舞醉人生

话题背景
     这个话题的讨论，与一次送教下乡讲学活动有关。记得当与教师们进行教学互动，探讨作文教学方面的内容时，老师们反映学生普遍对作文不感兴趣，一说到作文课就眉头紧锁，为了鼓励学生爱作文，爱写作文，大家借鉴了赏识教育的做法，没少“吹捧”学生，除了在课堂上使用激励性语言外，还常常在学生作文本上写上“你的词汇真丰富！”“你对生活的感悟真深刻！”“你的比喻用得好极了！”“你的想象真丰富！”等鼓励性的话语。可结果是，时日一久，发现学生为了得到教师的溢美之辞，为了能在同学面前炫耀自己，有的硬把一些华丽的词搬来却词不达意，有的依样画葫芦，照搬作文选上的语句，有的堆砌词语，却没有能表达一个完整的意思，使得作文内容越来越华而不实。所以，教师们就感到十分困惑，究竟该如何调动学生的习作兴趣，正确使用鼓励性评价。我们认为，这一现象不是一时一地存在着，而是带有一定的普遍性，因此，弄清赞赏性评价与真实性评价的作用、功能及关系，把握实践操作，是有一定的现实意义的。为此，我们请了几个在教学第一线的老师就这个话题开展讨论，发表自己的观点和谈论自己的一些做法。
     赞赏：为有源头活水来
     刘仁增：要想知道学生对作文的态度，其实你用不着去做调查，完全可以在校门口随便拦住一个学生，十之八九会有你预想的答案：不喜欢。所以，作文教学的头等大事就是要想方设法激起学生对习作的兴趣，让他们喜欢作文，喜欢上作文课。否则，提高学生的习作能力，培养学生的语文素养，都将是一句空话。正因如此，作文的赞赏性评语才显得十分重要。
     案例与意义
     金 永：的确是这样。因为作文评价赏识性的最大好处就是能有效地保护学生习作的积极性和创造性，让学生从评价中获取自信，这有利于培养孩子持续的习作兴趣，进而养成良好的、自主写作的习惯。这对于视习作为畏途的小学生来说，无异于为其注入了作文的“兴奋剂”。
     案例一 呵护绽放精彩
     曾经有一位三年级的学生写过这样一段有趣的文字：“我有一个懒爸爸，每天躺在床上呼呼睡大觉，什么事儿都推给妈妈做。一天早上，我和妈妈叫他一起去操场锻炼身体，他把头摇得像拨浪鼓。还有一次，我叫他吃早饭，可爸爸还在睡懒觉，嘴上含含糊糊地应着：‘噢！’可就是不起来。日子一天天过去，爸爸的肚子一天天大起来，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再这样下去可要变成一个猪爸爸了。”这些信手拈来的文字虽然语句不怎么优美，比喻不怎么恰当，更不用说立意了，但通篇洋溢着孩子特有的童真，童趣。我深深地被这份可贵的天真打动了，我在全班同学而前大张旗鼓地表扬她，还说她很有写作天赋，善于捕捉生活细节。没想到这么一句不经意的话产生了神奇的力量。这孩子天天悄悄地写，用她那清新活泼的语言，用她那纯真美好的情感，诉说着生活的喜怒哀乐，书写自己对周围人、事、物的想法，真正成为班级里名副其实的作文高手。也许就是这样一次不经意间的呵护，也许就是这样一次平常的赏识，就让孩子与作文结缘。
       案例二 一次与众不同的评析
       有一次，我批到这么一篇日记：“日记就相我的父亲你为什么这么冷库令我害怕不我不是胆小鬼总有一天我会和你成为好朋友。”看着这无标点，字迹潦草，错字连篇的日记，我哭笑不得。但我想，如果对他严加指责，他真要和日记永远说再见了。我决定努力寻找文章中的亮点，并在班上开展了一次与众不同的评析。我请他在班上读他的日记，顿时全班同学笑成了一团。我微笑着说：“同学们，难道你们没有发现这是一首难得的好诗吗？”我帮他添了标点，改了错字，又请他再次朗读：“日记，就像我的父亲。你，为什么这么冷酷？令我害怕。不，我不是胆小鬼！总有一天，我会和你成为好朋友。”教室里响起了热烈的掌声，他的脸上也绽开了笑容，一片灿烂。普通的一次评析，使这位学生驱散了对写日记的恐惧，逐渐对日记产生了兴趣。经过一年多的努力，他的日记已今非昔比。
通过以上两个案例，我们清楚地看到了赏识的效应。人本主义心理学家指出，在每个孩子的内心深处都有上进的愿望。教师在作文评价时应用真诚的赞美，鼓励的话语拨动孩子内心深处上进的心弦，从而激发起他们的内驱力，激活写作的兴趣。《语文课程标准》在第一学段和第二学段的写作目标中有这样的表述：“对写话有兴趣”；“乐于书面表达，增强习作的自信心”。从以上的表述不难看出，在写作的起始阶段，重要的是激发孩子的写作兴趣和自信心。如何培养孩子的写作兴趣，很大程度上取决于教师的作文评价。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子越希望得到肯定与赏识。所以，对于中低年级的学生，教师的评价要落在一个“赏”字，赏其取材新，赏其立意深，赏其体验丰富，赏其情感细腻，赏其态度认真……教师多一份赏识，学生就多一次成功。真诚的赏识让人人都有机会获得“最佳”，使人人都充满自信地作文，使人人都品味着作文的快乐。作为教师的我们，千万别吝啬我们的赞美之词，真正将“赏识”进行到底。
     刘俊实：金老师讲的事，也让我想起了自己亲身经历的一件事。
     案例三 差生的转机
    有一年，一位学生插入我班才几天，我就发现该生语文基础特差，四年级了，汉语拼音不会，一篇文章无法连贯地朗读，周记、作文只有二十来字，令人头疼不已。转机出现在一次小练笔的作业上。“三•八节”到了，我布置学生为母亲做一件事，并把事情及感受写出来，父母不在身边的就以“妈妈，我想对你说”为题自由写。一周后，作业收上来，这位学生在文中写道：自己来到这所学校后才知道自己学习很差，作业很多不会做，妈妈很辛苦工作，供自己读书，希望自己能学好等。写了100多字，这可是第一回，虽然错别字一堆，经常出现句意的重复，语无伦次，我不但给评了“优”，还在班上特意表扬了他的小练笔写得特别感人，并且还当众朗读了其中感人的句子。当然，这些句子是经过我修改的。当周的周记这位学生就写了自己得到老师表扬的事，我帮助他修改了错别字，又给了优，并鼓励：这次日记有了很大的进步，字数比以前多了，还能写出自己的心情，相信你以后能写得更好。没想到，像诺米骨牌效应似的，他一发不可收拾，不仅喜欢上写作文，而且作文水平也逐渐提高。
王晓莺：对于作文水平相对比较差的学生，他们的作文往往存在各种各样的问题，有的甚至常常是语句不通、词不达意。这样的学生，老师不能过于真实地去评价他们的作文，否则会把这些学生的作文评得一无是处，很容易挫伤学生学习的积极性，使他们对作文失去信心。为了保护这些学生的自尊心和学习的积极性，老师应该用心地去发现作文中的“闪光点”，哪怕只是一个字、一个词、一个句子写得好，老师也要“大张旗鼓”地表扬他们，让他们体验成功的快乐，帮助他们树立学习的信心。
     案例四 成功实验的启示
      以下是一位五年级后进生的一篇习作及我的赏识性评价：
      实验成功了
      今天，教我们“科学三小”的潘老师教我们做一盏灯。潘老师讲得很认真，我们也认真地听。后来，我买了一盏未拼装的台灯，首先我把电线上的绝缘胶烧掉，露出铜线，然后，把铜线分别缠在螺丝钉上，把插头旋紧。完工了！哈，哈，哈！我什么也没想就把插头插进插座里。没想到我的手一阵麻木———被一根没旋紧的铜丝电了一下。我不甘心，于是重新拆开来装，原来问题在于插头，我一时粗心把螺丝弄松了，被导线电了一下。我吸取了上次的教训，又小心翼翼地拿起螺丝刀，对准铜丝旋了进去。Ok，我把灯泡安上去，咦？灯泡呢？唉，灯丝被烧坏了，再去买一个吧！我急匆匆地跑去买了一个灯炮，往插座内一插，灯亮了！
“功夫不负有心人”喔，我终于成功了！我兴奋得举着双拳，又蹦又跳。
教师点评 文章选材新颖独特，条理较清楚，能够用“买、烧、缠、旋”等一系列动词描写了实验的经过，特别是能够把实验中遇到的困难和挫折写出来，让人感到实验成功的“来之不易”。文章结尾能引用格言警句写出成功后的感受和兴奋的心情。但文章缺乏具体细致的语言、动作和心理活动的描写，显得比较粗糙。
     张新兴：我也赞同王老师的做法。
     案例五：让评语变成火种
     有些学生写不出作文，就去当“搬运工”。对这些经再三催促才交上来的“抄袭”作文，是胡乱批几句装不知道，还是写上一个大大的“重作”？这都不能从根本上解决问题。我的处理是一字不改，下了这样几句评语：“作文内容无可挑剔，惟一的缺点就是耽误时间，字写得不够工整。你不是一个笨学生，而是一个懒学生，过去你不是也曾经有过成功的喜悦吗？能不能再挖掘自己的潜能，重新表现自己？老师期待着你。”这次作文评价后，学生没有缺过作文，并且都尽力认真写。后来在《我的语文老师》一文中，还提到那次评语使他心灵产生“巨大的震撼”，感受到“从未有过的信任”。
     对作文中“缺胳膊少腿”的字，我先圈出“残疾字”，再写评语：“文章字字珠玑，许多地方却难以叫人读懂！字如其人，男子汉的字应该有阳刚之气，大方、清楚、工整，不能让人看着费劲，你说是吗？”评语像重磅炸弹，炸开了他多年的痼疾，他每天一有时间就练字，作文中的字也日渐清秀起来。
       赞赏性评价的方法
       刘仁增：一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”赏识可以促使成功，抱怨将导致失败。对孩子进行赏识教育可以帮助孩子扬长避短，克服对作文的自卑、恐惧等心理，增强孩子的自信心并逐步走向成功。评价学生的作文，坚持赏识的原则，可以不断地挖掘学生作文中的闪光点，保持学生写作的兴趣，树立写作的信心。大家的叙述中，就充分证明了这一点。但是，凡事总得讲究个方式方法，那么，实施赞赏性评价有哪些具体的方法呢？
       金 永：的确，赏识有招。在实践中，我摸索出了几种行之有效的方法。
      方法一：“沙里淘金”。为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，沙里淘金，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。
方法二：“隆重推出”。作文较差层次学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。我在评讲、表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到讲台前领回作文本。有时，在读他们作文之前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而对之“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。
     方法三：“星级”评价。写作是认知活动中的一种复杂、高级的形式，即学生将自己的思想感情用书面语言表达出来。体现在作文中，各种表达技能、技巧的运用情况也不相同。因此，对学生的习作评价可设立不同的星级，如：创新星，真情星，幽默星，情节星，语言星……一篇习作至少要达到两到三个星级指标，最高等级为五星，最低等级为一星。设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生总能得到鼓励，并在写作中努力展示自己的强项。
     方法四：诗意评语。评语精美动人，充满诗意，能带给学生一种美的享受，同样也是一份沉甸甸的赏识。例如，一位学生写了一篇《长大后，我成了设计师》，我在评语中写道：你不仅是一位建筑设计师，还是一位作文设计师。你每一个精当的用词，是你“作文大厦”中一个别致的装饰；你每一处精彩的描绘是你“作文大厦”中一个精彩的创意。长大后，你一定会是一个出色的设计师。又如：在为学生习作《秋天的树叶》写评语时，我是这样写的：读了你的文章，我深深地感受到秋的气息，原来秋除了硕果累累，还充满了诗情画意。谢谢你，谢谢你让我分享了这一份诗意的美。
     王晓莺：这些都是不错的方法。我还尝试过用网络发表的方法来激励学生。
     方法五：模拟发表
     把学生的优秀作文发布在网络上“习作园地”专栏上，让学生到网络上欣赏并交流自己阅读后的感受，这也不失为一种网络时代作文评价的新途径。比如，一位学生以台风“海棠”席卷三明、福清、长乐、福州等市，给人们的生活带来了不便、经济带来了严重的损失为内容，写成了《战台风》一文。小作者以细腻而又传神的笔墨，描绘了台风造成的恶劣环境和在台风中的亲身经历，真实而生动地写出了当时的所见所想所感，让人如临其境，如见其景。特别是详细描写了作者面临着台风带来的困难时的复杂、矛盾的内心思想，富有真情实感。让我们感受到作者敢于面对困难、战胜困难的勇敢。语言独特富有个性，文章的结尾写出了作者战胜台风后的欣喜，意味深长。我把这篇优秀习作发布在网络上，很多学生倍感兴趣，还做出相关的评价。
生1：写得很好，又让我“重温”了台风来时的情景。生2：我觉得好词好句用得多，题目很明显，非常突出，我喜欢！另外顺序很清楚，继续加油！生3：“我独自在路上走着，风呼啸着，雨都被吹斜了。歪斜的雨点，把我的伞打得左右摇晃。我用尽力气，把雨伞往头上撑，艰难地迈着步子。雨点太强了，像子弹一般，射在我的伞上，雨伞发出了痛苦的哀鸣。接着，台风愈加强烈，我能感觉到风在无情地把我和伞分开，不，是撕碎！”非常形象细致地写出了在台风中举步维艰的状态!感同身受，好！生4：描写细腻，颇具文采！……
张新兴：赏识性评价还要重视学生的差异，作文的差异，做到“因材施评”。
方法六：层次性评价。把学生作文水平分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生作文水平进行特定的赏识性评价。如，写《一次中队活动》，要求丙组学生具体写下活动的过程，就可以评“优”；乙组学生不仅要记录活动过程，而且语句通顺，层次清楚；而甲组学生要获得“优”，除了达到以上目标外，还要求他们点面结合，抓住队员活动时的动作、神态以及心理等描写。当然，根据作文水平的变化，学生会定期分组。这样，全班学生在赏识的激励下，保持作文的积极性、主动性和进取心。
方法七：特色性评价。对于创新思维的个性化作文，教师要大力呵护，采取满分或加分的赏识性评价，鼓励学生求异创新。如，根据“笑脸图”想象编写一个故事。大多数学生想象成“我的××”，写了外貌特点，写了司空见惯的“好事”。而一个学生面对“笑脸图”，以《同甘共苦》为题目，编写了水果公司濒临倒闭，许多员工陆续辞职，而员工小张想到了用“笑脸图”广告，使公司生意红火得到经理的赏识。结尾一段：“有一天，走了的员工又回来了，他们请求经理让他们继续干下去。可经理说：‘只能同甘，不能共苦的人，我是一个也不要的。’”文章的立意太具特色，颇有个性。于是我评价：“你的文章编写的广告故事合情合理，又能把思想引申到对工作、对人生的态度上，深化了主题，实在难得。”并且打上“优+20”的等级分数（最高分）。文章在全班展示后，我指导作者对其中的字、词、句子和标点作了修改，推荐发表在《中小学作文教学》上，同年获得2004年“新作文•放胆文大赛”优秀奖。运用了赏识性的评价，使学生拥有更加良好的心态盼望下一次作文的评价，起到导向和激励的作用。
刘仁增：看来，大家在这方面都积累了丰富的成功经验。归整一下，赞赏性评价不外乎正面赞赏和侧面赞赏两种。正面赞赏大多用在中等生、后进生的作文中。我们万不可忽视了这一群体，应学会寻找他们身上的闪光点，给予足够的表扬，让他们看到成功的喜悦，增强写作的动力。侧面赞赏一般用在作文好的学生身上，这些学生的作文老师自然乐于看，也应该给予充分的肯定、赞扬，但以采取旁敲侧击的方法为宜，避免他们产生骄傲的情绪，不断提高作文能力。
     真实：文章自得方为贵
     刘仁增：教师的赞赏性评价确实能激发学生的写作兴趣和热情，但是，作文教学的根本目的还在于提高学生的习作能力。而习作能力具体表现在主题确定、材料选择、结构安排、遣词造句等多方面，显然，赞赏性评语难以承担这个重任。同时，赏识性的作文评语还带来家长对自己孩子习作水平认识上的错误。经常听到有家长说：以前的老师给我孩子的作文评价都比较高，不知为什么现在他的作文反倒读都读不通了，更别说正确表达自己的观点了。是学生的作文水平下降了，还是过去老师的评价太高了呢？其实学生作文的表达是在日常运用语言和积累语言的基础上进行的，学生本身生活在这个社会群体中，就需要不断地运用语言与别人交流沟通，语言水平应该是在不断地提高中的。而且语言运用也是一种技能，人在掌握了一种技能后除非长时间不去使用，否则是不会遗忘的。所以，可以这么说，不是学生的作文水平下降了，而是教师对学生作文的优点过于放大了。家长对学生作文水平的评价是建立在老师评价的基础上的，教师过多的溢美之辞其实对家长就是一种误导。所以，教师对学生作文做出恰如其分的评语才是学生语言提高的催化剂。
     赞赏性评价的局限
    张新兴：家长的误解，从侧面反映了赞赏性评语自身的弊病。
局限一：缺乏批改的指向性，不深入文章内容、语言等方面去发现问题，学生不知自己作文该往何处努力，带来作文上的“自满”，导致作文“高分低能”。
局限二：重视赏识表扬学生的闪光点，却忽视了对学生作文能力、态度习惯、审美价值观的评判。
局限三：当前赏识性评价的随意性已成为作文评价的一大公害。一些评语成了“大话、空话、假话”，学生却沾沾自喜；教师作为主导，却漠视学生的作文实践训练，扼杀了学生的个性和创造意识。
局限四：不直击作品中“假、空、泛”的现象，为了作文得高分或优等，学生通过背作文来写作（或考试），套“佳作”，抄袭现象严重，无意中在天真纯洁的童心里已经注入了造假的污水，而老师的赏识评价又使学生尝到造假的甜头，以致养成不良的文风和习惯。
      真实性评价的切入点
     王晓莺：我以为，不论是对优秀作文还是问题作文，不仅要加以肯定和赞赏，还要指出文章美中不足之处，只有这样才能帮助学生找出自己的差距，使他们的作文能在原有的基础上更上一层楼！
切入点一：面对优生，优中点出不足
     特别是对作文能力强的学生。如我班上有一个文采很好的学生，可以说她的每一篇作文都可以成为同学们的范文，我常常让全班同学一起赏析她的美文。为了帮助她更快地提高作文水平，防止她产生骄傲的心理，我几乎每一次都要给她指出文章中存在的问题。在我的点拨和帮助下，她的作文越写越好。有一次，她写了一篇作文，题目是《航天英雄降临啦！》，我在肯定了文章的成功之处后，也毫不客气地指出文章的美中不足：“航天英雄跟师生热情洋溢、鼓舞人心的讲话是文章极为关键、浓重的一笔，可惜你只是一笔带过。如果航天英雄讲话的内容能更充实些，那么文章内容就会更深刻、更丰满。”她看批语后，立即对文章做了修改。
    切入点二：眉批揭示与现实相悖处
    杨赛芳：当我在学生的文章中发现有些描写与现实有出入的时候，我会将那句子画下来，然后，在边上顺着他的思路在相应的地方写上一些眉批。如：一个学生在写他跑步的速度很快时，这样写道：“体育老师的发令枪响了，我像离弦的箭一样冲出去。路上，我就像脚底下长了风火轮一样，只听见耳边‘呼呼’的风声，便什么也听不见了。旁边的“啦啦队”大叫着：‘加油，加油！’我仿佛真加上油了，跑得更快了。”在这段话中，既然“只听见耳边‘呼呼’的风声，便什么也听不见了”，怎么还会听到啦啦队的“加油”声？显然，这是学生潜意识认为跑步比赛的现场应该有“啦啦队”，所以，忍不住加上了这些内容。这样的学生还是很有场面感觉的，细节描写的能力应该是值得赞赏的。所以，我就在他的语段边先将“便什么也听不见了”画上一条横线，然后再在“旁边的‘啦啦队’大叫着”划上双横线以示区别，最后在边上写上：“你的耳朵真有本事！还有一对长在哪？”
    切入点三：总评提示不足
    还有一种就是写在总批处。总评体现了教师对学生整篇文章的整体评价，不但学生关注，家长也很关注，要针对学生的遣词造句、布局谋篇等作文技巧乃至文风、态度等方面做有的放矢的评价，提示作文存在的不足，提供改进的方向，让学生通过教师的评语真切地了解自己作文的实际情况，从而改进自己的习作。如：“你的文章语句通顺，表达流畅，这是你的长处。但是你经常在描写的过程中忘记了对词语的锤炼，影响了你表达的生动性。如：用‘微风掠过’比‘微风吹过’更能说明风的‘微’的特点。用上了‘掠’比‘吹’更有美感。像这样的用词，今后要多加注意。”又如：“你的文章中总是有那么多语句优美而细腻，我真喜欢那美文的感觉。老师有个建议，在写出许多美丽的语言的同时，应该向‘把重点内容写生动’再迈进一步，那么你的作文就更棒了。”又如：“你的文章形式很有新意，以写实验报告的形式写一件亲身经历的事，真是大胆而富有创新。你发现了吗？在你新型的文章结构中，事情的过程还没办法描写生动呢！应该将你做实验的过程，怎么想的，过程怎么实施，有什么发现写出来，这样，你的报告就具体了。朝这方面再加把劲，加油！”
    切入点四：面批肯定与警示并重
    面批也是一种好办法。比如一个单亲家庭的女生，在作文中写道：爸爸如何对她不负责，而且还有了相好的……我采取了面批的形式。她坐在我的对面，我给她下了这样的批语：“在学校里你是强者，在生活上你是强者，但在爸爸面前你是弱者。因为你爱爸爸，你需要他的关心。爸爸给你关心了吗？给了。冬夜帮你盖被子的是谁，夏日耐心教你游泳的是谁，雨天为你送来雨伞的又是谁，让你上学读书、圆你一个个梦想的又是谁？……是爸爸呀！可你在意过他的感受吗？哪有不疼爱子女的父母？……”后来，这位女孩子流着眼泪离开了我的办公室。批语中倾注情感，必定能动人、感染人、熏陶人。几年实践下来，我深切感受到学生们作文兴趣高了，学生的写作水平也得到了提高。
张新兴：评语的真实性也要视不同情况而定。
（其余篇章请参见杂志）

[ 本帖最后由 舞醉人生 于 2007-5-29 10:23 编辑 ]