雨竹

特级教师谈课堂教学

开坛语：课堂教学是教育教学中至关重要的一环。如何让每一堂课都发挥出最大的效用，让每一个学生都能真正学有所得，一直是教育部门和所有教师在关注、在探讨的问题。为此，我们特意走进学校，走进每一个学科，走近一些在教学方面卓有成效的特级教师。虽然教无定法，但是，我们还是希望能够对您的教学或多或少有所启示，希望您能从中吸取到您所需要的。这是我们的初衷。 　　语文：韩军（清华附中） 　　语文老师更需要情感、童心和爱心 　　从20世纪80年代以来，我们开始特别重视教研，特别重视理论，特别重视改革了，可现在各种说法太多，动辄从西方理论借鉴一些概念来驾驭我们的语文教学，这是不行的。我不是反对理论，反对的是一种浮躁，一种炒作，一种泡沫。 　　我有个观点，过去的东西不一定是陈旧的。尤其对语文教学本身来说，现代的语文教学不一定比传统的语文教学更进步，当然有进步的地方，但是也有缺失的地方。比如母语教学。我觉得古人的母语教学已经研究得比较透。母语教学说透了就是诵读和积累，上课的时候让孩子多诵。但现在更侧重用一种理性的方法处理问题，即分析。分析文章如何好，分解成几个段落，这几个段落分解成几个部分，结构分几个层次。用理性的方法把它抽象为几个原则、几个规律。而过去的语文教学是一种感性的东西，老师们特别投入，孩子们也特别投入。那种很有情趣的，乃至抑场顿挫的诵读，是一种整体的感觉、感悟。孩子们在诵读的时候大量的时间是在接触语言文字本身，这些活生生的语言文字就会变成他的一部分。“书读百遍，其义自现”，就是这样的道理。 　　一个语文老师要上好一堂课，情感、童心、爱心可能比知识更加重要。知识缺乏可以弥补和补充，但是一个人没有感情、没有爱心、没有童心，他至少不适合当中小学语文老师。上课时孩子们更喜欢语文课有情趣，一进到课堂，气氛非常活跃。所以语文老师要能够把自己的情绪调动起来，然后让有感情的作品，有感情的字字词词句句，把孩子的情绪调动起来，进入一种意境、一种情境。这样的一堂课才能上得有语文的特色，上得更像语文课。它教给孩子的不仅仅是知识，有时候是一种熏陶、一种感悟，在感悟和熏陶中语文的听说读写这四个方面才能够高效率地来接受。 　　造成童心、爱心缺失有三个原因：首先，应试教育将初高中都陷在题海里，所以上课的时候老师只能把知识点放在第一位，怎么想方设法高效率地把知识点讲透，让学生弄会了。所以现在孩子可以说喜欢语文课的不是太多。其二，由于年龄的增长，有的老师变得特别理性特别成熟，对社会的认识可能更冷静，有时候情感的东西就有些淡漠了。仅仅将教学当做一个职业，当做一种得心应手之后的应付，有时候便很难调动情感。这也是悲凉的事情。其三，当今社会，语文老师也面临“科员化”，上班下班，将学生当做工作对象。但老师与其他职业不同，因为要跟人打交道，要用情感、用心灵，是心与心的沟通。如果这个淡漠了就不可能当一个非常合格的语文老师。 　　让语文课堂有情也有成效 　　语文教学强调心灵的沟通，强调的是一个“心”字，要做到“三心合一”。一个老师要对教材特别地投入，讲杜甫的诗：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲到“漫卷诗书喜欲狂”，他能够与多少年前的杜甫进行沟通，这是教者和作者的一种心的沟通，这样才能达到一种共鸣，这样才能跟孩子，即学者进行沟通，这样的语文课才能达到最高境界。现在公开课上也有这东西，但是技巧和作秀的成分多了些，心灵没有真正被震撼。 　　所以，现在最大的缺失还是课堂上不见情、不见心，没有心的共鸣，没有情感的涌动。这似乎不太合时宜，因为现在的考试试卷上很少涉及到。但是，如果平时能够注重让孩子理解作品当中语言文字的情感和心灵深层的、细腻的东西，在试卷上他的阅读、写作和综合能力应该是很高的。通过心与心的沟通，孩子所落实的都能落实了，孩子们对这篇作品理解得更深更透了，他们就可以对语言，对字词句篇章更好地掌握，就能体悟到语言文字的博大精深。这就将字、词、句，将语言文字合在一起，给了他一种能力。所以两者并不是矛盾的。 　　语文课毕竟是语言文字的课，一堂课要上好的话，怎么能够体会到语言文字的魅力，无非就是几个方法：一是换，换字。对用得非常好的字，尝试把它换为其他的字。比如“大江东去，浪淘尽”，可以让学生将这个普通的“大”字，换“雄”江，换“豪”江，但都没有“大”的气势，没有那种表现力。二是删，是去掉它。有的字去掉后句子意思不减，但情味减了，这可以让学生去体会。三是增。四是调，调语序。如鲁迅写的样林嫂的肖像：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手扶着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。”就强调她走路特别慢，不知走了多少路，碗还是空的。那种凄凉和悲惨的境遇就出来了，但如果把“空的”调在前面，就没有了这样深的体味。还有一个是诵：通过诵读进入情境。 　　因此，一个语文老师要有对语言的敏感，即语感。教材中的课文大家都感受过，但是他能够感受到它的独特，他要能体味出作品中的美，以及作者所要传达的情绪。但是讲课的时候不可能处处都讲到，一篇文章，只要讲三点、四点就可以，其他的地方就要学生自己去感悟。现在有些老师处理不好粗和细的关系。有的老师的语感很好，讲得也很生动，但是整篇不分轻重地都讲，这就味同嚼蜡，孩子也烦了。感觉很细，选点要粗。有的时候干脆就付诸于读，付诸于诵。 　　另外，要想方设法提高孩子的语文成绩，老师应该教给他很实的东西。如果不听课他觉得是一种损失，听课之后他有一定的长进。现在语文试卷有一些考能力的东西，比如古诗欣赏。在语文课上就要教给学生对一首诗怎么欣赏，从哪些角度，古诗当中表达的几种情绪，都要很条理地给他梳理出来。思乡的、相思的、边塞诗、风景诗，都细细分析，他就觉得文学欣赏确实有方法。 　　除了古诗词，还有一些文言文，它是古代那种逻辑性很强的散文。讲课的时候采取的方法不是句句对译、字字对译，应该讲一些规律性的东西，把古汉语的一些字词句，用一两节课比较系统地讲一讲，然后再具体用一篇文章对应地讲一些重点的地方，语法、词义等。第二，要讲里面的一些逻辑的东西。像《过秦论》、《诗说》，里面的结构都有一种整饬美，哪几句话对应什么逻辑思想，非常严整。但学生感觉不到。按逻辑思路去讲，就可以讲出古代散文里的逻辑语言的美。把文言讲得枯燥乏味，是因为没有下大的心力去追求、去挖掘里面有趣的东西。不在于你讲得多、讲得细，而在于你讲得那三言五语，蜻蜓点水，可是点的是地方，是提炼出来的，这就要在课下下很大功夫。 　　作文课到底怎么上 　　语文教学现在主要是阅读教学和写作教学。现在大家感觉比较难的可能是作文教学当中怎么快速提高孩子的作文水平，怎么把作文课上得学生既感兴趣，同时效率又高? 　　我觉得作文课应该是有“格”的，即一种格式。尤其是初中。整个中小学阶段的写作，记叙文，议论文，说明文，无论什么文体它都有一定的格式。可是，现在教学上的格式太少，或者人们都在反对格式。记叙文怎么开头，有几种开头方式?议论文有几种开头的方式?很多不了解语文教学的人，说语文教学文无定法，怎么教给孩子格式?实际上，孩子们还是应该先掌握一定的格式，到一定阶段他学会了格，然后破格而出，最终创造自己的格式。但是开始的时候一定要按照格式，这样一堂课效率才能高，孩子也才有兴趣。有一种极端是拼命绕在格式里出不来，孩子稍有越格就不行。这是因为没有处理好这种关系。 　　写作教学上的格有上百种，如果研究透的话，丰富起来，他就能掌握一定的规律，写得时候就比较容易，能把自己的一些情感表达出来。但是现在语文教材上给的格太少了，研究得不透不细，而且呆板而陈旧。因此作为老师，应该用心挖掘一些特别新的格、生动的格、巧的格、独特的格，而且更多一些教给孩子，但最终的结果还是要破格。 　　要上好语文课，教师必须要博览群书，应该扎实一些，不要赶潮流、浮躁，急于求成。应该慢慢积累、慢慢体悟，坚持三五年或一定时间，一定能够有所成就。语文教学中阅读和写作是最重要的。无论用什么方法，只要能够让孩子阅读水平提高了，语感训练成了，他能很细腻地体会语言文字背后博大精深的东西，有自己独特的感受，写文章也能够言通字顺地来表达，甚至很奇特地来表达自我的情感。你的方法就是最好的方法。你的语文课就成功了。 　　政治：胡云琬（北京市汇文中学） 　　政治老师观念的转变 　　对于年轻老师来讲，不是个别教法的思考，他应该有一个视野。必须要懂得现代教育发展的终身化、社会化、国际化、网络化的大趋势，了解推进素质教育、加快培养创造人才的大背景，不能够就事论事，特别是政治学科。 　　此外，教师要讲好课，还有一个很关键的大前提：就是要更新自己的教育观念。观念的变化需要特别注意三点： 　　第一，作为教师，特别是政治教师，要注意转变自己的角色，要成为学生学习的引导者和合作者。政治教师总给人一种教训人的印象，过去在人们心目中好像是“马列主义老太太”，课也讲得非常干巴，课堂上灌输，考试前背一背、念一念，这就把鲜活的政治教材窒息了。要了解学生的闪光点，他具备哪些好的素质，了解他的需求点和薄弱点。需求的要补充，薄弱的要摔打，这样，政治课才能体现实效性和针对性。比如初二讲法律知识，就不仅仅是让他背点法律条文。法律课必须要把法律知识内化为法制观念，把法制观念外化为说法用法行为，这才是它的目的。要达到这个目的，作为教学的引导者，就要根据学生的需求，根据教材，使他对学习首先要发生兴趣，必须抓住一些鲜活的东西让他理解，包括一些案例，应该通过活生生的教学，跟他共同来探讨。 　　第二，必须得培养一种新型的师生关系，也就是民主、和谐的师生关系和生生关系。一节课教学任务的完成，不是老师一个人在唱独角戏，师生要能够互动起来。以前教师强调一种蜡烛精神，现在应该提倡油灯精神，教师是灯芯，学生是油，教师从学生中吸取营养，点燃自己后，又照亮了学生。在探讨问题时，某个学生发表了很好的见解，对老师是一个启迪，对其他学生也是一种启迪。相互启迪，就使知识得到了扩展。 　　第三，提倡与其他科目教师的合作意识。要讲好政治课，作为政治教师来讲，就不能局限于政治课自身。比如，怎么能把哲学讲得非常贴近学生，非常鲜活，就需要用一些例子。比如讲量变和质变，量的变化引起质的变化，非常容易，学生都懂。但是教材里有一点，总量不变，事物的排列顺序发生变化也会引起质变。教材里只举了一个例子。我向化学老师请教，请他在化学上举一些例子，比如分子的数量不变，只是排列顺序发生变化，因此构成不同的质。在上课时我就先抛了一个例子，学生不知道的，甲醚里有多少碳原子、多少氧原子，学生学过乙醇，甲醚和乙醇构成的分子都一样，就是排列顺序不一样，因此是不同的气体。学生觉得政治老师也讲起了化学，觉得很有意思。各科之间不能筑坝，必须要架桥，不管是文科还是理科。现在提倡探究的教学方法，也需要多个学科的合作。 　　教学五环节 　　一是教材。要依据教材，但不能拘泥于教材。必须要对教材加以处理，而且要补充最鲜活的东西来引导学生理解教材。如果所教的内容和所举的例子都是老掉牙的东西，学生肯定会觉得没劲。因此，老师要学会捕捉材料。发生在周围的鲜活的东西非常多，特别是政治课，时代感极强。比如讲哲学的普遍联系，怎么才能够有吸引力，怎么才能够让学生喜欢?我举了个例子，美国的西海岸在封港，封港以后会波及到哪些东西?如果封港是一个结果的话，是哪些原因造成的?如果是一个原因的话，它又引发哪些结果?这不就是一个普遍联系吗?既把事情讲清楚了，也使学生理解到联系究竟是怎么回事。 　　第二个环节是教学方法。政治课的教学方法，更强调互动。把问的权利还给学生，把讲的权利让给学生，把读的时间留给学生，把练的安排纳入课堂，政治课无法跟一些课抢课余时间，所以要精讲善练。 　　有一种方法叫“三引自学点拨法”，特别是初中更需要这种方法。即引入情景、引起兴趣、引入课题，接着教师不断提出问题，引导学生看书、自学，最后教师点拨，这就体现了师生互动，让学生参与教学。比如讲《宪法》，其中一条是：公民有通信自由。这跟每个人自身联系都很紧密。就可以在课堂上让两个学生扮演不同角色，一个扮演老师，一个扮演学生，老师没收同学的信，还让其他同学当着他的面来念这封信，以此引入情景，接着步步提出问题，让学生积极思考。最后老师点拨，给出结论。然后又进一步再扩展，有的同学出于集邮的目的，撕毁人家信件，这也是违反法律规定的行为，以后大家不要这样。用这样的方法，课当然就活跃起来。 　　高一的课，比如涉及到股票问题，可以模拟股市。还可以模拟法庭，学生就很感兴趣，既可以了解知识，也有简单的实践，这样的课，本身就很生动了。 　　另外一种是探究。从教育的终身化来讲，与其让学生学会，不如让他会学。要重视知识的结论，更要重视获得知识的过程。过程和会学是学生终身受益的，这样他才能生存和发展。政治课也是经常要探究的。比如课上会涉及到环境问题，我们现在处在什么样严重的形势之下?师生互动，大家都从各方面查资料，最后得出共同的结论：人类面临着严峻的环境形势。比如沙尘暴、水资源短缺等。那么怎么办?大家再共同探讨，最后从法律来讲，要依法治理。到这儿还不行，还要见诸行动，你怎么为环境问题做出贡献？最起码的要求，起码应该不污染环境，爱护一草一木。然后再往前推移，可以为国家搞好环境提出建议，有人在损害环境时，应该劝阻。这不就变成他的实际行动了吗?现在的课，从教学方法上必须要改革。政治课，灌输是重要的，但是不能单纯灌输。必须通过师生合作，生生合作，共同探讨问题，最后提高认识。 　　第三，手段问题。各科都是如此，老师必须利用先进的技术手段。要加快信息技术与学科整合的力度，也需要建立素材课。国家有国家的素材库，学校有学校的素材库，将来自己要有自己的素材库。不断地有保留的，有充实的。 　　第四个环节是教学评估。不能像以前一样，总考再认再现的能力。比如什么叫生产力、生产关系。很多东西必须在理解的基础上记忆，特别是政治课，更主要的是学生能够综合运用、灵活运用知识分析和解决现实问题。政治考试应该有利于学生知识和能力的提高、觉悟的提高，也有利于教师教学水平的提高。从考试来讲，现在初中提出双开考试：开卷考试、开放型试题。一般从试题来讲，要注意两点，尽量多出一些答案不惟一的题目让学生思考，让大家从多层次多角度思考这个问题。其次，设置的题目给学生提供一个创新的空间。另外，答案要侧重于他独特的见解，考察他一些有价值的答案和思路。这样，政治课才能走出困境。 　　第五个环节，要重视学生品格的成长，要引导他正确的价值观和人生观，要有一种导向。在传授知识、培养能力的同时，特别注意学生思想觉悟的提高。比如讲商品的价值和使用价值的关系。要形成价值，必须生产某种使用价值，某种使用价值必须货真价实，否则价值不能兑现。光停留在这里还不行，因为他要受到利益的驱动，因此，要上升到一定高度，这个问题不仅关系到一个人的品格问题，关系企业的存亡问题，还关系到国家的荣誉尊严问题。因为个人的得失，可能最终损害了企业，损害了国家。政治课在育人方面，任务比别的课更重、更突出。热热闹闹，学生也喜欢上，但是最后没有起到作用，这就是失败。 　　地理：王能智（北京教育学院石景山分院） 　　地理课堂中的探究 　　倡导主动、探究和合作，这可以看成课改的一个目标。主动其实是探究活动的地位和态度，合作是讲探究过程中的人际关系，其中探究是最主要的。所以现在看来，课堂教学应该抓的就是探究。它有这样的特点：发现问题，体验成功，尝试错误，逼近目标。 　　地理课堂教学目前的问题就在于缺少自主活动，缺少的是一种探究，这也就谈不到主体地位，谈不到自主。教课有两种老师：一种，是我把我知道的告诉你，你就照着我来。还有一种，我帮着你，让你学会。现在缺的是后者。 　　要改变这种现状，有一个最简单最基础的办法，可以称为案例教学。具体教学设计是这样的：老师对待教材上的内容，第一步，要找准话题，这个话题不等于是黑字标题。话题应该有这样的特点：一、它能够反映教材内容背后的地理思想、地理方法、地理过程。比如讲大气环流，就要挖掘大气环流，要教给学生什么地理思想，什么地理方法，这个过程是怎样的过程。二、要有近体性，即接近他的经验，能够结合学生的实际，他的学习实际和生活实际。三、它一定是可以谈论的材料，可以交互的材料，有较深的地理内涵。 　　第二步，根据话题找案例，找到案例后还要将案例问题化。所以第三步是提出值得研究和思考的问题。第四步，展开教学讨论。第五步，系统化，即给出结论。第六步，校正。问题在于案例，案例可大可小。可以是身边的一件事情，有的时候跟热点、跟新奇的事情联系起来，但这种联系还在表层。配合这样的教学应该有一定的实践活动，不能把教学圈在教室内。当在实践活动中遇到了问题，跟教材有接触点，这时候来讨论会更好。但是这样的内容不是很多，一个学期应该有这么几个问题，不能太多，但也得有。 　　比如高一新教材有一节叫热力环流和城市风，讲热岛效应。老师带着学生做了个研究性课题，就研究这个问题。比如以石景山为例，石景山的区域资源当做资源，它的研究作为载体，然后研究城市风和热岛效应，这个讨论就比教材多得多了。再进一步，就是研究性课程，就是将地理学科延伸到课外去。需要注意的是，课堂里的教学往往针对基础学习，针对教材来学习。强调探究，但不是教材所有的内容都适合探究。 　　这个过程中最重要的是找话题和找案例。比如讲日本和新加坡，教材上介绍很简单，日本多一点，新加坡少一点，那么真正让学生懂得什么呢?看一个国家的经济发展，关键是要掌握它的发展战略，像亚洲这样后起来的国家，它的基本发展战略是什么？这才是教材里真正的精华。从表面经济形态来看，日本和新加坡，经济形态有很大的差别，其实它们的发展战略是有很大相似性的。教这节课的时候，老师就不单讲日本或新加坡，可以先讲日本，在讲新加坡时，那短短的内容恰恰变成了两个国家发展战略的讨论。这两个发展战略相同还是不相同?这个话题对学生就很有吸引力。 　　会讲、会画、会写，这是老师的教学特色。但是教学特色最主要是说他的教学内容和手法的特色。作为地理老师，平常就要注意引导学生学习人文地理和经济地理。比如，北京孩子都学北京地理，北京的经济、工业。老师在讲北京时，就画了一个大城市，将城市的人口、交通等概况都给了学生，然后让他们在这儿布局工业，那么微电子布置在哪儿?钢铁、化学布置在哪儿?一般的机械工业布置在哪儿?学生纷纷参与，最后大家达成共识。一节课用了35分钟讨论这个城市怎么布局工业，当大家都没有异议时，老师让同学打开书，说如果这个地方就是北京的话，北京的工业现状合理吗?大家就开始挑出很多毛病。其实这节课要讲的，就是—个地区的工业布局怎样才合理。 　　现在讲运用信息技术，信息技术不在于课件多么漂亮、多么细致、有多少功能，而在于学生需要什么。要有一个好的教学构思，要了解学生是怎么认识问题的，然后才能让课件真正起到作用。也就是必须了解探究行为的特点是什么，效益才能针对特点发挥出来。因而要重视学生信息素养的培养，使他具有这种习惯和能力。 　　数学：毛彬湖（北京第八十中学） 　　教给学生学数学的方法 　　重视教学过程的教学 　　首先要让学生认识到数学的用途，它本身就是个工具。另外，中学学习是个打基础的过程，在学数学的过程中，可以发掘学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力，这是终身受益的。所以，归根到底是要教给学生学数学的能力。 　　数学教学中要重视教学过程的教学。也就是知识产生、发展过程的教学，要把来龙去脉给学生讲清楚。比方说一个公式，为什么要提出这样一个问题，这个公式是如何通过具体问题把它推导出来，并将它抽象为一般的结论，成为一个公式、一个定理的?要给学生把这个讲清楚。目的有两个，一是让学生认识知识发生的过程，他能够理解公式、定理、法则的推导过程，他就不会去死记硬背。第二，把这个给学生讲清楚后，他就能自己主动学习，并从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。 　　不同的课采用不同的形式 　　在教学中，老师面对的学生可能是各种不同情况，有的学生学习程度很好，基础很好，有的很差，因而，老师不可能用同一个标准要求学生，应该对不同的学生提出不同的要求。老师上课很容易观察学生的眼神、表情，这等于是一种反馈，他就知道学生是不是真正听懂、理解了，教学要针对不同的学生，一是强调他的学习效果，同时也要实事求是地看待自己的教学效果，它在不同学生的身上反应是不同的。作为老师，要提高自己的课堂教学效率，就要了解自己的教育对象。要把教学起点选准，对个别差的学生需要采取一些办法帮助他，好学生可以再给他一些空间，让他去思考。 　　目前，在使用现代化的教学手段方面，有些年轻老师做得很好。但现在有一个误区，在使用这些先进的教学手段，如多媒体教学时，好像一节课如果没有这些东西，就不算是一节好课。我觉得不同的课，不仅是教学方法不同，使用的工具可能也不—样。有的课使用多媒体教学效果很好，比如讲函数图像的变化时，在某些参数发生变化时，图像的形状会发生什么变化，通过电脑可以把整个过程演示出来，可以给学生以特别深刻的印象。不但能提高学生的学习兴趣，也能增强教学的直观感觉和效果。但是有些课就不一定非要使用。教具也好，教学手段也好，都要因课而宜。不同的课可以采用不同的形式、不同的教学方法，运用不同的教学手段。 　　教给学生做题的方法 　　数学课，一般学生会感觉比较枯燥，公式又多，又抽象，除了鼓励学生成功，还要教给学生学习的方法，学数学的方法。数学从某种意义上讲，是做题做出来的。数学就是要做题。做数学题时，针对不同层次的学生我提出三种不同的要求：对于基础比较好的同学，应该是先做后看。先做题，做完后再看同学怎么做的，老师怎么讲的，再看参考书怎么写的，然后去比较还有没有别的办法，有没有更好的方法。有比较有鉴别才有收获。懂得哪种方法好在什么地方，掌握这一点，可能就能解决很多问题。对于学习能力稍差一些，基础稍稍一般一些的同学，可以边做边看。做了一部分，做不下去，可以请教一下别人，可以翻翻书，找找资料，受受启发再做。第三种，基础比较差的学生，先看后做。可以先问问别人，或是找老师帮你点一点可以怎么考虑，再自己动手做。这样，就能使不同层次的学生，在不同的程度上得到提高。 　　具体做题时有三个步骤：想一想，做一做，看一看。看到题目后，想它涉及到哪些基础知识，哪些基本方法，想它考你什么?拿到题就动手做的习惯不好。很盲目，时间浪费了，还做不出来。要想好了再动手。不管能不能做到底或是做对，都得要做，回头再看一看，还有没有更好的办法，书上怎么讲的，老师怎么做的，这样一比较，就能领悟到很多东西。 　　数学题*做。对于教师来讲，要告诉学生怎么做题，帮助他克服做题当中的困难。碰到一个问题，要先想这个问题可以分成几个步骤来解决，我把它叫做难题分解法，即把一个难题分解成若干个基本问题，如果学生有了达个分解的能力，什么难题都可以做。 　　所以教师要通过教学把学生的能力提上去，老师讲题时，要把为什么这样做给学生讲得很清楚，而不只是教给学生一些死的方法，死的解题的模式。落脚点要放在提高学生学数学的能力。 　　化学：郑孙平（北京市汇文中学） 　　化学的魅力在于实验 　　解决厌学的问题 　　在课堂教学中，要充分调动学生的积极性。应该有意识地激发学生的内在动力系统。要让学生觉得学习这个知识有用，要跟他的生活，跟他的实际比较贴近。比如讲石墨能导电，可以讲讲美国轰炸南斯拉夫时，使用石墨炸弹破坏电厂。这实际上用的是石墨能导电这样一个简单的知识。在讲乙炔的时候，它能加剧反应，这样一个纯知识的东西，可以联系去年诺贝尔奖的评选，塑料能导电的发现获得了诺贝尔奖，但什么样的塑料能导电呢?在讲解这个的时候，来加深学生对乙炔加剧反应的理解。运用现代科学成就的一些情景，以及实用型的情景，再难讲的知识学生都会有兴趣。 　　另外，还要有一个维持系统，这就是情感、意志，因而老师必须要满足学生的自尊心和荣誉感，让他在精神上得到满足。老师要善于夸学生，让他享受成功的喜悦。教学当中，老师要善于调控，要保证全班的同学都会跟着走。这就要求老师在课堂设计问题时应该有区分度，能够使不同的学生都能够来展示他们自己，都能够发表自己的见解。 　　作为老师，在考虑教材和考虑学生时，有两个原则，一是要重视知识的逻辑顺序，教材要由易到难，从感性到理性，不断深入。二是要根据学生的心理发展顺序，就是由浅入深，不断引入，即在问题上设计台阶，他觉得都能听懂。所出的题目经过他的努力或是老师的引导，他马上就能够答出。这样，课堂上学生的积极性就会比较大。 　　学生往往哪门功课成绩好，就越学越有兴趣。因而老师在每次考试当中应该从极大多数学生出发，要照顾到一些学习困难的学生，让他能够得分，但是题目也不能太容易，否则没水平，达不到目的，好学生也就没有兴趣。所以我经常用选择题来调控，以加大难度。即老师在制定检查试卷时要从班上的全体学生来考虑，这道题如何能调动全体学生的积极性。教师在出考试题时，要动脑筋，出这道问题想，检查学生什么东西，对各类学生要达到什么目的。 　　以实验为切入点培养各种能力 　　化学的魅力就在实验。比如一堂课，讲原电池，什么也不讲，老师上来先做一个实验，把一个铜片和一个锌片，连接一根导线，放在稀硫酸里，电流计指针发生偏转，铜片冒气泡，说明有电流产生，发生原电池作用。然后再做一个实验，把一个比较纯的锌粒放在稀硫酸中，冒气泡比较慢，拿一根铜丝插在溶液中，并接触锌粒，可以看到铜丝上冒气泡很快，说明它发生原电池作用，而且，这也为后面讲电化学腐蚀奠定了很坚实的基础。这样以实验作为切入点，把问题提出来，让学生自己来看书，自己来回答问题。学生都很有兴趣。 　　这一节课，我们设计了很多实验。课本上只有一个很简单的实验，我们把它拆分成很多小实验。一个是单独锌的，一个是单独铜的，锌跟铜连在一块的，锌跟铜连在电流计表的，锌跟铜在一个烧杯里的，不在一个烧杯里的。这些实验逐步深入，都由学生来做，做完后观察现象、记录现象，然后要用化学原理解释它，让他根据不同的现象来进行分析。这就要通过讨论、看书。最后，老师要对他们进行点评，学生画龙后，老师要点睛。肯定正确的，纠正错误的，最后总结这节课所要讲的，什么是原电池，原理是什么，它形成的条件是什么这三个问题。完成这节课的任务是通过老师的引导启发，是通过学生自己学习最后得出的。 　　作为一个化学教师，要很重视实验。要认识到化学实验的教学功能，利用实验来激发学生的兴趣，另外，通过化学实验可以培养学生的思维能力、观察能力。因此，必须让学生亲自去观察、亲自去动手。同时，在当前探究性学习当中，作为自然科学，要渗透一些自然的方法论，就是问题怎么提出来，怎么进行实验，再进行分析，得出正确的结论，从小就必须通过化学实验来养成这些习惯。因此老师的功夫应该下在课前，把实验设计好，把药品都要亲自去检验，保证你的成功率，再来让学生实验，保证课堂上会取得很好的效果。实验教学方法可以使你堂堂课都会充满启发性，充满诱惑力。 　　在课堂教学中，随着教学的每一段进展，有意识地把教学中的一些重点和难点设计成一些问题提出来，而且通过实验提出来。然后让学生去研究、去看书，再进行分组讨论，这样效果会比较好。 　　外语：王乐君（北京第十五中学） 　　外语教学重在语言实践 　　重在听说读写能力的训练 　　英语课堂教学的主要任务是要培养学生用英语交际的能力，培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生用英语进行思维的能力。这三项能力应该是努力实现的。 　　目前在课堂教学中存在这样一些问题： 　　重知识，轻能力；重语法教学，轻视能力培养。另外，满堂灌，不给学生语言实践的机会，课上说母语多，这都影响课堂教学效果。 　　没有语言知识，就没法进行语言能力的训练。所以应该是既重语言知识的学习，更应该重视能力的培养。在能力的培养、技能的训练过程中，把知识变成能力。语言不能满堂灌，重要的是训练学生运用知识进行听、说、读、写。 　　这个过程中，应该在读课文前提出目标。要让学生养成快速阅读的习惯，读书快，信息也抓到了，这是一种能力。老师得指导学生怎么读，多长时间，要达到什么目标。课堂设计的时候，各个环节是有铺垫作用的。比如：让学生花3分钟时间读完，然后请大家复述，谁都复述不下来。但是可以教学生挑出每段中能够把握中心意思的那个句子，即主题句，然后串起来，这就是它的主题意思。或者每段找出一两个支撑句，把整个文章就复述下来了。把这些支撑句或是主题句能够用自己的话改写几个字，久而久之，学生也会复述了，也会改写了，他就可以大胆尝试用自己的语言去改写。学生的思维能力、语言口述能力都得到了提高。这就需要老师在课堂教学前要设计好各个环节，一步一步带着学生往前走。 　　讲练结合，精讲精练 　　语言教学实际上就是语言实践，所以在课堂教学中，教师应该精讲，然后指导学生大量地进行语言实践。课堂比例，老师总的讲授应该在1／3的时间，或比1／3更少，这跟课的内容有关系。课的语言点、难点很多，老师讲得就应该多一点。 　　语法教学不能过深，不能过细。高中阶段涉及的语法知识，应该请所有英语高中教学的老师自己研究研究近几年的高考题，都考哪些语言知识，即词语知识和语法知识，怎么考，涉及多大的宽度和深度。这对自己的教学具有一定的启发。 　　加大课外阅读量势在必行。高中三年应该完成30万字的阅读量，相当于1000篇300字左右的阅读短文。语言讲究语感，这要通过大量的阅读来完成。有的老师让学生回家背单词，但词汇不是干背出来的，是通过看书、看报，通过阅读把那些词语灵活地记在头脑里，这样他才会真正使用。所以，阅读能够加强语感，加强阅读理解能力，能够扩大词汇量。现阶段学生阅读，在阅读过程中应该把有用的词语、短语、习惯表达，特别美的句子摘录下来，想要表达想要用时，就可以从头脑中直接提取。交际语言，要是没有阅读量，没有记忆，就没有思维。但现在的实际问题是，想加大阅读量，没有那么多时间。教材要完成，阅读也得加强，这就要求老师的课堂教学能够在理解文章有用的重点语言知识、难点语言知识方面，为学生扫清障碍。现阶段英语教材里的知识不是很多，学生自己通过阅读，加强记忆，就完全可以完成。语言知识、语法知识教学不能一次求全，一次到位。要讲练结合，精讲精练。 　　教学方法应该是综合的 　　教师必须具备比较完美的语言素质。比如发音要准确，课上要用规范的语言进行教学。有了语言水平，再配上比较好的教学方法，课堂教学效果会非常好。 　　针对小一些的学生，就得多搞一些听说、实践课，针对大一些的学生，就需要进行交际教学，它的前提是培养学生的应用能力。但是不能排除语法教学，要将语法教学融在交际教学里面。语法知识要教到位，学生就能创造自己的句子。搞写作，搞阅读，没有语法知识，恐怕就写不出地道的英文句子。教学方法应该是综合的，应该分不同阶段，不同侧重地来加强学生的某种能力。 　　总的来说，教师少讲，重点地讲授，讲的都是学生容易含混的、不清楚的，难点化易，让学生能够突破难点。剩下的就是学生自己练习，听、说、读、写。只要能够让学生在听说读写四方面均衡发展，无论使用什么方法，都是好的教学。 　　物理：吴是辰（北京五中） 　　培养良好的学习习惯 　　重在学习习惯的培养 　　物理学科有一些严密的思维方法和逻辑推理，因而物理学科重在教给学生科学思考问题的方法。另外，老师应该通过课堂教学培养学生良好的学习习惯。 　　教学生学会读书。学生不看重课本，他们认为学物理就是做题，做题就是学物理。所以我一上课就要让学生觉得课本有用，要教会学生怎么读书。读书的习惯要分三步走：第一步，示范，老师必须要给他做个示范，身教胜于言教。比如讲第一章“力”，就引导他一步一步去读。第二步，让他模仿。第二章是“位移和路程”，那么，首先要解决什么问题?什么是位移?怎么描述位移?位移有什么作用?把这三个问题写在黑板上，然后让学生看书，自己把笔记完成。第三步，让他实践。等到学生放寒暑假时，我的作业特别简单，其实内涵比较丰富。就是预习下一章，写出读书笔记。给他一整章让他回家看，给他们的要求是：如果把课本的内容系统地整理出来，这是C等；如果有看不懂的地方，能提出问题，这是B等；如果能够提出问题，还能谈出自己的观点，不管正确与错误，是A等。这样学生的假期就不仅仅是做题。学生的读书笔记有的写得非常好，甚至于超过一些年轻老师的备课笔记。他们分析、研究、查找的资料都特别丰富，逐渐地他们就学会看书了。 　　教学生学会听讲。学生基本上不会听讲。因此，课上的提问，开始阶段提出的问题就要提这个问题：上节课是怎么讲的?就是让学生听课的时候不要只记结论，重要的是讲解的过程，要会复述。逐渐地又问他们：我为什么这么讲?为什么不用别的方式?也就是他要领会我的意图。然后再过渡到，有的问题课上是不讲的，你们想过没有，为什么不讲?老师要告诉学生，认真听讲不是记结论，结论在书本上都有，关键是分析问题的方法、分析问题的过程，这是有用的。 　　教学生学会记笔记。几乎每一节课后，我都会要求学生在笔记中加上“几点体会”或是应该注意的几个问题，或者是小结，要求学生要用红笔来记录。另外，我还要求学生在这后面留出点地方，以后再有体会可以接着往上写，比如在作业里发现问题，在考试中发现问题，自己还有什么薄弱环节等都写上。这样一来，学生跟学生之间的笔记可能是不一样的，因为常犯的错误不同。这样他学会了记笔记，而且他的笔记是有用的。 　　教给学生解题的方法。老师在黑板上讲例题，从文字表达、公式引用、逻辑推理、代数运算，到最后回答，都要特别完整、特别规范。对学生的作业也要这样要求：依据准确、逻辑严密、回答切题。学生可以不做，可以不会，但落在纸上的必须是对的，只有在做对的基础上再说速度的问题。这就使学生一开始就养成良好的习惯、严谨的作风。 　　做实验也得要求。想要提高学生的能力，第一步必须做到规范，第二步叫细致，第三步，掌握一定的技巧。通过教师示范，然后是模仿和实践，对学生加以系统地培养和训练。对物理教学来讲，老师必须要掌握全部高中物理的演示实验和学生实验。课本上所有实验一定要到实验室完成，保证每次进行操作时，都能把实验完整准确地做好，而且达到预想的目的。 　　课堂中的“适度和节奏” 　　真要上课，无非就是掌握两点，一点是适度，不要多不要少，不要深不要浅，一定要结合学生的实际水平，不然就会脱节。一个概念的认识和理解，如果时机不成熟直接给学生的话，他倒不明白了。比如在讲动量守恒定律时，里面有一个碰撞。一般来说，在碰撞的过程中，动量是守恒的。可是碰撞又有三种，其中弹性碰撞的结论是惟一的，M1和M2从一直线发生弹性碰撞的话，碰撞后第一个物体的速度是多少，第二个物体的速度是多少，解那个方程组比较麻烦，因此我就把公式结论给了学生。但学生学习中有个毛病，只记结论不记条件，结果他不顾条件，把什么碰撞都用这个结论去代，也就是说这个结论给多了。这样的教学就失败了，再给他纠正就特别困难。后来再讲到这段时我就做了调整，结论不给他了。也就是少给他一些，结果他把三种碰撞倒能分析清楚了。到了高三总复习时，他已经分析清楚了，这时候再把这个结论给他。过早地给他，反倒是一种干扰。 　　另外一点是节奏，上课不能都是小夜曲，也不能都是进行曲，更不能都是快板。教师要有一定的调控功能，一定的应变能力。只要用心去教课，真正用脑子去教，都可以教得很好。 　　（文见《现代教育报》2002年10月18、25日B1、B3版） [  来源：『悠然之家』    作者：youran]

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