发新话题
打印

[推荐]:一语点醒梦中人──读《“叶老教子作文”的启示》

[推荐]:一语点醒梦中人──读《“叶老教子作文”的启示》

一语点醒梦中人──读《“叶老教子作文”的启示》

  重庆市九龙坡区教研室 陈昌发

  不知道有多少人说过,习作是我们语文教师心中的痛,我们费力,学生苦恼不已。教师常常感叹:怎么始终就游不出那个似乎能看到边的迷蒙之海呢,怎么就始终走不出那个似乎能看到尽头的荒原呢?《小学语文教学》2004年3期“开篇的话”刊载了贾志敏先生的《“叶老教子作文”的启示》,介绍了“叶老教子作文”的做法,其法甚简,道理却深,让人感慨万千。反复读,蓦然醒悟,原来仅仅一个“懂”字,竟然点醒我等梦中之人。

  感悟之一:习作为了什么──为了别人“懂”!

  叶老检查子女习作的办法只有一个──听子女读习作,如果他能听懂,就说“懂了”,也算认可了子女的习作合格。这种做法看起来有些简单,其实,我们细细思量,这恰好一语正中习作目的的“靶心”。我们为什么要写作文?就是要别人“懂”。如果别人能懂我写的意思,我的习作不就达到了目的了吗?追根溯源,人类在有了语言后就能面对面交流,随着文字的出现,当人们需要表达而表达的对象又不在眼前的时候,就想把自己要说的话通过文字写下来,然后转给授话对象,这便是原始习作的发端。我们的习作,就相当于授话对象不在面前,于是通过书面语的形式表达自己的思想感情。因此,我们写的当然也是为了要别人“懂”的。否则,为什么要写作呢!试想:如果我们写的东西,只是自己懂,别人不懂,那不管你写得有多长的篇幅,有多少个优美的词句,这样的写作都达不到目的,都没有意义。学生习作本是作文练习而已,叶老的一个“懂”,一针见血地揭示了习作的目的,通俗易懂,精辟透彻。
  再来问一问我们的作文教学。我们教学生写作文,方法一大堆,要求一大堆,学生也写过无数次,可是我们提醒过学生,习作就是要别人“懂”吗?学生是否明白,习作就是要为表达自己的想法才写的,就是要写得别人“懂”?现在作文教学的现状是,学生囫囵吞枣地知道这次老师要我语句通顺,下次又要我条理清楚,今天要我写400字,明天又要求表达具体等等,但是他们就闹不明白,习作是为了什么,到底要写成哪种状况才符合老师的口味。学生很少想自己写的话别人懂不懂,而是想如何过得老师的“关”。学生习作漫无目的,没有表达对象,怎能不糊涂?叶老的一个“懂”字,给我们的现实意义在于,学生习作的整个过程都要明白,我写的东西就是要别人懂的:写之前,我要想清楚向别人要表达什么;在写的过程中,我要想一想,我这样写,别人能懂吗;写之后要读一读,再想一想别人会“懂”吗,如不懂,怎样改才会让别人懂。
  如果学生始终注意表达要让别人懂,他就会养成自我调适语言的习惯,长期坚持,不断实践,习作表达的目的性就会增强,习作表达能力定会提高。


  感悟之二:习作该怎样指导──指导学生写得别人能“懂”!

  “叶老教子作文”做的事情有“要求其子女每天要读些书”,然后听子女说“读懂了什么”;“要求每天写一点东西”,听子女读自己写的,判断指导哪些“懂了”,哪些“不懂”。叶老所做的似乎仅仅如此,别无它事。稍一分析,叶老的指导都是围绕如何使子女写得别人更好“懂”而做的。为了写得别人能更好“懂”,他的习作指导分三个层面。
  首先是直接层面的指导──听子女作文,要读者能“懂”。叶老与我们作文教学的不同点在于“听作文”。这个做法至少有两个好处:一是告诉习作者,写作文要有读者意识。他的子女要考虑读者(父亲)能不能懂。而学校里的学生大多是没有读者的,学生只管完成任务,不管读者懂不懂。二是写完后要多读。叶老这样要求子女,他的子女写完后自会站在读者的角度来读,通不通,顺不顺,别人懂不懂,如别人不懂,就会自觉调整修改。
  由于叶老要听子女习作,因此,子女每次习作都须想到,我这样写读者(父亲)懂不懂。我们语文教师也不妨给学生当听众当读者。诚然,教师时间很紧,但是我们可以为重点学生当听众,可以为学生轮流着当听众;可动员学生来当听众。家长也可以来听,还可以让多个层面的读者听。这样读者多了,学生经过多次训练,“读者意识”就会增强,习作就有更加明确的表达目的。与其让我们费力地精批细改作文而学生却束之高阁,不如尝试着听学生习作,指导他写得别人能懂。
  其次是间接层面的指导──听阅读体会,要子女能“懂”。叶老要求子女每天读一些书,然后听子女说“读懂了什么”。这看似与写没有直接关联,事实上关系很大。没有读,就没有积累;没有读“懂”,积累效果自然不好。没有丰富的积累,习作表达就不能通顺清楚;没有清楚通顺,习作就不可能让别人“懂”。正像贾老师归纳是“‘通’则‘懂’,‘懂’则‘通’,‘不通’则‘不懂’,‘不懂’则‘不通’。”叶老要求子女每天说读懂了什么,意思是阅读不只是多读(数量),而且要懂,要有领悟收获(质量)。因为,要写得别人好“懂”,我们必须有丰富的、可供随时选择调遣的语言储备。看来,我们应该注意,习作指导不应只在习作本身上想办法,还应从源头的阅读积累上下工夫。坚持读,收获不仅限于读,还在于写。这就是叶老为什么要强调 “每天要读些书”,每天听“读懂了什么”的原因。
  其三是隐性层面的指导──读写结合,为了更好地“懂”。透过“叶老教子作文”,我们看到的是支撑叶老教法的隐藏层面的作文教学思想,其中的“读写结合,持之以恒”等作文教学思想是学生真正能“写得别人好‘懂’”的持久保障,这些思想对我们的习作指导更有广泛的借鉴意义。
  1.鼓励自主,尊重选择。叶老没有要求子女读什么,写什么,给子女充分的自主选择余地。他从不教作文技法之类的东西,也从不给子女划框框套套,而是子女自主选择自主表达,最终实现自能作文,实现他提倡的“教是为了不教”的理想教育境界。
  2.宽严有度,力在刀刃。叶老总体对子女的作文要求是宽的,鼓励子女自主和选择。但是叶老要求子女又很严,他要求子女“每天读些书”,“每天读了什么,读懂了什么,都要告诉他”;除此之外,叶老“每天要求其子女写一点东西”,然后要求子女“当天把写的东西朗读给他听”。这两个“每天”读和写的要求算严了,还有两个“每天听”(听读懂了什么,听子女作文能不能“懂”)的要求,对子女就更严格了。前面的两个“每天”读写,叶老并不花太多的时间,只是动嘴而已,而后面的两个“每天”听就得花时间和工夫了,他可一点也不马虎。正是这两个“听”,用在了习作指导的关键之处,落实了“读懂”、“写得别人能懂”的两个关键环节,所以子女的作文水平才能不断提高。我们的作文花了那么多的时间,可是教师心里总不踏实,我们该怎样用力气,该抓住那些关键,这又给我们的作文教学很多启发。
  3.读写结合,持之以恒。作文教学有没有捷径可走?没有!如果有,深谙作文机理的叶老应该会把这个捷径告诉他的子女,否则何必让子女费力地“每天”读写呢。叶老的做法也在告诉我们,如果没有读的积累,没有生活的积累,要写好作文是不行的。但是,作文教学有没有更有效的路径呢?有。他告诉子女的要求,就是多读,读要思考,读有收获;多写,写后要读,要别人“懂”。这些作文教学思想告诉我们,作文教学的有效路径就是读写结合,持之以恒的读写结合是提高作文能力的最佳路径。


  ──此文发表在《小学语文教学》2004年7-8期上


[ 本帖最后由 雨竹 于 2007-4-18 22:44 编辑 ]
[分享更是一种收获,收获的是您的喜悦!

TOP

是呀!真是“一语点醒梦中人”哟!叶老的方法令人深思啊!!

TOP

发新话题