评价，别揪了孩子的"尾巴"
活动中教师对幼儿的几次评价引起了我的思考。
现象一：一幼儿举手上去表演时，老师评价道：“普多举手可从来没这么积极过！”幼儿原本微露喜色的脸顿时变得通红，表演时也变得束手束脚。
评价的作用在于鼓励与反馈，从而能有效地促进幼儿的发展。但上述教师的评价很显然没有起到这样的作用。相反，教师不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了孩子表演的积极性。由此，我不由得想起这样的一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴，为何伤心？”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？”
孩子能积极举手，本应该得到肯定，但教师却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了幼儿的“小尾巴”，挫伤了孩子表演的积极性。揪孩子的“尾巴”，教师可能并无恶意，甚至是出于好心，“我是实事求是地评价的啊！”殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了孩子的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。教师在不经意间“抖”出孩子的老底，试想还有谁愿意上去表演呢？在教师看来，这是对孩子的表扬，但实际带给孩子的并不是喜悦，而是尴尬与难堪。
当然，强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时应讲究语言艺术，应更多地给予学生以鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如在扮演乌鸦和狐狸的角色对话中，教师要求孩子用狡猾的语气来学狐狸，以期骗到乌鸦嘴里的肉。第一个孩子很平淡地回答，教师说：“乌鸦不作声。”第二个孩子声音开始变细了，教师赶快接应说：“乌鸦看了狐狸一眼，还是不作声。”第三个孩子扭动着身子细声细气地回答，教师看了孩子一眼，说道：“乌鸦有点动心了！”第四个孩子不但语气好，还配上了动作及表情，教师笑着说道：“乌鸦听了，心花怒放，哇的一声唱起歌来……”在这种形象、生动的语言激励下，每个孩子都兴趣盎然，参与热情高涨。原因就在于教师用乌鸦的反映形象生动地对孩子提出了要求，充分体现了对孩子的尊重，使教学评价的调控功能得以有效地发挥。
《新纲要》强调，要充分尊重孩子，激起孩子学习的欲望。因此，适时地对孩子的回答作出中肯的评价，使他们在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必须的。但我们需要的是能给孩子继续学习提供助动力的指点迷津式、激励性的评价，而不是那种貌似“客观”，实为“揭短”的“揪尾巴”式的评价。只要我们为了孩子的发展，用充满关怀的批评、满怀希望的激励，积极有效地去展开评价，相信孩子得到的将是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。
[ 本帖最后由 舞醉人生 于 2007-7-8 07:24 编辑 ]
