我有一个男孩，4岁入小学，现在刚满9周岁，就已经和10岁的姐姐在同一个班里上五年级了。他和姐姐的学习成绩一直比较好，在家还经常练习写作文。1984年以来，他俩所写的作文有11篇先后被山东、河南、吉林、北京等出版社出版的少儿刊物采用。
孩子们的语文能力是怎样培养的呢？除了学校老师的辛勤教育之外，孩子出生不久，我们就开始对他们进行语言能力的培养和训练了，使孩子逐步学会了使用“语言文字”这把开启知识宝库的“金钥匙”。我们的基本做法共分四个阶段，前三个阶段都是为了培养孩子的口头表达能力，后一个阶段为培养他们的书面表达能力，现分述如下：
第一阶段：孕育
我们在孩子会说话之前，就开始了语言孕育阶段的训练。其具体做法是：从孩子出生第三四个月开始，我们就经常把他抱在怀里，以经常见到的物品为具体对象，一边指给他看，一边缓慢而清晰地说出物品的名称让他听，一边拿着他的手去摸一摸。这样做，虽然如同“对牛弹琴”，但这不仅能使“刺激物”通过孩子的感觉器官和神经系统传入大脑，逐步留下“印象”，还能促使孩子的语言视觉、语言听觉和语言触觉通过对“刺激物”看、听、摸的活动，尽快地 建立起密切的联系。这种联系的建立就是孩子语言发生前的孕育准备。
当这种联系比较协调时，孩子就会说话了。由于我们天天坚持这样做，结果孩子确实比周围的同龄孩子说话早，而且一会说话，就能说出经常让他看、听、摸的物品名称，周围的同志都感到很惊异。
第二个阶段：模仿
孩子从不会说话到会说话，表明他的神经活动已经进入质变阶段。这时，孩子的模仿能力发展很快，于是，我们又积极为他创造模仿语言的条件，让孩子反复模仿大人说话。其具体做法：一是让孩子注意听大人说话的声音，接受语音听力的训练；二是让孩子看大人说话发音时的口形，以增强视觉判断力；三是引导孩子边听、边看、边动作。孩子模仿成人的语音是一个比较复杂的过程，如果只是让孩子听懂词语，靠听觉和视觉系统就行了，而要让孩子说出词语，不仅要靠听觉和视觉系统，而且还要靠发音系统的运动，靠几个系统的协调活动。所以，让孩子一边听大人的发音，一边看大人的口形，一边尝试协调唇、舌、声带等发音器官的活动，才能学得快、说得准。
第三阶段：口语表达
孩子通过模仿大人说话，开始有了交往的工具，因而也就很喜欢与别人说话了。这时，孩子语言能力的发展就进入了口头表达的迅速发展期。为了使孩子的口语表达能力在这个最佳时期获得最佳效果，我们经常通过日常生活各种事情启发训练他们。吃：吃啥就教孩子表述啥。吃苹果时，就教孩子说：“大苹果，红又圆，吃起来脆又甜”；吃饭时，就教给孩子说：“大米饭。喷喷香，农民伯伯种的粮”等等。由于孩子天天离不开吃东西，而又天天练习口头描述吃的东西，这样日积月累，也就自然而然地丰富了孩子的“语言仓库”。在此基础上，我们又逐步启发孩子运用所学词语自己练习描述。有一次，我给孩子买了个萝卜，让他吃的时候说一说颜色和味道。当时，孩子一边吃一边说：“这个萝卜和皮是绿盈盈的，吃起来甜丝丝的、辣滋滋的，咯蹦咯蹦脆。”又一次，我买了个桔子罐头，刚放到小橱顶上，孩子就要求打开吃。我说：“现在不能吃，等你们用最准确的语言把想吃的心情表达出来时再吃。”这样，两个孩子都睁大眼睛瞧着罐头，围着小橱子转来转去，一会儿说：‘哦真想吃呀！”一会儿又说：“我可爱吃啦！”这些话虽然都能表达孩子的心情，但为了使孩子表达得更好一些，我还是摇头，表示不满意。后来，男孩馋得迫不及待了，就说：““我已经垂涎三尺了。”他的姐姐也接着说：“我现在是馋涎欲滴。”这时，我才满意地点了点头，给孩子打开了罐头。这样，孩子不但吃得香甜，而且还为自己能够独立地运用词语来表达生活情感而觉得兴味无穷。
穿：穿啥就教孩子表述啥。当需要给孩子买或者做衣服、鞋袜时，我们总是首先给孩子提出口头表述的要求，并讲明：表述得准确才给买或给做。有一次到商店给孩子买衣服时，问他喜欢哪样的，他看了看，用手指着一件衣服说：“要那样的。”这时，孩子的愿望虽然大人已经清楚了，但为了训练孩子的口语表达能力，我就装作听不懂、看不明白的样子，要求他用语言表达。结果孩子憋了好大一会说：“我喜欢那件草绿色的、灯芯绒的、夹克式上衣。”这时，我才表示听明白了，并为他挑选了一件。又有一天，男孩见妈妈正在给他姐姐做新衣服，就说：“妈妈疼姐姐，不疼我。”妈妈间：“为什么？”“你给姐姐做新衣服，为啥不给我做？”实际上，给他姐组做完之后，也要给他做，然而，如果这样直来直去地回答他，就失去了一次让孩子练习口语表达的机会。因此，我在一旁趁机插话说：“如果你能说出缝纫机的样式、转动时的声音及缝纫针的动作，就也给你做一件。”好了，孩子站在缝纫机旁，认真地看着、听着、想着，然后，回答说：“缝纫机是崭新的蜜蜂牌的；机子一转动就哒哒哒地响；机头上的细针儿伴随着响声，上上下下不停地蹦跳着，就像是跳舞似的。” 玩：玩啥就教孩子表述啥。孩子在入学之前，最大量的活动是玩耍，因此，让孩子在玩耍中练习口语表达，范围最广泛、内容最丰富。例如上街游玩时，就教孩子描述汽车、马路、百货大楼等等；到野外游玩时，就教孩子描述山、水、花、草、虫、鱼等等。这样，不但能够结合各种看得见、摸得着的实物教孩子学会运用许多词汇，而且能丰富孩子的生活实践，为孩子学习和运用语言提供了丰富的感性基础。在此基础上，我们又进一步引导孩子在玩耍中对所接触到的事物自己练习描述。例如：到动物园游玩时，孩子一边看着各种动物，一边说：“机灵的猴子在铁链子上蹦来跳去”；“凶猛的老虎在笼一里转来转去”；“狡猾的狐狸耷拉着脑袋，拖着又粗又长的尾巴走来走去，眼珠子骨碌骨碌地转，准是又在想什么鬼主意”等等。孩子看电影、电视看了儿童节目，我们就让他们各充当其中的一个角色来表演故事中的某些情节及人物对话；孩子听完大人讲的故事，我们就让他练习复述一遍。这样不但能够提高孩子的语言表达能力，而且还有利于培养孩子的再创造想象力。
用：用啥就教孩子表述啥。孩子入学之后，书包、铅笔盒、橡皮、小刀、桌子、凳子、台灯等等就成了与他们朝夕相处的、必不可少的用品了。经常让他们以这些用品为对象练习口头描述，由于看得见、摸得着、很熟悉，因此孩子既不感到困难，又觉得很有趣味。一天晚上，孩子刚做完作业我就趁机对他说：“你能说出这盏小台灯的样子像什么吗？”他仔细地端详了一会，高兴地指划着说：“这个灯座就像是一个小娃娃盘腿坐在那里一样；灯杆像是他的身躯；上面的灯泡就像他那圆圆的小脑袋；这个美丽的灯罩像一顶大帽子歪戴在他那光溜溜的小脑袋上。整个台灯多像个大头娃娃呀！我每天晚上做作业时，一扭他的‘小耳朵’（开关钮），他的小脑袋就发光为我照亮；睡觉时，又一扭他的‘小耳朵’，亮光就收回去了。他多么听我的话呀！他真是我的好朋友。”像这样经常启发孩子对日常经常用到的东西进行一番口头描述，不但能够训练孩子的语言表达能力，而且还能够锻炼他的观察和想象能力。
第四阶段：书面表达
当孩子面对一个人、一件事、一种物品，能够运用口头语言来表达出一个完整意思的时候，这就表明：由口头语言向书面语言过渡的条件已经具备了，这时，我们又引导孩子转人工书面表达训练。其基本做法是分三步进行的：第一步，天天练习写一句能够表达一个完整意思的话；第二步，两至三天练习写一篇日记或一个片断；第三步，一到两周练习写一篇短文。我们培养孩子写短文的具体做法有以下几点：
（一）选择范文，模拟记写
教孩子写作和学写字一样，一开始也要让他模仿着写，为此，我们随时注意收集一些适合儿童特点的范文（小学生写作），让他们熟读。当孩子对范文熟读细嚼到大多数词句都能不用思索即可脱口而出的程度时，就让他从自己的亲身经历中选择一件与范文类型相似的事，模仿着记写下来。这样，能使孩子打开眼界，开拓思路，有所依傍。例如，当孩子熟读了（我们的教室）这篇小学生作文之后，就模仿着写出了一篇短文（我家的会客室》。
（二）“五党”体验，感知记写
这种方法就是让孩子利用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉这五个感官，对某一事物进行直接联合体验，并把体验的感受记写下来。这种方法经实践证明：当孩子去认识和感受某一个对象时，外部感官参加得愈多，就认识得愈好，感受得愈深，写出来的作文也就会愈生动、愈形象。有一次，两个孩子要吃烤地瓜，我就趁买烤地瓜吃的机会，让他们利用各种感官对烤地瓜进行感知。先让他们仔细看一看，又让他们摸一摸，再让他们闻一闻味道，最后让他们品尝一下是什么滋味。这样，五个感官就有四个（视觉、触觉、嗅觉、味觉）参加到对这块“烤地瓜”的感知中来了。同时，我还启发他们动脑筋想一想和什么相似，让他们通过感知去进行一番想象。接着就让他们把这件事记写了下来，下面是我的孩子写的短文：
吃烤地瓜
一天傍晚，我看见街上有几个小朋友在吃烤地瓜，馋得我直流口水。我闹着要爸爸也给我买一个吃。爸爸领着姐姐和我来到一家烤地瓜的火炉旁，买了一个大的，瓣成两半分给我和姐姐。我摸了摸，热乎乎的；闻了问，一股浓郁的香味扑进了我的鼻孔；仔细看了看，那破裂了口子的地瓜皮上，还流出了像我黏胶似的油呢！里面，那冒着热气的黄澄澄的瓤，就像西瓜的黄沙瓤似的。我一边吃着，一边品尝着滋味，真是又香、又面、又甜，就像熟透了的香蕉似的。
（三）寻机点拨，即兴记写这种方法就是在日常生活中，随时注意寻找适宜孩子进行习作的“契机”，及时予以点拨，让孩子在兴头上即兴记写。这样一点拨，孩子就会像被点燃了导火索的礼花将要喷红吐绿似地产生习作兴趣，有了这种兴趣，他们就会感到心中有话可说，胸中有情可吐。有一次，我让孩子观察一群小蚂蚁拖运大苍蝇的经过，引起了孩子的兴趣，于是，我抓住这个“契机”，让孩子把这件事记写了下来：
小蚂蚁拖大苍蝇
一天傍晚，我正在屋里看《天鹅、梭子鱼和虾》这则寓言故事，忽然，爸爸在院子里喊我：“快来看呀！一群小蚂蚁正拖着大苍蝇往窝里爬呢！”
我忽忙跑出去一看，呵！爬得还挺快呢！只见它们有的在前面用嘴咬住苍蝇的吸管用力向前拽；有的在后面用头使劲往前顶；有的架着苍蝇的翅膀；有的抬着苍蝇的腿；有的拱到苍蝇的身下用背驮着，拼命地向前爬；还有的回窝叫别的蚂蚁也来帮忙；它们齐心协力，不一会，就把一只肥滚滚的大苍蝇拖到了自己的窝门口。可是，由于苍蝇太大，蚂蚁窝太小，拖不进去了，怎么办呢？只见它们互相碰了碰头上的触角，好像是在商量什么好办法。过了一会，一只个子最大的蚂蚁，首先爬到苍蝇的尾部，缩着身子，张着牙齿，一下子就把苍蝇的皮咬破了。接着，又一只蚂蚁爬过来咬了一口，两只、三只………伙伴们都来咬了一口。第二天早上，我又来到蚂蚁窝前，发现苍蝇身体里面的东西已被蚂蚁吃光，只留下了一具外壳。
后来，我一直在想：为什么天鹅、梭子鱼和虾，一起拉一车货物拉不动？可是小蚂蚁却能把一只大苍蝇拖走吃掉呢？原 因就是天鹅、梭子鱼和虾很不团结，劲不往一处使；而小蚂蚁个子虽小，可是它们非常团结，劲能使到一处。
通过上述实践，我体会到：在家庭中早抓、常抓孩子的语言能力训练，不仅是可行的，而且是非常有意义的，是交给了孩子开启知识宝库的金钥匙。以上的一些做法，文化水平不高的家长也是可以做到的。 |
发表于 2007-4-17 17:21
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