝文文望着作业题皱起了眉头，“如果……就……”表示什么意思呢？过了一会儿，爸爸回来了，文文便去问爸爸。
爸爸想了想说，说：“如果我今天晚上不回来，你怎么办？”
文文说：“如果您今天晚上不回来，我就去问妈妈呀！”
爸爸悄悄地朝妈妈使了个眼色，妈妈会意地笑了，说：“假如我今晚也不在家呢？”
文文朝对面一指，说：“假如妈妈今晚不在家，我就去问哥哥。哥哥是中学生，他一定懂。”
哥哥放下笔，慢慢悠地说：“要是我今晚到学校去参加科技晚会了，你去问谁？”
“好办！”文文从桌上拿起《现代汉语词典》，拍了两下说，“要是哥到学校去，我就问它。”
哥哥故意逗文文，说：“倘若我把词典早就借给了同学，他还没还我怎么办呢，你怎么办？”
文文急了，说：“就算你们说的全是真的，我也有办法。我去问隔壁的小燕姐，我去问楼上的李老师……”爸爸笑着说：“好啊！我们的小文文真成了‘小好问’了。”
屋里响起了一阵笑声。
哥哥故意问：“怎么‘就算’我们说的是‘真’的？什么意思？”
“因为你们说的情况全都是你们设想的，全不是真的，都是假……”文文恍然大悟了，说，“原来，‘如果……就……’表示假设啊！”
“对！”爸爸解释道，“‘如果……就……’表示假设的情况、条件一旦成立，会有怎样的结果。”
文文连连点头，说：“懂了！懂了！我们刚才说到的‘假如……就……’、‘要是……就……’、‘倘若……就……’也都表示假设关系。”
妈妈摸摸文文的头，说：“要想学得好，应该主动问。如果你今晚不主动提出疑问，对‘如果……就……’的意思就不会理解得这么快了。”
“哈哈！妈妈又讲了个假设句。”文文的话音刚落，屋里又响起了一阵笑声。

乙：这篇短文描述的典型环境和事例虽然是虚构的。但文中的“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”善于抓住时机，创设言语环境，引导儿童（“文文”）在言语的实际运用中逐步领悟语法知识，提高言语表达能力的做法却是具有言语心理学意义的，我们可以从中得到许多有益的启迪。
4．各科都重视对儿童进行言语训练
甲：从教学论的角度看，各科教学都离不开观察、思维、理解和表达，都需要一定的认识能力和言语表达能力。反之，促进儿童认识能力和言语表达能力的发展，也不仅仅是语文学科的任务，不能靠语文课单枪匹马打天下。小学各科教学都责无旁贷。
小学各科教学都应从学科自身的特点出发，在学科教学过程中，让儿童认真进行学习和运用言语的实践。当然，语文教师应发挥自身优势、努力主动做好学科间的沟通工作。引导、鼓励学生在各科学习活动中积极地运用言语、学习言语。
乙：这种大语文教育观点正在逐渐成为各科教师的共识。很多同志都在深化教学改造中，积极实践、探索，努力让言语训练成为本学科教学的有机组成部分。像我们前几讲曾提到过的李正、梁旭燕、薛恒泰、苏其顺等老师，他们执教的美术、音乐、社会、自然课都较好地体现了这个观点。
甲：不错。我听过许多数学老师的课，不少同志也都很重视言语训练。譬如，应宝玲、黄阿琴老师根据教学要求经常向低年级学生展示图画、实物等直观材料，让学生动手拼摆、画图、测量，制作学具，指导儿童观察、分析、综合、判断、推理、计算、解答。在这一系列教学活动中，她们总是相机及时地向儿童提出要求，指导儿童把观察、操作、思考、计算、解答的过程和结果用言语清楚明白地表达出来。一方面用言语巩固了观察、操作和思考的结果，同时训练了儿童的言语。
例如，黄老师在儿童掌握百以内两位数加（或减）两位数计算法则的基础上，让学生做了这样的练习——
[言语训练纪实]10-2
教师出示算式：43+39
师：请同学认真读题，按照两位数加两位数的计算法则，认真计算。
（儿童计算。计算完成后教师提问）
师：请大家认真地想一想，说一说，43加39，你是怎么计算的？
生：43加39等于82。我是这样计算的：先个位上的3加9得12，在个位上写2，向十位进1；再算十们上的4加3得7，7加1得8，在十位上写8，所以，43加39得82。

甲：不难想见，儿童按老师要求，把计算时的思考过程有条理地说出来，这不但有利于加深对计算法则的理解，而且有利于提高思维和言语的严密性、条理性，促进言语的外化。
乙：我也听过应宝玲老师上的一节数学课，那是乘法初步认识的教学。
应老师在学生初步弄懂乘法意义以后，设计了这样的练习——
[言语训练纪实]10-3
（教师出示一幅图画：桌子上有4只果盘，每只果盘里放着3只苹果）
师：请同学们认真看图，想一想，如果“求桌上一共有多少苹果”，根据图画内容，可以怎么问？
生：桌上有4盘苹果，每盘3只，桌上一共有多少盘苹果？
生：每只盘子里放了3只苹果，4只盘子一共放了多少只苹果？
生：（略）
师：如果根据这幅图的图意，再联系生活实际情况编一道应用题，又可以怎么说？
生：妈妈买回一些苹果，分放在4只盘子里，每盘放了3只，盘子里一共放了多少只苹果？
生：小组开周末联欢会，桌上放了4盘苹果，每盘里有3只，桌上一共有多少只苹果？
生：（略）
师：根据这幅图的图意，“求一共有多少只苹果，”不管怎么说，不管编成怎样的应用题，其实都是求什么？
生：都是求4个3是多少。

乙：这一练习可分为三步：第一步，看图说图意；第二步，联系生活根据图意编应用题；第三步，从图画和众多的具体事例中抽象出内蕴的同一的数量关系。这三步的安排对加深理解乘法意义，为下一步学习乘法应用题打基础，其作用是显而易见的。
从言语训练角度看，这三步都要求儿童认真地组织自己的言语，把自己对图意的理解，把从图中产生的联想，把从具体事例中抽象出的数量关系，分别通过条理清楚的语句明确地表达出来。
这时，儿童有表达的需要，有表达的内容，在老师要求明确，富有启发的提问或提示下，就能积极主动地进行言语训练。这对促进他们言语与思维的发展是具有积极意义的。
5．引导儿童不断拓宽视野、丰富知识    甲：众所周知，丰富的知识对于遣词造句、布局谋篇有着极为重要的作用。因为文章所反映的不仅仅是言语技巧问题，而是大千世界，万事万物。如果哪一方面知识贫乏，对这些方面的词汇也就不会有具体的理解和深刻的感觉，积累不了多少。即使掌握了一些缺乏实际内容和形象感触的干巴巴的词语，也不可能有机地组合在一起，明确地表达思想。因此，我们必须组织儿童积极开展课外阅读，投身生活实践，不断帮助他们拓宽视野，丰富知识，促进自觉表象活动、言语活动和一般能力的发展。

舞醉人生

甲：写文章，不管是什么体裁的文章，其写作的全过程一般是：搜集材料，确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改。修改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。宁老师，今天我们就讨论这个问题吧。好吗？
（一）重在培养儿童自改作文能力
乙：好，修改文章确实是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。在前几讲，我们曾经提到过，从根本意义上说，文章是客观事物的反映。而人们对事物的认识是不可能一下子就达到全面、深刻的，必须有一个多次反复认识、逐步深化的过程。文章初成，往往存在这样那样的问题，或者反映事物还不够恰当，致使事物的特点突不出来；或者内容表达得不完全，致使中心思想不鲜明；或者材料组织运用得不够完善，致使材料不能很好的反映中心；或者语言运用得不够完善，致使不能把意思表达清楚。
修改文章正是要把这些不恰当，不合适的地方改好。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。综观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。
甲：不错，古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。谈到这番道理时，许多人都爱用曹植的这段话：“世人著述，不能无病。仆常好人讥弹其文，有不善应时改定”。喜好旁人讥弹自己的文章，而且能随时修改，曹植的这个过人之处，大概正是他文章过人的一个重要原因。我国文苑诗坛上重视修改的著名故事很多。例如，欧阳修，古代文献中记载他“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。
乙：欧阳公修改文章的勤苦令人敬佩。据说欧阳修的妻子曾经问他，为什么要呕心沥血地修改，是不是怕先生批评呢？他答道：“非畏先生嗅，却畏后生笑”。这成了千古佳话。诗文修改不好，是会贻笑千古的，因此，不可不审慎修改。
“语不惊人死不休”的诗圣杜甫说过，“陶冶性灵存底物，新诗改罢自长吟，”新诗改完后还要再三吟诵推敲。乐于请老妇人解诗而誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说“旧句时时改，无妨说性情”。曹植、欧阳修、杜甫、白居易这些古代大作家对自己的诗文都下那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作过程中，绝不能轻视修改这个环节。
甲：近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改，竟有一百六十多处。郭沫若先生有一次对人谈创作方法，一连说了七个“改”字。作家赵树理在对一位青年谈写作“秘诀”时说，“一个是‘耐’字，一个是‘改’字，这就是我教你写作的‘真经”’。
乙：精心修改文章的事例，外国也有许多类似的记载。俄国托尔斯泰写《战争与和平》前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。俄国著名作家契诃夫曾经说过：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”
甲：古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的儿童当然就更应该如此了。我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾经指出：能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点。该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”
乙：关于改作文，叶老多次强调过，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。
甲：显然，在我们的作文教学中，培养学生自我修改作文的能力，是一项重要而又艰巨的任务。为了完成好这一任务，探索学生自改作文的心理过程、心理规律，依据这一规律改革我们的作文教学就有着极为重要的意义了。
（二）儿童自改作文的心理过程
学生自改作文的心理过程是什么呢？让我们先来听听一个小学生的作文体会吧。
教学片断一
乙：这个小同学的作文体会很典型，它清楚地表明了，学生写成文章后，要修改它，从心理活动的角度说，就是要在自改意识推动下，积极思维，重新经历确立中心、选材组材、遣词造句的作文基本过程。
不过，这种重新经历，显然已不是简单的重复，而是一个螺旋式的上升。这不仅因为，从作到改，其中已经过了一段时间，而且作文初成后，学生通过读。审视初稿，担当了读者的角色，这就产生了一个心理距离，学生就可以在另一个视点上，从新的角度，调动自己的经验积累去发现原稿的不足。
甲：是这样的。如果说得具体一些，学生自改作文的心理过程，大致可分这样几个步骤。首先，根据作文原稿，唤起回忆，在自己的脑子里再现那些与作文内容有关的情绪和表象，并且将这个再现的情绪和表象与已经写进文章里的那些情绪和表象进行对照、比较。这个回忆的过程同时也就是对照、比较的过程。
不过，这种回忆，不是对旧有情绪、表象简单的重复。在回忆的时候，它要调动个体全部的有关经验积极参与。记忆的心理规律表明，回忆实际上是一种暂时神经联系的重建活动，富有一定的创造性。所以，在这个回忆的过程中，作者的视点变了，自然地就会发现作文中所写的那些内容，准确还是不准确，清晰还是不清晰，具体还是不具体。
乙：正是因为这个道理，所以刚才那位小学生在文章写好后，当他换一个视点再来审视原稿时，他用作文中描写的爸爸的形象与他回忆爸爸留在他头脑中的表象一对照，便感到了，“爸爸到底怎么好，在作文中看不出来了”，用自己掌握的作文知识一衡量，他认识到“写爸爸，什么都写了，可什么也没写清楚，像是一篇流水账，爸爸的哪一个特点也没突出来。”这个小学生正是通过回忆、对照上匕较，发现了自己原稿的不足，产生了修改的愿望。
甲：宁老师分析得对。这个回忆、对照、比较，发现问题，引起改的愿望，产生动机，就是修改的开始，是学生自改作文心理过程的第一步。
接着，在回忆的基础上，通过抽象、概括看看原来确定的中心是否明确，是否准确。
再接着，根据中心进一步分析，看看已经写进文章里的内容是否都是需要的，有没有要补充的，需要写的材料之间的逻辑关系如何，条理是不是清楚，重点有没有抓住。
最后，审查语句是不是有毛病，怎样表达才更具体、更准确。
当然，这个自改作文心理过程的几步是密切联系的，是相互交叉的，发现问题，引起愿望以后的几步的先后顺序更不是固定不变的。特别是随着学生修改能力的增强，心理品质的发展，这几个步骤，往往是综合的，有时甚至是同时进行的。
乙：修改自己作文的过程，是一个极其复杂的心理过程，而这个过程，又是学生个体独立自主进行的，其过程中的先后顺序、侧重点、综合交叉的情况更是万象纷呈，各有特点，但其基本环节、主要内容都大致相同，都如我们刚才所说的那样，是重新经历了那个写作的基本过程。
拿刚才那位小学生来说，他在回忆、对照以后，第一次修改时，他思考的是“爸爸最突出的特点是什么？”通过分析、概括，他清楚地认识到是“爱读书”。接着，他又对自己所写的材料进行了筛选，保留了爸爸吃饭时专心读书的事例，删去了其他内容。这一次他审视、修改的是中心和材料。
第二次修改，他着重抓的是材料的增补、组织。
第三次修改时，小作者又一次经历了重建表象、情绪和对照。比较的过程，发现了运文表达上的不足，“写得还不太像自己的爸爸”，为了写得像，他又作了仔细观察，使自己头脑里的爸爸形象，更清晰，更鲜明，在这基础上，他注意遣词造句，又作了第三次修改。
（三）儿童自改作文的心理条件
甲：是这样的。学生自改作文的心理过程的确是极其复杂的。所以，我们认为：学生要能自改作文，必须具备智力和非智力的两个方面的条件：
一个方面：要有自我批评的精神，自我监督的需要，要有高度的责任感，要有一丝不苟，精益求精的态度。
乙：也就是说，要有自改的动机，自改的意识，想改，乐于改，对吗？
甲：对！另一个方面，要有修改的能力，要有相应的心智品质。这就是说，学生只是想改，乐于改还不行，还要能改，会改，善于改。
乙：看来，刚才那位小作者，这两方面的条件都还比较好。你看，他作文写好后，不但主动地读读、查查，找出了文章的不足，而且自觉地联想到鲁迅、陈毅反复修改诗文的典范，产生了强烈的“改”的愿望：“我一定要写好爸爸。”“我一定要改好这篇作文。”修改以后，他还是不满足，觉得不太像爸爸。于是，又认真回忆，再去观察，进行第二次、第三次修改。这种自我批评的精神，认真的态度和强烈的自改意识是值得推崇的。
另一方面，他能一次次找到不足，并能逐步改好，正是因为他已具有一定的修改能力了。
一个小学生能具备这样较强的自改意识和能力，确实是令人欣喜的。这样的意识和能力是怎样逐步形成的呢？老师们都很关心，袁老师，下一次我们谈谈这个问题吧。
甲：好！下次我们就谈谈“学生自改意识和能力的发展”。
（四）儿童自改作文能力形成的特点
甲：小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。根据小学生的年龄特点和心理规律，可以认为小学生自改能力的形成有这样几个特点：
第一，自改的意识逐步萌发。
甲：学生的自改作文意识，并不是始于教师第一次的讲评课。教学实践说明：在教师、同学的影响下，学生自改的意识早就开始萌发了。
乙：不错，在低年级练习造句、说话和写话的时候，学生就自觉、不自觉地拿老师、同学说的、写的与自己的进行对照比较了。特别是当老师引导大家评议某一个同学的说话或造句的时候，学生已经开始有意或无意地以这种评议为“镜子”，对照自己了。
学生开始书面造句时，教师就要求他们：写好以后，再读读，看通顺不通顺，有没有错别字，标点符号用得对不对。应该说，从这时开始，学生已经学习修改书面语言了。
甲：到了中年级，在作文教学过程中，教师开始有目的地，具体地进行批改的教育、指导和训练，学生自改作文的意识则开始发展起来。特别是在评讲课上，教师宣读好作文，表扬改得好的学生。这时候，学生已经开始学习评价一篇具体的文章了。
到了高年级，随着学生年龄的增长，个性的发展，经过几年的学习和实践，这时，学生自我批评自我监督的品质，以及对作文的责任心得到了发展，自改的意识就进入了形成阶段。
乙：这就是说，小学生的自改意识大致可分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。
甲：就整体说，一般如此，但从小学生个体来说，其先后差异还是比较大的。
下面，让我们再谈谈小学生作文自改能力形成的另一个特点。
第二，自改要求逐步掌握。
甲：修改作文，有一定的要求。这就是小学语文教学大纲提出的关于作文的要求。对于那些要求，学生要经过一个相当长的过程，才能逐步掌握。这个过程，包括两条线：一条线是讲读课上的学习和训练；一条线是作文课上的写作实践，其中包括有计划的讲评和有目的的修改练习。
乙：这就是说，学生自改能力的形成，是与阅读能力、写作能力同时、平行地增长的。为了使学生掌握修改的要求，教师必须有计划、有步骤地组织各种各样地修改练习。
甲：对！有些要求必须通过反复多次的练习，才能为学生所掌握，形成他们自己的能力。
小学生自改意识和能力形成的第三个特点——“自改程度逐步深化”。
甲：由于多种因素，对于一篇具体的文章来说，修改是无止境的。再说，人的认识，也在不断发展的过程之中，所以，学生自改意识和能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。

舞醉人生

叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养自己改的能力”。我们教师的任务就在于根据儿童自改作文的心理过程、学生自改作文的意识和自改作文能力发展的特点，改革作文教学，努力培养儿童自改作文的意识和能力。
（一）增强儿童自改作文的意识
乙：人的各种活动无不是由一定的动机引起的。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。意识是人所特有的反映现实的高级形式，是有目的、自觉的反映。学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。
甲：根据调查，对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。总之大部分学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以，要培养学生自改能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。
乙：教学实践表明，我们可以通过各种古今中外名人的、本班同学的修改文章的有趣的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；可以通过正确评价学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛游戏，激发学生自我完成的愿望，等等。这些做法对于培养自改意识都是具有心理学意义的。
（二）遵循认知规律 引导儿童提高认识
甲：学生写的文章，是他们对客观生活的能动的反映。所以，修改文章，不是单纯地修改文字技巧的问题，不是就文字改文字所能解决问题的。从根本上说，是提高认识能力，发展思维品质的问题。因此，我们指导学生修改文章时，要首先引导学生重新感知那些事物，分析那些事物，从而发现问题。改掉不足。只有遵循小学生的认识规律，才能从根本上提高自改能力。
乙：我记得包红萍老师有一个指导学生自改的实例，倒是挺典型的。
教学片断一
乙：这个教例是具有典型意义的。小学生作文常犯的毛病是不具体。为了帮助学生克服这一缺点，我们应该像包老师那样，启发他们认识所写文章的不足，鼓励引导他们重新观察所写的事物，教学生在实践中学习观察方法，培养他们的观察能力，进而提高他们的自改能力，改好作文。
刚才那位小学生在包老师指导后，重新仔细观察，自己修改文章，改后的作文就大不一样了。
教学片断二
甲：再譬如，我们知道，文章的中心思想是学生从大量的表象中提炼出来的。学生要判断自己文章的中心正确不正确，明确不明确，也不是就文字改文字所能解决问题的。往往也必须重新感知那些事物，进一步分析所写的客观事物。从而提高认识，发现问题，修改中心。
（三）根据迁移规律 引导儿童学习修改方法
乙：要提高学生自改作文的能力，在教学中还必须根据迁移的心理规律，引导学生逐步掌握修改方法。
袁老师，记得在70年代，我曾经听你上过一节“改作文”的指导课。至今印象都很深刻。
那节课教学的第一步是，教师示范。让学生从教师的示范中感受什么是“改”，教师怎样“改”，思考为什么这样“改”，激发学生要求“改”的愿望。
教学片断三
乙：通过老师示范改作文，孩子们都感到文章这样一改，条理更清楚，读起来也顺当多了。改作文，有意思！同时，他们也初步懂得了怎么检查，怎么改。
小学生是善于模仿的，教师示范改作文为“改”的知识、技能的迁移奠定了基础，对提高学生自改能力是很有作用的。
甲：教学的第二步是，组织讨论，指点学生学习改，让学生在参与集体改作文的实践中练习改，这不仅有利于发挥迁移的作用，使学生掌握改的方法，而已进一步调动了学生自改的积极性。
教学片断四
甲：老师从自己示范改，组织集体改到指导学生各自独立改，如同教小孩学步，既细心搀扶，又逐步放手，正是较好地运用了学习迁移的规律，使其发生积极影响，这对培养学生自改能力是有很大作用的。
乙：从学习迁移的规律看，作文指导课上，经常进行怎样立意、怎样选材等等的指导；作文评讲课上，教师宣读的范文，集体的评论等等；阅读课上，经常进行的概括中心，划分段落直至用词造句的一系列基本训练，这些都会因迁移规律而对学生自改作文产生一定的作用。如果我们思想上明确这一点，又善于运用迁移规律，我们的工作就会收到事半功倍的效果。
甲：注意分配是注意的品质之一。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。而小学生还不善于分配自己的注意力，修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了中心，忘了层次，有时顾了具体又忘了中心。为了避免这一缺点，让学生逐步掌握修改的要求，我们还应当运用注意分配的规律，指导学生作文修改的实践。
乙：一般说，老师们对这一方面都比较注意。譬如，一个阶段、突出一个修改重点，不要求面面俱到。等这一重点的要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。每一篇作文的修改，则根据这次作文的要求，确定一个修改重点。包红屏老师对那个小学生的指导就是集中抓住了一点——写具体。
甲：在一般情况下，可以把修改文章的要求分解为几条，指导学生检查、修改文章时，一条一条地检查、思考、修改。这样，目标明确、注意集中，容易收到好的效果。
乙：刚才我们列举的那堂课也正体现了这一点。她安排学生修改几个片断总是要求学生依次检查：写了主要内容没有，层次是不是清楚，再逐句推敲用词是不是恰当。可见，老师是考虑到运用注意分配规律的。
甲：我们培养学生自改意识和能力，最终目标，就是要使学生们逐步养成“自改”作文的良好习惯。在课堂教学中，一些老师要求学生“作后必改”，每次作文后，至少读两遍，发现问题，修改毛病。有时，还要求学生对记忆不清楚的内容，再去实践，重新观察，然后再反复修改。实践表明，这些措施对培养学生“自改”习惯，都是很有积极意义的。
乙：心理学研究表明，由于年龄特点所决定，小学生往往不太善于控制和支配自己的行动。这就要求我们教师在平时的作文教学中，严格要求，坚持不懈，使修改文章中的那些要求、方法，通过反复练习而巩固下来，逐步变成学生实际需要的行动方式。袁老师，我们今天的讨论，是不是就先到这里？   
甲：好！

舞醉人生

甲：前几次，我们分别从儿童作文心理发展的动因和儿童作文心理过程两个角度对小学生的作文心理作了些探索。其间也都谈到了怎样依据这些心理特点和心理规律，改革我们的作文教学。为了进一步认识儿童作文心理规律，今天我们将开始从作文教学过程的角度，对儿童作文心理作些综合性的研究。
乙：小学语文教学大纲指出，作文教学“要重视作文的指导和讲评。”袁老师，我们就着重探讨一下怎样根据儿童的心理特点改革作文的指导和讲评吧。
（一）研究儿童作文心理 改革作文指导
甲：好，今天就谈作文指导的心理问题。作文指导有广义、狭义之分。“广义”是指贯穿在语文教学中一般性的指导；“狭义”是指在作文课上的现场指导。现场指导又有作前指导和作后指导之别。作后指导就是作文讲评。我们以后再专题讨论，今天主要讲讲作前指导。
我们知道，写作不仅是运用语言文字的过程，而且是对生活进行思维加工的过程。前苏联心理学家科瓦廖夫在《文学创作心理学》中指出：“任何创作过程都包括两个方面。第一，个体在反映现实的过程中积累生活印象，舍此，任何创作都是不可思议的；第二，对这些印象进行创造性加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出来。换句话说，创作过程不是别的，而是双重的变换过程。”这个“双重转化”的心理过程，也是一般写作的心理过程，即：首先是客观现实生活向作为认识主体的作者头脑的转化。这是从事物向认识的第一重转化，即由“物”到“意”的转化；其次是作者的思想、感情向外部言语的转化，即由“意”到“文”的转化，这是由认识到表现的第二重转化。
乙：小学生作文是一种写作训练，其心理过程也是“双重转化”的过程。联系到学生动笔行文前的作前指导课来说，学生则是以萌发作文动机，回忆表象、情绪开始，进而按老师提出的要求构思文章、运笔行文的。显然，作文指导课上，学生作文心理主要处于第二重转化上。也就是由“意”到“文”的转化。
甲：在这第二重转化的过程中，学生要对记忆库房中的材料通过回忆而激活呈现；要运用分析、比较、抽象、概括、系统化、具体化等思维活动进行思维加工；还要将思维活动的结果用语言文字外化出来。因此，作文指导如何发展学生的思维，培养学生的创造能力，则是作文指导课要研究的一个关键性课题。而作文是一种有规则的思维活动，具有综合性特点，即需要多方面的知识，多种能力。所以，作文指导要有计划、有目的地培养和训练学生驾驭文宇的能力和思维能力。
传统的作文指导比较侧重字、词、句、章方面的知识与技能的训练与培养，对于思维能力的培养与训练则相对忽视。学生作文能力的提高，当然需要一定的知识做基础，但最主要的还是在写作中学会写作。瑞士教育家佩斯塔洛西认为，教学的主要目的与其说是让学生积累知识，不如说是发展他们的智力和心理能力。这一观点在作文指导中已越发显示出它的价值。作文指导应根据学生的心理，特别是思维与言语的特点组织教学，通过立意、选材、布局谋篇等方面的训练，有计划地发展学生的作文心理水平。
从这样的认识出发，作文指导还必须考虑要更多地注重学生心理的阶段性特点，激发学生的内部动因，充分调动学生思维的积极性。
乙：袁老师，归纳起来，是不是可以这样说，为了提高学生的作文能力，作文指导应顺应学生作文的心理过程、心理特点，着重做好三方面的工作：
第一，激发学生写作的欲望；
第二，开拓学生作文的思路；
第三，有重点地指导语言文字训练。
甲：我看是可以这么归纳。
到底为什么进行作文指导？指导什么？怎样指导？目前还没有公认的成套的成熟经验。作文指导到底是细些好，还是粗些好？
细到什么程度，宽到怎样的地步，也还是众说纷纭，各执一词，都有正确的方面，都已总结出许多行之有效的办法。我们在各自的教学实践中，都可以从实际出发，选择吸收。但最基本的，我们认为应该着重抓住“激发欲望，打开思路，重点指导”三个方面。
我们先谈谈“激发学生作文的欲望”。
（二）激发儿童作文欲望
甲：激发学生作文欲望，是调动儿童作文心理动因的问题。这在前些时候，我们已进行了专题讨论。激发学生作文的欲望，涉及到他们求知的需要、求成的需要和交际的需要等诸多方面。激发学生作文欲望、培养写作兴趣的工作应贯穿作文教学的全过程。
就作文指导课来说，更应该重视这一点。小学语文教学大纲就明确提出：“作文前的指导，主要是启发写作的兴趣”。
乙：在作前指导课上应该怎样激发欲望、培养作文兴趣呢？苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。俄们应根据儿童这些心理特点，精心设计教学，着力培养积极情感，使指导课生动活泼，情趣浓烈，课堂里始终充满着积极的情绪生活。
甲：为了激发学生的作文欲望，使学生在指导课上产生积极的情绪体验，林力平老师曾经这样执教了一堂作文指导课。
教学片断一
甲：从培养积极情感，调节作文情绪，来调动学生作文的积极性，激发写作欲望，林力平老师的这一节课是独具特色的。
我们知道，情绪具有情境性的特征。环境影响是产生情绪的重要信息源之一。在林老师执教的这节课上，如果教师采用常规的做法——在黑板上挂出一张事先画好的图片，学生的情绪就会不很高涨。而林力平老师却采取了当堂在黑板上作画的方式，几笔一勾，一个个形态奇异的仙人掌。仙人球就魔术般地出现在黑板上了。这样，环境影响一变化，学生的情绪就被很好地调动起来了。你看，林老师作画时，学生一个个全神贯注、目光炯炯；老师要求大家描述仙人掌的形态时，言者兴致勃勃，听者津津有味。回忆、思考、表达的欲望，不是被很好地激发起来了吗？
乙：从这一节课中，我还感到，林老师能巧妙地运用对学生的奖励和批评。譬如，在要求学生口头描述给自己印象最深的，但黑板上没画的仙人掌时，林老师采取的做法是，谁描述得具体、说得像，说出了那种仙人掌的特点，别人听了，能在头脑里想象出它的形态，老师就当场把他讲的那种仙人掌画出来。
这是一种多么有意思的奖励啊！这种做法顺应了学生好胜的心理。可以想到，为了能得到老师这种别具一格的奖励，他们竭力回忆，积极思维，努力作具体描述，作文积极性得到了很好的调动。
甲：为了培养积极的作文情感，让作文指导课中充溢积极的情绪生活，激发作文的欲望，像丁文秀老师那样自编谜语，引导学生猜谜，指导学生观察事物，练习说话写作；像梁旭燕、孙艳老师那样采取“欣赏音乐、想象作文”的方法，亲自弹琴，引导学生欣赏乐曲，展开想象，练习表达；像张志敏。朱雪梅老师那样选用学生喜爱的玩具，运用迁移的规律，让学生观察、模拟……等等。这些新意盎然的教学设计，对培养学生的积极情感，都是具有心理学意义的。
乙：按照马克思主义的观点，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。我们的作文指导如能顺应学生心理，着力于引发儿童产生作文的种种需要，就能激起他们作文的欲望。
譬如，苏其顺老师执教过这样一节作文指导课。
教学片断二
乙：在这一节作文指导课上，苏其顺老师引导学生先跟着老师学习做小实验，再根据老师提供的材料自己动手、动脑设计小实验，通过实验和观察认识了磁铁的一些特点。这些特点是自己原来不知道的，内心萌发了一种获得新知的欢愉。小实验是自己设计的，实验成功了，内心又获得了成功的满足。因此，一种“鸣发内心感受”的需要油然而生。在这样的心理基础上，苏老师适时提出了作文要求，学生作文积极性得到了很好的调动。
甲：在作文指导实践中，为了激发学生作文的欲望，往往是既要培养积极情绪，又要激发作文需要。让我们再来回忆一节包红萍老师设计、执教的一年级说话指导课吧。
教学片断三
乙：包老师的这节指导课调动学生说话欲望的因素是多方面的。从内容上说，她让孩子们在交朋友的过程中，向朋友们介绍自己，这就顺应了儿童交往的需要，发挥了言语交际的作用；从形式上说，她把“机器人”引进课堂，创设了与“机器人”对话的情境，使课堂里自始至终充满着愉快的、积极的情绪生活。
一位刚走上讲坛的年青同志能自觉地运用心理规律着力激发学生的作文欲望，真令人高兴。
（三）指导儿童打开作文思路
甲：由于小学生思维发展还不完善，作前指导的目的主要是打开学生的思路，让学生能有方向。有线索地抓住重点、要点进行思考。教师要指导学生围绕题目广泛思考，调动起学生对有关生活表象的回忆，打开记忆仓库的大门；要引导学生从眼前的观察联想开去。回忆在于把过去的事情重新唤起，联想能帮助学生扩大思维领域，拓宽写作的思路。
乙：针对小学生思维发展不完善的特点，教师在指导学生分析具体事物时，还要引导他们学会从这点想到那点，从这一面想到那一面，从现象分析到本质，从现在想到将来以发展儿童的思维想象能力和言语表达能力。
甲：怎样开拓学生作文的思路，让我们以韩恰董老师的一节课作些简要分析吧。
教学片断四
甲：在这一节指导课上，韩老师首先指导学生仔细观察画面，紧接着就抓住画面上的种种事物、事物之间的种种联系做触发点，引导学生调动自己的生活经验、知识积累。韩老师发问中的那许多“如果……”帮助学生联想，让他们插上想象的翅膀，于是，学生的思路被打开了。
乙：从这一节课中，我们可以看出开拓思路训练主要是思维广阔性的训练。立足于同一事物的各个方面，打开思路，使思路不受局限。然后选取既符合题目要求，又是自己最熟悉的最优化的材料。
甲：从学生的回答中也可以看到，思维的广阔性要以丰富的直接知识和间接知识为前提。一个知识贫乏的人，即使想改变思维方式，但头脑中没有信息贮存与表象积累，也就无所谓思路。所以指导学生开拓思路还必须强调平日的观察与积累，不断充实自己的直接知识和间接知识。
乙：开拓思路，还要往作文训练的要求上引导。在看图作文中，要引导学生看图、想图、表达；在命题作文中，则应先引导学生弄清题意，然后指导学生根据题意去思考、立意、选材，最后要进行思维条理化的指导。
甲：为了开拓学生作文思路，在作文指导中，我们还可以对学生进行多侧面、多角度的训练。譬如，可结合命题，采用同一题目表现多种主题；也可以采取多种材料反映同一主题；可采取“补充题”的方式，“一组题目”的方式；也可训练学生同一内容多种表达形式。通过这些方式，主要对学生进行发散思维的训练，它是培养学生求异思维和创造思维的基础。
作前指导课的另一个重要任务是有重点地指导语言文字训练。这主要指根据全学期的作文教学计划，结合每次作文课的教学目的、重点及学生实际，统筹安排，有计划地指导学生训练口头或书面表达的基本功。这是每次作前指导的具体任务。当然，每一次指导突出一两个重点，不要求面面俱到。
一般说，作前指导主要涉及的内容有这样几点：1．指导学生审题，立意；2．指导学生选择材料；3．指导学生有条理地组织材料；4．指导学生遣词造句，把文章写具体。怎样依据儿童作文的心理特点，做好这几方面的指导工作呢？前些时候，我们分别举例说过，这次就不再讨论了。    乙：作前指导对提高学生写作能力有“未雨绸缪”之功，应引起我们足够的重视。但这只是一个方面，作前指导还必须建立在平时课内外多方面培养训练的基础上，这样才能收到应有的效果。否则，教师花再大的气力，也不过是“临渴掘井”、“事倍功半”。

舞醉人生

甲：讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对综合批改中发现的学生作文的优缺点，进行分析和评论。在讲评中，要使学生知道好在哪里，错在哪里；为什么好，为什么错；怎样改进，如何提高，从中明确进一步提高作文水平的目标。在作文教学的全过程中，讲评具有承前启后的作用。它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。广大教师在作文教学中一般都很重视讲评。为了进行深人的探讨，今天，我们集中讨论一下——作文讲评的一些心理问题。
（一）从学习动机品质看作文讲评
甲：作文讲评对于学生来说，是一个多种心理因素参与的复杂的过程。我们可以从不同的角度进行探讨。
从学习动机品质来说，讲评的过程是一个不断调动学生作文积极性，不断提高学生作文动机品质的过程。
乙：如何激发学生的作文动机，一直是广大语文教师所关心。所研究的课题。在前些时候，我们已作了专题讨论。袁老师，今天我们是不是联系作文讲评再来具体谈谈。
甲：好啊！
先说说什么是动机。动机是激励人们行动的原因。它是学习过程中一个重要变量，是一个很有效能的因素。
心理学研究表明：在学校情境中，促使学生把自己的行为指向学习的需要和动机，至少包括三个方面的内驱力决定成分，也就是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
乙：所谓认知内驱力，实质上是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题和解决问题的需要。
甲：学生通过作文讲评，对于作文，他不断获得新的知识，不断获得成功的经验。当然，有时也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训则又会使他期望在下一次的作文中获得进一步的满足。显然，这种期望，这种满足感就成了他们写好作文的一种重要的、稳定的推动力。
乙：心理学指出，这种动机是极为可贵的。它的可贵之处，是因为它指向作文本身。为了写好作文，获得满足的这种动机，是由作文本身提供的。所以，这种动机又称为内部动机。
甲：当前教育心理学家们越来越重视这种内部动机的作用，越来越强调这种以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。
联系到作文教学来说，我们在作文讲评时，应该重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，让作文本身的兴趣成为学生写好作文的“最好的老师”。
乙：袁老师，你刚才提到了“自我提高的内驱力”。什么是“自我提高的内驱力”呢？我们再就这个问题谈谈吧。
甲：好。自我提高的内驱力，就其实质来说，是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
联系作文讲评来说，学生通过对自己和同学们作文的评析，不断地理解作文的意义，逐步懂得作文对于自己今后学习以至今后从事工作的意义。因而对于作文，就会产生一种动力，这种动力就会不断地推动着他去努力写好每一次作文。
在这里，教师恰当的肯定，鼓励，善于巧妙地帮助儿童发现自己作文中的成功和进步，都能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：学习成绩的取得，乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。因此，无论学生对学习多么冷淡，甚至毫无兴趣，苏霍姆林斯基总是让他们以取得成绩入手，开始取得小成绩，然后取得大成绩，让他们逐步发现自己的成绩，从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣，调动他们的积极性。
乙：袁老师，你刚才还谈到“附属内驱力”，心理学指出，那是指一个人为了获得或保持长者们——譬如家长。老师的赞许或认可而表现出来的那种把工作做好的需要。是这个意思吧？
甲：是的。尤其是我们教师，在小学生的心目中是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待，期望能得到教师的肯定性的评价。如果，我们的作文评讲能使学生不断地得到老师以至于同学的热情洋溢的赞许，这种赞许也会成为他们写好作文的需要。
我记得，有一位文学期刊的编辑，在谈自己是怎样爱上写作，走上文学创作道路时，他非常感谢小学老师对他的教育。他说：“一次老师在讲评作文时，表扬了我的作文。文章怎样开的头，如何结的尾，我已记不清了。但是真切地留在记忆深处的是老师的声音。正是老师的声音，饱含着激情，充满着希望，把我的心打动了。”
乙：我听过蔡燕老师执教的一堂作文讲评课。在那节课上，我感到蔡老师就能注意根据儿童的心理特点，着力激发学生的作文动机。
教学片断一
乙：在这节课上，蔡燕老师以饱含激情的语言，从不同角度给学生以充分的肯定。学生从老师的讲析中，不但因获得赞许而受到鼓舞，而且会深深地感受到自己的作文所产生的感人的力量。正是这种力量，使老师为之感动、为之欣喜，从而真切地领悟到作文的作用与意义。这样的讲评也就必然使他们对作文产生兴趣，期望在下次作文中获得新的成功和进一步的满足。
甲：蔡燕老师能注意抓住三种内驱力成分，努力激发学生写好作文的动机，这样的课确能给人以启发。
在作文讲评课上特别需要注意的是，教师一定要面向全班每一个学生。尤其要去努力发现作文写得差的学生的优点和进步，热情地表扬他们。要知道，作文差的学生，也非常希望自己的作文能受到老师的肯定和表扬。可是，我们有些教师，却很少这样做，因此，造成这些学生对讲评表扬的失望。这是挫伤这部分学生作文积极性的一个重要的原因。
心理学的研究表明，成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力这三个组成部分的比重，常常随着年龄和学习因素而变化。我们应努力掌握这种变化规律，通过作文讲评课，不断提高学生作文动机品质。
（二）从认知心理过程看作文讲评
甲：作文讲评过程，从认识的心理过程说，是一个不断提高作文思维能力的过程。让我们以林力平老师执教的一节作文讲评课为例，具体剖析一下讲评作文的过程吧。
教学片断二
乙：从林老师这节课上，我们不难看出，讲评作文的过程，正如学生动笔写作和自改作文的过程一样：除了感知、回忆以外，还得进行分析和综合。也就是在了解文章整体内容的基础上，把文章分解成各个部分，进而分析它们之间的逻辑关系是否严密，再把文章各个部分联系起来，使之成为一个整体，进而检验文章的中心是否明确。
甲：从林老师的这节课上还可以看到，讲评作文，学生就得进行比较：可能作纵向比较，即拿自己写的作文与自己过去写的作文进行比较；也可能作横向比较，也就是拿自己的作文与同学的作文进行比较，拿自己的作文与课本中学过的文章、课外阅读中读过的文章进行比较。
在讲评的过程中。学生往往还要进行抽象概括：学生在同类作文作比较的过程中，同时贯穿着抽象概括的思维活动。比如，要分析同一类作文是否表现了事物的外部特征或本质特点。在一些高年级的讲评课上，还往往要用同一个中心思想去分析同一类作文。实际上，就是一个不断进行抽象概括的思维过程。
乙：拿这一节课来说，林力平老师先以一篇作文为典型，通过评析，抽象概括出“表现事物特点”的写作的基本规律和方法。接着引导学生以这个规律和方法去分析其他具体文章，而后再修改自己的文章。这就使学生在抽象概括以后又经历了一个具体化的过程。
甲：不错。所谓具体化，就是指把从客观事物中抽象概括获得的知识运用于具体对象或个别场合的思维过程。林力平老师引导学生经历的这个具体化的过程，就是学生把学得的知识与自己的写作实践相结合的过程。
从上面的分析可以看到，作文讲评是一种用写作训练要求检验写作实践的思维活动。讲评的过程是一个思维深化的过程。在这一过程中，学生的思维品质也时刻在经受着锻炼。譬如，能不能全面地评析一篇文章；善不善于深入钻研，抓住文章的中心；善不善于独立思考、分辨是非……都无不体现了学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性等等品质。
乙：这就是说，讲评作文的过程，就是提高思维能力、锻炼思维品质的过程。而思维能力和品质的提高则正是提高作文能力的核心内容。
甲：宁老师说得对。正因为这样，所以我们语文教师一定要认真研究儿童的认识心理过程和思维发展规律，上好作文讲评课，促进学生思维的发展。
（三）从儿童言语发展的规津春作文讲评
甲：从儿童言语发展的规律说，讲评的过程是一个不断发展言语意识的过程。
学生言语发展的心理过程表明：儿童作文能力的发展与儿童内部言语的发展，特别是与言语意识的发展有密切的关系。
所谓言语意识，是指对言语本身进行综合分析活动。
学生在作文之前，预先考虑到作文的组织结构。在作文过程中，又要时时考虑如何遣词造句。而这一切都要求有内部言语的积极参加，都要求有一定的言语意识的发展作为基础。
联系到作文讲评课来说，我们的作文训练是有目的有计划地进行的。每次作文，教师总是要根据大纲的规定和学生的实际情况，提出具体的要求。对于学生来说，要自觉地贯彻这些要求，不是轻而易举的。他们往往拿起笔来只顾写，而顾不上老师提出的具体训练要求。因而作文完成后，自己的作文在贯彻要求方面做得怎么样，心中常常是无数的。只有通过有目的地评析同学的作文，有目的地审查自己的作文，才能不断地加强这种言语的意识感。
乙：这就是说，只有通过评析别人和自己的文章，才能认识自己的文章，从而不断地提高作文水平。
甲：对，是这个意思。根据这一规律，在讲评课上，教师就应想方设法，组织好讲评的材料，安排好讲评的过程，注意引导学生在分析中增进言语的意识性。
乙：我想起了郭梦琪老师的一节作文讲评课，她在这方面设计得就颇有特色。
教学片断三
甲：宁老师，您介绍的这节课确能说明问题。
在这节课上，小郭老师对选作讲评范例的学生作文热情赞许却又引而不发，这就激起了广大学生想见识见识、比试比试的欲望；紧接着，她安排学生课堂表演，再现典型范例中所描述的情境，引导全体学生观察、作文；然后，在全体学生通过观察作文实践获得感受的基础上，再欣赏、评析那篇被选作讲评范例的好文章。
可以想见，学生在欣赏评析的过程中，必然将这篇范文与刚才目睹的表演，与老师选读的第二篇例文，与自己写的作文进行对照、分析。在这观察、写作、对照、分析的过程中，他们的言语意识感，作文思维能力和动机品质都得到了加强和提高。
（四）从教育社会心理学角度春作文讲评
甲：讲评作文的过程，如果从教育社会心理学的角度说，又是一个不断提高写作效率的过程。
社会心理学研究群体、集体的心理活动的表现。作文讲评是在课堂的集体中进行的，在讲评的过程中，师生之间、同学之间，必然发生多方面的作用和影响。教育社会心理学的研究把这种师生之间、同学之间的相互作用和影响的现象称为课堂集体的动力。在作文讲评中，这种作用和影响的过程就是不断提高写作效率的过程。
乙：在这一方面，大家都知道，与作文关系最密切，又是最活跃的因素主要有“竞争与合作”、“模仿与创造”。
甲：我们就先谈谈“竞争与合作”吧。
在讲评课上，竞争与合作是辩证统一的。
竞争，通常是一种激发自我提高的动机形式。在讲评课上，教师总要肯定成绩、提出问题。表扬进步、批评落后。同时，为了说明问题，常常还要列举好的或差的典型的事例。有时要印发一些作文，有时要把全班学生作文张贴出来。由于学生具有一种向上心。好胜心，他们为了争取伙伴们的赞许，在集体中获得威望，而与别人竞争。这种竞争心理，就会推动他们努力贯彻教师关于作文的要求，努力克服自己作文中的不足之处。
合作，则是一种集体的活动。在集体的评析中，有时甚至发生激烈的争论，互相帮助，互相启发。集体的智慧总是要胜过个人的智慧。我们认为，在集体评析的过程中，只要教师善于引导，学生由于表现欲的驱使，会争着发言，在合作中竞争，在竞争中合作。
宁老师，您还记得前两天蔡燕老师执教的另一堂讲评课吗？
乙：记得，记得！蔡燕老师常常巧妙地把作文教学与班队活动紧紧地联系起来。前几天，她以《今年我们十岁了》为题，组织了一次中队会，为全班同学集体过生日。队会后，为了巩固、发展教学效果并训练观察。思维、表达，她安排了一次习作训练。她对这次习作的讲评，可以说是别具一格的。
教学片断四
乙：蔡老师在引导学生讲评时，非常重视抓住竞争与合作这两个因素。教师自己讲的少而鼓励学生开动脑筋、各抒己见，勇于争论；又引导学生倾听别人的发言，学人之长，补己之短，相互帮助，合作前进。这就较好地激发了课堂集体的动力，对提高学生的写作效率是有积极意义的。
甲：我们再来谈谈“模仿和创造”吧。
模仿，指的是自觉或不自觉地摹拟一个榜样的行为。    讲评过程中，模仿作为一种群众性的社会。动理现象，往往以这种或那种方式折射于学生集体的关系之中。
乙：这就是说，随着讲评的过程，学生的模仿，可能是不完全自觉或者是完全不自觉的。比如，林力平老师用投影方式出示一篇写得比较好的作文，郭梦供老师在讲评时先引而不发的那篇文章，蔡燕老师列举的那些写得较精彩的片断，具体评析、欣赏时，学生就会产生一种羡慕之心，就会自觉不自觉地以其为榜样，吸收其中对自己需要的东西。
甲：是的，心理学家皮亚杰说过，“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备”。由此可见，学生通过模范例文就能逐步在头脑中形成一种“内部轮廓”，从而为今后的作文提供某种“范式”。因此，可以说，“模仿”是一位无形的老师。在讲评课上，教师充分利用范文的榜样作用，是符合并能满足学生模仿心理需要的。
乙：模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟。心理学的研究表明：学习过程中，学生互相影响的一个重要作用，是促进学生智力、创造性的发展。在讲评作文的过程中，同一篇文章，同一个片段，不同智力背景，不同写作水平的学生，从不同的角度发表意见，展开争论，就可以活跃思维、开拓思路，从而激发作文中的创造因素。
教学实践证明，作文讲评过程中萌发的思维创造性，必然引发作文的创造性，而这种创造性正是医治学生作文千篇一律，克服生搬硬套的最好药方。
甲：作文讲评对于学生来说，是一个多种因素参与的复杂的过程。这几次，我们从学习动机品质，认识心理过程，言语发展规律和社会心理学的角度进行了粗浅的探讨。为了顺应学生作文讲评的心理规律，我们必须努力改进自己的教学方法，使之“顺水推舟”。
这几次，我们以林力平、蔡燕、郭梦琪三位老师执教的几节课为例，谈到了讲评课中应注意的一些问题，都很重要。此外，由于学生作文后急切地关心自己的学习成果，我们必须及时组织讲评。时间拖长了，学生的期望感淡薄以致消失了，效果就要打折扣。
乙：还有，在讲评课上，我们一定要慎重地使用表扬与批评的手段，使用评分的手段，要顾及到全班不同层次的学生，注意艺术，切忌极端。讲评的范文一定要认真选好，要充分发挥范文的作用。   
甲：凡此等等都很重要。只要我们努力探索讲评课的心理规律，依规律实践，我们就一定能充分发挥作文讲评的作用，促进作文质量的提高。

舞醉人生

乙：许多年来，人们对命题作文的议论颇多。有的人认为命题作文脱离学生的实际，束缚学生的思维，小学生习作不宜提倡命题作文；也有人说，命题作文符合小学生的心理特点，对调动学生作文的积极性，提高作文能力有着其独具的特点和作用。老师们都很关心这个问题，今天，我们就从心理学的角度来谈谈吧。
甲：自古至今，命题作文可以说是源远流长，影响深广。从古代的科举考试到当今的高考、中考制度，虽然考试的目的、内容和方法迥然不同，但是“命题作文”这一点仍然没有改变。就中小学作文教学来说，“命题作文”仍然是被普遍采用的重要训练形式。
世界上任何事物都是有利有弊的。命题作文也是如此，有长处也有短处。从心理学的角度去分析命题作文对训练学生的作文能力有着怎样的积极意义和存在着哪些弊端，对正确地认识命题作文、从而改革作文教学、提高质量，是有实际意义的。
乙：您说得对。对任何事物都不能用静止的绝对的眼光去看待，对命题作文同样也应该如此。作为一种传统的作文训练方式，它经历了漫长时期的历史考验，今天看来，它的流弊不少，但其中积极因素也很多。我国古代许多文章大家，都受过命题作文的严格训练。历史上不少名篇，也是命题作文的产物。譬如司马相如的《长门赋》是由陈皇后命题的；范仲淹的《岳阳楼记》是股子京命题的。这些文章都是他人命题，因题而作，受命而作的，但表达的都是作者的真情实感。从古代私塾的个别教授到学校教育的班级
授课制，课堂教学、“命题作文”方式一直得到普遍采用而又经久不衰。这说明，它具有一定的生命力，有着心理基础。
（一）命题作文的心理基础
甲：命题作文的心理基础是什么呢？
我们知道，命题作文是以“他人出题、依题作文、受命作文”为特点的。在中小学，一般是教师出题目，学生依题目作文。这样的训练方式与小学生的心理特点在许多方面是相适应的。首先，从小学生的生理、心理发展特点的整体看，他们在行动上尚未能完全控制和监督自己，他们的认识能力处于稚嫩状态，他们刚刚跨出作文训练之门。在这种情况下，作文训练就需要有一定的办法来控制他们。而命题作文目标明确，除一些教师盲目命题，脱离学生实际，使学生望题兴叹，无从下笔以外，良好的命题作文要求学生写什么，运用什么方法等等，其目标是很明确的。这样，命题作文就成了控制学生作文训练的一个比较有效的办法。
乙：关于这一点，叶圣陶先生在《论写作教学》中曾说过：“……惟恐学生有所积蓄而懒得发表，或打算发表而懒得在技术上用工夫，致与养成两种习惯的目的相违反，于是定期命题作文。”在这里，叶老以简洁的语言中肯地论述了命题作文的心理学根据。
甲：其次，从激发学生作文的动因看，命题作文有一种使命感、责任感，可以调动学生积极性，为完成规定的作文训练任务，努力克服惰性。往往作文题目出来之后，学生的思想情绪为之一振，注意力特别集中，意志也将会在完成作文的过程中得到锻炼。这对培养学生良好的心理品质，是很有帮助的。
再则，以促进儿童思维发展看，命题作文可以帮助学生集中思绪，启发学生展开思路，引导学生围绕题目的要求去思考表达。特别是小学生，分析思维还不发达，如果作文没有题目，叫他自由作文，不少人往往会不知写什么才好，就会如大海捞针，理不出一个头绪来。然而，一个好的作文题可能一下子就把学生记忆库房里的表象激活起来并有机地集中起来。这样，学生的思维积极性就被调动起来了。
乙：我们如果从课堂教学方式和班级授课制的组织形式来看，命题作文，教师一般是根据教学大纲的要求，结合阅读教学，按教学计划进行安排的。因此，训练的计划性较强，比较适合于统一要求的集体教学，有利于循序渐进地培养学生的作文能力。
甲：正因为有上述的种种原因，命题作文过去、现在都对儿童习作起着不可忽视的作用。    但是，既然是他人命题，就很难完全符合作文者的实际。再则，命题作文有限定性的要求，因而在某种程度上会束缚学生的思维。还有，命题作文一般对审题、立意、布局谋篇等都有一个统一的要求，如果指导不当，违反了命题作文的心理学要求，往往会造成学生作文时的心理障碍，限制了他们的才思。
乙：正是出于这样的原因，所以，作文教学改革的一个重要方面就是要改革命题作文，要有效地发挥命题作文的积极作用，对其弊端则要根据小学生作文的心理过程和心理特征进行认真研究并加以解决。
关于作文的心理过程，前几讲中，我们已谈过了，为了这次讨论的方便，袁老师，您是不是就这一方面，再作些分析。
（二）儿童作文的心理过程和状态
甲：好啊，儿童作文的心理过程是什么呢？
从心理学的角度看，文章是客观事物的反映，而这种反映是以人的心理为中介的。人的写作活动是一系列递次反映的心理过程——客观现实的众多信息通过人的种种感官，传人中枢神经系统，引起感知，被“贮藏”于记忆的“库房”里；一旦受到某种诱因的触发，记忆“库房”中贮存的一些信息就会在大脑皮层上一一复呈出来；这些复呈的信息与刚刚输入的信息放在一起，经过加工、整理就形成了思维的内容；思维的结果因某种需要用语音表达出来，就成为口头语言，用文字写出来就成了文章。
乙：简言之，作文活动，包括了从感知到记忆、想象，以表象的复呈到分析、综合、抽象、概括，以内部言语、表象外化为口头言语或书面言语的一系列十分复杂的心理过程。
甲：可以这样归纳，从这一过程中，我们看到，儿童作文时所直接面对的已不是客观世界的实体，而是自己的心理——客观现实在头脑中的反映，主要是内心世界的种种记忆表象。
乙：这就是说／己忆力越强，记忆库房中贮存的信息越多，表象越鲜明，情感越丰富，思维也就越活跃，越有创造性，就越可能写出好文章。
甲：是的，在儿童作文时，记忆起着极重要的作用。
乙：我记得，记忆按照内容可分为不同的类型。一些研究成果表明，其中同作文密切相关的记忆类型主要有四种。
一是以感知过的事物形象为内容的形象记忆。譬如，观察动物玩具后对玩具形态、动态的记忆。
二是以做过的动作或进行过的运动为内容的运动记忆。譬如，对制作纸工时一个接一个的工作步骤的记忆。
三是以体验过的某种情绪或情感为内容的情绪记忆。譬如，对参观飞机场后愉快心情的记忆。
四是以概念学断、推理等为内容的逻辑记忆。如，对从集体活动中所受到的启发，所懂得的道理的记忆。
甲：对小学儿童来说，由于他们心理的主要方式是直观的、情感的，所以，他们长于形象的记忆。在小学生记忆的库房里有着丰富的这方面的信息。而小学儿童的逻辑记忆正在初步发展着。他们正逐步学习从事物相互的种种联系中认识事物的本质和内部意义。这种在生活中通过思考产生的思想，也日益增多地贮存在记忆库房之中。
可以说，在儿童全部记忆中占有更大比例的是情绪记忆。情绪记忆在程度上比其他记忆来得强烈，有时与这种具体感情相联系的事件都已忘却了，但当时的情绪体验却很鲜明的保持着。这一点很重要。
还需要特别指出的是，情绪记忆在大脑皮层上的复呈，往往需要一个引起触发的外部“诱因”。这个“诱因”能激发儿童在自己的内心唤醒曾一度体验过的情感。情感的波澜又往往能激起与这种情感相联系的记忆中的形象和思想，进而引起儿童抒发和表露对于生活感受和切身体验的欲望，或想把自己的见闻感受、思想情感传导给别人的言语交际的需要。
乙：袁老师，从您的这番分析中，是不是可以得出这样的结论：有待改革的不良的命题作文的主要弊端，正在于同上述儿童作文心理状态及儿童作文心理过程不相适应。
（三）传统的命题作文教学必须改革
甲：是这个意思。从命题作文的过程看，因教师命题而作文的儿童，在奉命作文之前，对于自己为什么写、应该写什么，一无所知。只是通过审题、弄清题目要自己写些什么，才去搜寻、拼凑一些材料，再设法套到题目规定的“框框”里去，而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。显然，这同前面所述的作文心理过程有着相差甚远的不同程序。
再从教学实践中的作文的命题看，问题就比较严重了。
乙：这点，我们都很清楚。在作文教学实践中，由于片面追求升学率的影响，为了在升学考试中能取得高分，一些老师过分强调审题、切题。为此，绞尽脑汁编制繁多的作文题，有意在文字上绕弯子，引导儿童如何抠题目上的字眼，如何根据题目来选材、立意、布局等。
甲：说到底，这些同志着眼的是指导儿童如何让文章的内容适应、紧扣他人所命题目，而不是考虑如何诱发学生把自己的内心情感、意思表露出来。
这样一来，教师的命题则往往脱离儿童的生活实际与心理状态。这就更强化了命题作文的弊端，以至在不少地方形成了这样的局面：一方面儿童望题兴叹、无话可写，不知如何是好，或者勉为其难、胡编乱套；另一方面，儿童大脑中贮存着的丰富信息，则被深深地锁在记忆的库房之中，难以复呈、加工，成为作文的材料。
从对命题作文的主要弊端与教学实践中不良命题的分析中，我们不难发现，这样的作文训练，这样的作文命题也就从根本上违背了作文教学的目的——训练儿童学会“用自己的话表达自己的意思”。因此，改革命题作文必须以“顺应儿童作文心理”为主攻方向，努力发挥命题作文的长处，使之对儿童作文训练起积极的作用；努力克服它的弊端，消除它对儿童作文训练的消极影响。
乙：这样看来，我们首先必须重新评价“命题”的意义和作用了。    甲：是的。只有正确评价“命题”的意义和作用，才能使我们的改革真正触及命题作文弊端的实质，即作文命题与学生生活积累、心理状态不相适应的问题，才能缩小教与学的心理距离。

舞醉人生

（一）命题内容要紧贴儿童生活
甲：从心理学角度说，好的作文题目应成为一种如前所述的“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起作文的需要和欲望。在教学中，教师应努力把题目出到儿童的心坎上，强化作文题目对儿童想表达自己意思的诱发力，要能启发他们的思维、想象，激励他们主动去探索，推动他们关心生活。
从这样的认识出发，就要求我们教师在作文命题的内容上，必须尽可能与儿童的生活实际紧密结合。我们应该看到，小学儿童的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活，同学间的趣事，队活动时的笑声；爱管闲事的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻，街道上的变化；起飞的飞机，喧闹的山泉……这些都被儿童感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。
作文命题贴近儿童生活，引导儿童从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，写自己的真情实感。
乙：这样一来，作文题目就与儿童的心理状态相适应了，就能拨动儿童的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要，就能让儿童把自己内心的意思和情感借助作文题目，集中起来，加工整理，倾吐出来。这也就与作文的心理过程相一致了。
甲：在这方面，还要注意的是，命题内容要有新意，要适应儿童处于发展中的动态心理。内容新鲜的题目能满足儿童好奇、好胜、探索、求成的心理，燃起他们作文的热情。
（二）命题方式要新颖多样
甲：在作文命题的方式上，要摒弃那种有意在出题上绕弯子的老办法，努力做到新颖、多样，让儿童练习作文时，有较大的选择余地。
乙：让我们来看看林力平老师上的一节作文课吧。她把要求相同，某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选一个题目。这种命题方式就很有新意。
教学片断一
乙：由于学生的心理生活各不相同，很难有哪一道统一的、恰目能适应全班同学的需要，而林力平老师采取的补充命题组选择题的做法则有较大的灵活性。这样的命题为学生唤生活实践的回忆提供了方便，起到了诱因的作用。
甲：在命题的方式上，除了像林力平老师这样出补充题和一组题以外，也可以提出作文范围或提示写作的重点，不硬性规定题目。如“写一种动物和植物”、“向外地亲友介绍你所住地区的一处风景”等。
这种命题方式，在我们的教材里已有所体现。譬如，人教版第八册基础训练6第七题，要求“记一件使自己深受感动而印象深刻的事，注意把感动人的地方写具体。”苏教版九年义务教育小学语文第七册“作文8”；“你最熟悉谁？先想想这个人有什么特点，然后选择一两个事例写下来。题目自拟。”在这两个作文题中，都只提出了作文要求和需要注意的问题。至于记一件什么事，写一个什么人，表现什么特点，用什么题目，都让学生自己考虑，自己作主去写。
乙：从作文命题方式来说，我感到，命题的措词要尽可能形象具体。如：《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。
甲：对，是这样的。
（三）改变“临考式”和“奉命式”的命题方法
甲：从命题的方法上说，其改革主要应注意两点，一是要改变上课临堂命题，儿童仓促应付的类乎于统考的做法。
传统的命题作文教学，总是到作文课上教师才出题，儿童完全处于无准备的被动状态。一次作文往往使儿童感到如同是一次突然袭击的统考似的，从心理上产生畏惧和焦虑，形成消极的心理定势，抑制了记忆中情感和表象的复呈，因此，作文题目可以早出。有些题目，如《夸夸我们班里的小雷锋》要求写一个熟悉的人，写出他的特点。新学期一开始，就可以向学生公布。
乙：郭梦琪老师就曾经这样做过，记得她在作文教学计划中安排了一次习作练习《我们身边的好园丁》。为了引导学生留心观察身边的人和事，通过观察采访，感受老师的品格精神，学习抓住特点写人。她在两周前就向学生布置了作文题。
教学片断二
乙：在这节课上，郭梦供老师从学生的生活实际出发，巧妙地把孩子们来自生活的问题，转化为作文的题目和作文前的观察要求。可以想见，学生们上课以后，带着自己的问题，带着作文题的要求在生活实践中，有目的地观察采访，努力捕捉和积累材料；然后再表达自己的认识和感受。那种积极性，那作文的效果都是“统考”试的命题作文所无法与之相比的。
甲：当然，作文题也可以在临场观察、体验的基础上及时出。
学校里、社会上或学生中某些对学生有教育意义的突发事件，教师精心设计的情境，组织的活动、辅导的阅读使学生兴趣盎然、得到启发，事后都可以及时抓住时机命题。这往往能激起孩子们回忆、叙述的激情。
乙：袁老师，命题方法上的改革，另一点是不是应着重改变教师命题、学生奉命作文的单一做法，把命题的主动权交给学生？
甲：对！在实践中，我们可以根据儿童的个性心理特点及各种具体情况，引导他们自己命题作文，写自己最熟悉、最动情、印象最深的题材。
譬如，蔡燕老师带领学生参观了飞机场。孩子们一个个兴致勃勃。蔡老师考虑到学生的个性特点，为了让他们能抓住自己最动情、印象最深的材料，具体地写出自己的感受，她作了这样的引导——
教学片断三
甲：为了提高学生自己命题作文的能力，在教学中，我们还可以从学生的实际出发，适当地安排一些自拟文章题目的训练。譬如，杨赞老师是这样指导学生的——
教学片断四
乙：杨资老师让学生在理解文章内容的基础上，选择不同的角度，练习给文章加标题，并让学生汇报自己的拟题思考过程。这对引导学生揣摩题目与文章内容的关系，领会、掌握拟题的知识和方法都有着积极意义。这些做法对提高学生自己命题作文的能力又有着极重要的作用。
（四）在作文教学中淡化“审题”
甲：传统的命题作文还有个显著的特点，那就是“审题”。我们认为“顺应儿童心理，改革命题作文”，在改进作文命题的同时，还应淡化对审题的要求，注意不要用审题去为难、苛求学生，束缚他们的思想，造成心理障碍。
乙：一般说来，命题前深入了解学生的生活和作文的实际，命题的范围让儿童有较大的选择余地，要求比较明确，命题方式比较灵活，学生是有话想说，有话可说，也是不致于走题的。如果有个别学生因作文题所限而感到无话可说，我们是不是可以从实际出发，让他们换一个题目写写呢？这是值得大家思考的。
甲：我看，可以允许学生换一个题目写。譬如，有一位老师布置以《我最喜欢的一位老师》为题作文时，他发现有个学生望题发愣，久久未动笔。这位老师分析这一学生的心理后，就让其改写《我所希望的一位老师》。于是，这一学生情涌笔端，写出了好文章。
乙：由此，我还想到，如果有的儿童作文写走了题，是不是也可以指导他们根据文章内容自己另换合适的题目，以尽量减少因作文命题脱离学生生活实际和心理状态所产生的弊端，使儿童放手去写自己想写的意思。
甲：在小学作文训练中，我觉得完全可以这么做。    改革命题作文教学，提高作文教学质量，不是一件轻而易举的事，还需我们广大教师，根据儿童的作文心理和写作的一般规律，在实践中不断探索。宁老师，今天我们就先讨论到这里吧。

舞醉人生

十七 作文教学对教师动机和情意的要求
乙：听说我们准备讨论作文教学过程中的教师心理，一些教师产生了疑问：作文的主体是学生，怎么还要研究我们教师自己的心理呢？袁老师，我们就先从这个问题说起吧。
甲：好。根据信息论的观点，教学是一种“人和人之间的信息流通”。在这一流通的过程中，教育者不仅将知识的信息，而且将人格的信息传给了学生。因而我们教师对学生的影响，既包括了对各科知识和技能的学习影响，也包括了对人格的学习影响。古今中外的教育实践经验都表明，教师以自身的行为举止和心理品质潜移默化地影响儿童，对于儿童优秀心理品质的形成有不可估量的作用。儿童作文是儿童语文的知识技能、思想水平、认识能力以及其他种种心理品质的综合反映。在作文教学过程中，教师的心理品质对儿童的影响，就显得更为重要。因此，研究儿童作文心理的发展，就必须研究教师的心理。
乙：袁老师，今天，我们是不是就从对儿童作文心理发展的影响这一角度，集中讨论一下，一个教师必须具备哪些优秀的心理品质。
（一）正确的教学动机
甲：那我们就先谈谈“教学动机”吧。
教育心理学指出：教师的正确教学动机是促进他完成教育教学任务，提高教学质量，培养儿童进步、成才的内在动力。全心全意地为人民服务，心甘情愿地为人民的教育事业，为教师职业献身是教师最重要的心理品质。这是教师工作取得成功的最本质的因素，舍此，一切都无从谈起。对于小学语文教师，在这最重要的教学动机之下，还有许多心理活动都是教师教学动机的重要构成因素。这其中主要是兴趣。
乙：从对学生作文心理发展的影响来看，语文教师应具备怎样的兴趣呢？
甲：首先，我们语文教师应具有广阔的求知兴趣。
这是语文教师教学动机的重要因素之一。它有利于扩大视野、有助于获得广博的知识。我们知道，儿童作文是练习用祖国的语言文字，反映自己的所见、所闻、所作和所思所感，涉及的范围极为广泛。儿童在渴望了解生活中的一切并积极寻求自己在生活中、想象中碰到的所有问题的答案。因此，语文教师自己所学的知识决不能只限于语文。本行之内的语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论固然要多加钻研，此外还应多读些历史、地理和自然科学方面的书；语文与艺术有许多联系，语文教师对音乐、美术、舞蹈都应有所接触，要成为一个“杂家”，做到兴趣广泛、一专多能。只有教师自己有了广阔、深厚的求知兴趣和因此而获得的多方面的知识经验，才能通过多种途径影响和满足儿童的求知欲，激起儿童作文的动机。
乙：是啊，我们知道，儿童是一个个活生生的具体的人。他们各不相同，他们的思想、情感随时处于动态变化之中，这就要求教师从多方面去关心影响学生，要求教师在作文教学中，引导学生开展各种活动，并注意观察、分析、掌握儿童学习活动的情况，有的放矢地予以指导。这些工作的开展也都要求教师本人具有广阔的求知兴趣。
甲：心理学研究还表明，对作文教学的浓厚兴趣和读到充满孩子童趣的文字而感到无限的乐趣和欣慰，并为追求这一情绪而勤奋工作，这是推动语文教师创造性地完成教学工作的重要内驱力。
这种对儿童作文活动和作文教学的兴趣应该是语文教师兴趣的中心。实践告诉我们，凡在作文教学中作出成绩的教师，无不在这方面具有浓烈的兴趣。这种兴趣不仅促使教师深人儿童、了解儿童，随时随地关心儿童的身心发展，认真地研究儿童作文心理发展的规律，并且促使教师津津有味地钻研作文教学，充满热情地从事作文教学，精益求精地创造性地改进自己的教育教学方式方法。
乙：事实正是这样。我记得，当孙华琴、杨景贤几位老师深入孩子，发现不少孩子由于条件优裕、生活懒散、作业拖拉，为了让孩子能感受到改革时代飞速前进的步伐，能从中领悟到时代对人们提出的要求，进而发现自己的不足，萌发改正缺点、积极进步的欲望，她们精心设计了一次富于时代特色的作文训练。
孙老师、杨老师引导、组织学生拎着录音机走出校门，到军营、街道、机关、工厂去采录各种声音，去感受时代的节奏。孩子们在采录过程中不仅耳闻，而且目睹、心思，受到了教育，经历了作文过程由“物”到“意”的转化。活动后，两位老师又组织学生交流感受，练习作文，引导孩子经历由“意”到“文”的第二重转化。
甲：从宁老师举的这些教例中，我们可以看到，这样的作文训练已经同班队教育活动溶为一体了，它富于时代特色和创造精神，取得了良好的教育效果。
乙：孙老师、杨老师多年从事作文教学，热爱作文教学，所以，他们在实践中勇于探索创新。这次习作训练也正表明，只有教师对作文教学有着浓厚兴趣，才能以自己的知识、求知欲望、创造性地设计教学活动，去影响、激发、唤起儿童的求知热情，使儿童把作文当作自己生活中不可缺少的一部分。
如果相反，教师自己对作文不感兴趣，懒于组织开放型的作文活动，仅把自己了解的一些读写知识教给儿童，让他们去死记、硬背、套作，在沉重的压力下去完成作文。那就只能造成儿童消极的情绪，使他们把作文看成是枯燥的令人讨厌的事情。
甲：你说得对。
在“兴趣”以外，力求在作文教学上不断进取，不断获得新的成就，教师的自尊心、荣誉感也都是教师正确的教学动机的重要构成因素。
乙：在教学实践中，我们确是常常看到这样的情况：一篇学生作文的发表、获奖，一篇作文教学论文的问世，一次作文教学实践的成功，一次作文教学经验的介绍，都会使教师尝到成功的喜悦，使他们成就、威望的需要得到满足，并期望着通过努力，下一次获得新的成功。
（二）丰富的情感和坚强的意志
甲：宁老师，关于正确的作文教学动机就先讨论到这里吧。下面让我们再就情感、意志来谈谈作文教学中的教师心理。
乙：教师的丰富情感和坚强意志对于激发儿童作文动机，促进儿童作文心理的发展，塑造儿童灵魂，的确具有很重要的意义。就情感而言，教师情感的主要特点究竟是什么呢？
甲：对学生诚挚的热爱，是教师情感生活的重要方面。它跟教师的社会责任感、荣誉感有关，也与对教育工作的浓厚兴趣有联系。
乐于献身教育事业的教师总是把培养下一代新人的神圣职责与关心爱护革命幼苗的真挚情感融在一起，倾注在广大儿童身上。他们热爱儿童，在与儿童交往中得到欢乐，善于和儿童友好相处，体贴儿童的欢乐与忧愁，了解儿童的心灵，任何时候也不会忘记自己曾经是个儿童。
乙：对这样的老师，儿童容易受感动，容易发生肯定的情感反应，并乐于向教师敞开自己的心扉，倾吐衷曲，接受老师的教导和劝告，改正自己的缺点、错误，积极向上。这就是所谓“亲其师，信其道”吧。
甲：是的。教师对儿童的爱，集中表现在期望儿童成才。
美国心理学家罗森塔尔的“期待”效应实验清楚有力地证明了一个规律——
乙：罗森塔尔的期待效应就是人们常提到的“皮格马利翁效应”。
甲：对！这个著名的“期待”实验清楚地证明：如果教师具有一颗挚爱的心，对儿童抱有良好的“期待”，那么被期待的儿童必然会产生喜悦、愉快、朝气蓬勃、焕发积极向上的信心，也必然会激发儿童的求知欲望，增强儿童的学习激情。
乙：在实践中，我们也会看到，热爱儿童的教师，对儿童的严格要求将会使儿童倍感老师期望他成才之情的真挚、深厚。这种感受又将促使他自我激励、奋发前进。
甲：语文教师对祖国大自然、社会生活及艺术作品的审美情感；在任何场所表现出来的真挚而正确的道德感；追求真理、勇于探索的理智感，对培养儿童相应的情感，发展儿童作文心理也都有着重大的影响。
乙：教师的情感对儿童的感染作用，除了通过日常生活中和儿童接触的方式外，主要是教学。教师情感对儿童的感染力的大小，不仅与情感的倾向，真挚和深刻程度有关，而且还决定于教师表达情感的方式和方法。
甲：教师对情感表达方式的选择，在客观上要受儿童年龄特征，个别心理特点的影响。对小学生来说，容易激起他们情感共鸣的，是充分表现教师情感的语言和表情姿势。
乙：从课堂教学中，我们可以看到，教师慈祥、和蔼可亲的面部表情，温和、诚恳的语调，会使儿童产生积极的肯定的情绪体验。而作文教学心理研究告诉我们，重视作文教学中的情绪生活，培养儿童积极的写作情绪正是提高作文教学质量的重要一环。
甲：有位心理学家曾列举过这样一个公式：感情的全部表达=7％言词十38％声调十55％面部表情。可见，教师温柔、慈祥，和蔼可亲的面部表情，温和诚恳的声调，会使学生产生积极的情绪体验。
乙：马卡连柯也很重视教师表情的作用。他曾举例说，只有教师学会用15至20种不同的口气说“到这里来”时，只有当他学会在面部、姿态和声音方面做出20种细致差别的表情时，他才能成为一个真正的教师。我们应从中得到启示。
甲：需要注意的是，教师的动机、情感对儿童发展的影响还有另一种情况：如果教师期望学生进步，成才之心过于迫切，对自己的工作质量要求过高，但儿童基础差，积极性不高，方法不当，因而作文进步不大时，教师很容易产生着急、烦燥的情绪。
在这种情绪状态下，教师往往急于求成，举措失度，或对儿童“猛灌”、“硬压”，背方法、套模式、逼着写，或越沉代应、供给词语。
代拟提纲、包办批改。这不仅不利于儿童作文的提高，而且阻碍作文教学的正常进行，从而影响儿童的进步成才。
乙：一些杰出的教师则善于控制自己的情绪，乐观自信，不急不躁，无论在什么情况下，对儿童都是宁静和善，循循诱导，十分注意自己的意志行为对儿童的感染作用。在实践中，他们还常常通过对儿童要求的坚定性、坚持性，通过自己的沉着、耐心和果断坚毅来实现其意志对儿童的影响，让儿童能依靠自身的意志力量克服作文过程中产生的种种心理障碍，知难而进，不屈不挠。
甲：你说的对。青年朋友常问我，秦玉兰、陈常艳、黄克娴、何秀英、郭红莉等许多老教师的教学为什么能给学生留下深刻而久远的影响？究其根本原因，正在于此。

舞醉人生

甲：高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要有才能和渊博的生活知识。”
教师的教学才能是由多种能力综合而成的，它包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、言语表达能力、创造能力等一般能力以及全面掌握并善于运用语文教材的能力，组织学生进行课内习作训练和课外作文活动的能力，了解学生个性和学习情况的能力，指导学生观察、思考、行文、修改的能力，正确评价和运用奖惩的能力等专门业务能力。这些都是教师完成作文教学任务所必需的本领。
（一）高超的言语表达能力
乙：作为一名语文教师，尤其需要高超的言语表达能力。
语文教师要善于运用精简扼要的讲述与适当贴切的譬喻，把自己的意思、情感表达清楚，把课文讲解明白，使儿童能够理解、容易接受；教师要能用生动的语言培养儿童学习作文的兴趣，引导儿童想象，激发儿童情趣，启迪他们思考。同时，儿童的说话、作文能力要靠教师的说话、作文能力来培养。
甲：是的，教师的语言是对学生的言语发展起示范作用的。语言表达有缺陷的人是不宜当教师、更不宜当语文教师的。语文教师不仅要语音清晰、说话没有语病，没有口头禅，还要善于运用语调，掌握语速和节奏。
甲：我们前面所介绍的老师的教学语言就各有特色。有的严谨、层次分明、丝丝人扣；有的如同散文诗，形象感人；有的能启迪孩子思考；有的能帮助学生插上想象的翅膀。
乙：这正像一些有经验的语文教师所说，教学语言虽不同于戏剧语言，但它同样要求吐字清晰，语调自然，有抑扬顿挫；要求音量适中且能送得远，使全班学生都听得清。教学语言不同于相声多言，但也要求生动有趣，能吸引人。教学语言不等于文学语言，但它也必须条理分明，用词简洁，形象具体，富有感染力。
甲：除了口头表达能力以外，语文教师还必须有书面表达能力。在教学中经常要用到书面文字，如板书、写教案、批改作文等等。如果教师的语文基本功不扎实，缺乏书面表达能力，在黑板上列提纲、写段意、书写学生口述的文章中心思想，文字上难免有疏漏或错误；写教案或讲稿就不可能做到简明扼要，语句通达；改作文。写批语也很难胜任，至于自己动笔为文那就更难了。
乙：叶圣陶老先生早就鼓励“教师下水”。他说，“教游泳当然要讲一些游泳的道理。但是教的人熟话水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”
甲：教师如果有较强的口头和书面言语表达能力，就会在作文教学中给学生以有益的启发，并起着潜移默化的榜样示范作用。指导学生作文，批改、讲评学生作文时，就不至于隔靴搔痒，生吞活剥“写作知识”之类的条条框框了。
乙：老师们都很关心教师的言语表达能力是怎样锻炼发展的。袁老师，你是语文特级教师，又是作家协会成员，担任过青年文学期刊的编辑。这个问题，您给大家讲讲，好吗？
甲：好吧，根据许多有经验的同志的体会，可以这样说：言语表达能力是从言语实践中得来的。主要是三个方面，第一，提高言语的判断力，判断自己言语或他人言语中，选词是否妥当？语法是否正确？表情达情是否贴切？儿童听到自己的言语后会有什么反应？等等。具有这样的判断力，才能使自己的言语有良好的自控性，从而不断提高其表现力。第二，贮备语汇，揣摩语法、语音。语调的规律。第三，经常动笔写作，体会作文甘苦，锻炼言语表达能力。我觉得一个优秀的语文教师应该用记者、作家。编辑的标准来要求自己，不断提高自己的言语表达水平。
（二）较强的观察、记忆、想象、思维能力
当然，一个人的言语表达能力同他的知识背景、认识能力有着密切联系，要提高言语表达能力则又离不开丰富知识、开拓视野和努力提高观察、记忆、思维、想象的能力。
乙：就作文教学来说，由于儿童作文涉及到观察。记忆、思维、想象和言语等众多心理能力，而能力要靠能力去培养。因此，语文教师除了需要较高的言语表达能力以外，也还需要较强的观察、记忆、想象和思维能力。让我们再来回忆一下林力平老师的那节作文课吧。
乙：这节课之所以获得成功，因素是多方面的。但是，林老师采用板画手段，适当夸张事物的特点，强化儿童头脑里的表象，激起学生表达的欲望，显然是一个突出的原因。林力平老师擅长绘画是显而易见的，然而，她几笔一勾，事物形象便跃然黑板之上，不也正是她长于观察、记忆力强、善于想象的反映吗？
如果换一位这些方面都很欠缺的教师，观察时抓不住事物特点，记忆中表象模糊，连自己都记不清，想不出了。她怎能指导学生回忆、想象、用言语描述呢？“以其昏昏，使人昭昭”，搬用些空话套话，只会堵塞儿童才思，误人子弟。
（三）善于组织儿童作文训练的能力
甲：正确地组织儿童进行读写练习是语文教师另一个重要的教学能力。
儿童作文能力的提高离不开作文的具体实践活动。具有较高教学才能的教师，在组织儿童进行读写练习时，他们决不是“越多越好”，让儿童盲目“多练”，因为盲目“多练”只能加重儿童的负担，浪费儿童的精力。
教师善于组织儿童进行练习的能力，首先体现在对练习内容、要求的确定上。一些优秀教师选择确定作文练习内容、要求的根据是：儿童原有的读写心理水平和所要进行的训练内容的系统性，并考虑到与儿童校内外生活的联系，努力把作文训练渗透到学生的生活中去，让作文成为学生生活的一个有机部分，一种需要。
（四）科学评价、奖惩儿童作文的能力
优秀的语文教师不仅十分重视对课堂教学和课外读写活动的组织，而且都很重视检查儿童练习的情况，认真评讲。检查是否达到预期效果，评讲成功、不足和错误。
乙：这就是说，正确地评价、奖惩的能力也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。前几次，在讨论作文讲评的心理问题时，我们曾谈到，教师讲评儿童作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。
甲：记得当代著名小学语文教学专家，全国小学语文教学研究会理事长袁微子老先生曾对我说过这样一件事：他在接教一个班时，发现班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的学生。由于错别字太多，他的作文令人无法读懂内容，作文成绩自然总是不及格。袁微子先生透过连篇的错字，发现了这位学生思维活跃、内容实在的长处。为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自诵读这位学生的文章。满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的长处显示出来了，教室里响起了热烈的掌声。这学生被震动了，从此对作文有了信心。如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这学生作文兴趣也越发浓烈。与之同时，其他同学的好作文都能被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。于是，他从内心又逐渐萌生了认真书写、改掉错别字的需要。就这样，这个学生经半年的努力终于一跃为全班作文第二名。袁微子先生的这一教例匠心独运，是具有心理学意义的。
乙：心理学调查表明，有些教师对作文差的儿童，在批改时，评分低，在评讲时，批评指责多，使这些儿童对作文课产生畏惧，对评讲作文感到了失望，这种状况正是挫伤他们作文积极性的一个重要原因。
甲：在作文教学中，教师应具备的心理品质远不止上述几种。教学机智，思维的独特性和创造性，注意的分配和转移能力，公正无私，言传身教，团结同志等等都是语文教师成功地进行作文教学工作的必要条件。我们以后再根据需要作专题讨论吧。
运用心理学原理去研究小学作文教学过程中，作文主体——小学生的心理现象，揭示指导学生作文、提高作文教学质量的客观规律，是教育科学宏伟工程中的一个极其重要的部分。目前的探索还只是刚刚起步。前景光明，任重道远，凭着教师对事业的忠诚，我们愿与同行们通力合作，开拓前进。