让学生动脑筋的师生交流方式
让学生动脑筋的师生交流方式
这里所谓的动脑筋，有两层意义：一是要使学生在交流中能发现问题，有问题可提；二是对回答学生的问题，不要立即直接回答，要使学生更明确地认识其问题的实质，还应让学生自己能找到答案。
我国的教育在儒家思想“传道、授业、解惑”的影响下，教师总是喜欢把自己所知道的东西灌输给学生，包括课外的师生交流与训话也是如此，缺乏启迪、启“疑”，学生的智慧没有很好得到开发。在谈话交流中，如何让学生先动动脑筋，然后才表述？
一、采用“采访式”的交流方式
记者采访时，如果提出的都是让对方用“是的”、“不”所能够回答。如：“你是三好学生吗？”“是的”。“是班长吗？”“不是”。这样的问题很难了解到对方的情况。稍微改变问法。如：“你觉得你们班的同学如何？”“你觉得你的同学对你的印象如何？”这样，对方就不得不开动脑筋，想办法回答。
一个出色的采访记者能起到领航员的作用，总是能把要了解的问题都从被访者的口中问出来。
师生之间的这种“采访式”交谈意义如何？那就不言而喻。怎样做呢？和学生谈话时，务必不要提出用“是的”、“不”便能回答的问题，应提出一些问题“为难为难”学生，让学生动动脑筋才能回答。①在与学生谈话时，可以提出“什么事”、“为什么”、“你的看法如何”、“这事是怎样发生的”等之类学生自己经过思考能回答的问题。这样，锻炼学生的表现力与语言表达的思考能力。②在与学生谈话时，教师也应开拓话题的时空，提出一些问题与学生交流。如，与学生交谈到自然现象时，可以提出“天空为什么会闪电？”“飞机那么重怎能在空中飞行？”等，这些话题，可以引发学生对自然科学的思考，也可以锻炼学生在生活中能自主提出问题的意识。科学家爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更为重要。
二、采用“反问式”的交流方式
我国的教师总是以不能回答学生提出的问题为有失身份，有失体面。美国的教师则不然，当学生问问题时，一般都不给予回答，而是叫你自己去找资料或者干脆说“不懂”等搪塞的方法。恰恰这一搪塞的做法，能让学生自己去探索，锻炼学生探究问题能力。
因此，对学生的问题，即使知道，以不作百分之百的回答为好，留有一定的时空让学生自己去思考与补充；也可以采用反问的形式让学生自己去思考，这样可以启迪学生智慧。
我们的学生，尤其是低年级的小学生，只要有意识地与他们交谈、交流，你会发现他们的内心世界有许多稀奇古怪的问题要问，只是没有被诱发出来而已。诱发学生产生问题，反问是其中的一种方式之一。如：有个学生问：“是知识重要？还是方法重要？”可以这样反问道：“你认为呢？”“人为什么要学习？”“如果不学习，将来将会怎样？”再如：“为什么说森林是绿色的宝库呢？”可以这样引导：“森林是绿色的，你认为绿色的宝库，这里的宝库是指什么？”通过这样反问，诱发学生开动脑筋，积极思维，锻炼深层次的思考能力。
三、采用“询问式”的交流方式
当学生做错事时，不要用指责的方式来指责学生，“这样是错的”或“这样是不对的”，可以换一个角度，以询问的方式来进行，“做了这件事你觉得怎样？”让学生充分认识事情的因由与实质。又如：当学生把两把椅子叠起来，高高地坐着时，你可以这样说：放下一把椅子如何？这样一来教师的话不是“被动”的强制，而是让学生“自己思考、行动”的有效启迪，学生很容易接受。
当要求学生去做某一项事情时，可以用询问的口气来进行：这件事，让你去做如何？这件事，你打算怎样做？想做到什么程度？这样可以使学生变“被动接受”为“主动完成”，完成后还有可能主动向你汇报。这样，可以让学生明白每做一件事情必须理清思路，做起事来，才有条理性、效率高。
该文发表于《内蒙古教育》2004年第3期
