我与作家比一比
——依托文本的习作教学设计谈
作者：蔡远梅
设计背景：
语文教材中许多课文为学生的写作训练提供了极好的范例。所以我们要依托文本，研究作者写文的思维过程，来指导学生学文、写文，让学生把在阅读中学到的知识和技能向写作迁移，进行创新练笔，培养学生的创造性思维能力，最终达到提高学生的写作水平的目的。
创造性思维是一种艰苦的脑力劳动，而发散思维是创造性思维的基础。因此，提高学生语文学习兴趣，调动情感，鼓舞情绪，是培养创造性思维的前提。上新课前，引导学生想象：看到这个课题，你准备写什么?怎么写?让学生的思维任意驰骋——培养学生的发散思维，能引导学生将自己埋藏在内心的“激动”情感“导”出来，激发学生的写作欲望，从而调动学生的写作兴趣。心理学告诉我们：学生的学习主动性是在学生学习兴趣的基、础上得以形成的。而我们小学生学习的语文课本都是名作者或名人的文章，可称为文质兼美。当教师让学生去和这些作家比比，看谁写得好时，学生积极性很高，个个跃跃欲试。鉴于这点，我便在教新课文时，让学生先看课题，从自己的角度去构思文章，然后学完课文后再根据作者的思路比异同、学写法，从中悟出写作方法。
具体操作步骤：
付1上课伊始，先不看文章内容，而是先自己看题构思。(2)学课文时，领悟作者思路、写法。(3)评析、比较。(4)总结你从中学会了什么。
教学设计举例1：
《夹竹桃》(苏教版)是一篇文质兼美的文章，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
一、谈话，揭题，自我构思
1．出示夹竹桃的投影。
2．谈话，简介“夹竹桃”。
3．如果让你写《夹竹桃》，你会怎么写?
4．学生说思路。
二、阅读课文，了解作者思路
1．自由读课文，看看课文是从哪些方面写夹竹桃的。
2．作者是从夹竹桃开花时红白相融、景象美妙有趣和夹竹桃的可贵韧性、花影的有趣动人等方面来写的。
三、和作家比一比
把我们的思路和作家的思路比一比，看看有什么异同。
同：都能抓住夹竹桃的特点来写。
异：我们能从不同的角度写不同文体的文章。
作家能从花影想象出许多迷离的动人情景。
四、谈收获
通过自己的思路与作家的思路比较，你学会了什么?
1．作者为突出夹竹桃的可贵韧性，不惜笔墨，将其他花儿与夹竹桃对比，点出了作者爱上夹竹桃的原因。
2．作者能根据花影进行想象、幻想，这是我们平时很少想到的，今后在写作时应加以运用。
教学设计举例2：
《白鹭》(苏教版)是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。
描写动物，学生从三年级开始就已经练习过，应该说多数同学都会描写。上课伊始，教师可对学生说：“如果让你去写《白鹭》这篇文章，你会怎么写?”
一、比较写作思路
(一)教师简介白鹭。同学们，如果让你们去写《白鹭》这篇文章，你们会怎么写?
(二)教师出示白鹭图。
1．看到这幅图，你准备怎么写?
2．学生说思路：从白鹭的外形、生活习性两方面去写……
3．读课文，看看作者是从哪几方面写白鹭的。
(白鹭的颜色，身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味等。)
4．小结：看来，我们的思路和作者的思路一样。
二、看图描述，领悟课文语言的精妙
1．你看到了一只什么样的白鹭?先口述，然后用笔写下来。
2．看书，看看郭沫若笔下的白鹭是什么样的。
3．找出书中描写白鹭外形的语句，与自己描写的白鹭外形语句进行比较。
4．你最欣赏郭沫若描写的哪些语句?为什么?
三、谈收获
读到这儿你读懂了什么?从这篇文章中你学会了什么?
教师点拨，使学生获得知识点：(1)作者围绕“白鹭是一首精巧的诗”，采用了概括、对比、细描的笔法写了白鹭的外形精巧。
（2)作者是诗人，文中有画，画中有诗。（如：文中描绘了“白鹭钓鱼图、白鹭嘹望图、白鹭晚飞图，三幅图景依次展现，饱含着浓郁的诗意，是无声的画。)(3)白鹭本来是再平凡不过的鸟，然而作者通过巧妙的联想、丰富的想象和鲜明的对比，使之成为一首精巧的诗。整篇文章语言生动流畅，宛如一曲流动的音乐，作者从流畅中去寻求抒情的节奏，达到音乐的美。
致谢小学课堂网
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本帖最后由 雨竹 于 2007-4-23 16:38 编辑 ]
