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发表于 2007-4-10 14:35
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文章不厌百回改[转]
| 文章不厌百回改 | 作者：袁丽群 文章出处：宜兴市洋溪小学
| 《小学语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学实践中，我重视探索，初步尝试。在具体指导学生修改习作的过程中，注意教其方法，培养主动与他人合作的意识，养成自我修改的良好习惯，让学生真正领悟到：“文章不厌百回改”的道理。
一、激发兴趣，教给方法。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。同样，兴趣也是学生学习修改习作的内驱力。一开始，学生根本就体会不到修改对写好习作的重要性，于是，我就通过介绍贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的来历；王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字的精妙之处，从而初步激起学生修改习作的兴趣。
在激发学生兴趣的基础上，教师必须把修改习作的方法教给他们。于是一开始，我选择具有代表性的习作（语句明显错误的习作）打在屏幕上，借助媒体，学习用规范的符号修改，删、添、改、调、换，进行示范修改，让学生清楚地看到整个修改过程，弄懂每个修改符号的意思，使他们今后在互改和自改时有法可依，有章可循。在掌握修改符号的基础上，让学生试着给自己或同学的习作修改一些字、词、句、标点方面的毛病。（这是第二学段提出的要求：学习修改习作中有明显错误的语句）随着年级的增高，逐步提高修改的要求。可引导学生从主题入手，看看主题是否清楚、鲜明；可从选材入手，注意选材是否新颖，有否围绕题目来写；可从段落入手，观察段落安排是否合理、妥当，层次是否清晰等方面进行修改，让学生掌握一定的修改方法。
二、交换批改，取长补短。
《语文标准》第三学段指出：“培养学生主动与他人交换修改的习惯。”俗话说：“当局者迷，旁观者清。”我们不难发现，有的学生修改自己的习作无从下手，而改别人的习作却头头是道，惟恐自己发现不了同学习作中的毛病。老师可根据学生这一心理特点，让学生以小组为单位，交换批改。好生帮差生改，差生帮中等生改，中等生帮好生改，让他们在相互阅读批改中，自觉不自觉地学到同学习作中优美的词句，精彩的段落，恰当的写法，而后反思自己，今后该如何运用优美词句，选择典型材料，处理段落安排，合理使用表达手法，从而达到相互取长补短的目的。当然，在这一过程中，教师还可让学生在修改好的习作中，挑选自己最满意的句子或片段读给小组内的成员听，旨在小组间相互赏析，从而增强学生的自信心。
三、自读自改，提高能力。
《语文标准》指出：“养成自己修改习作的习惯，修改时能借助语感，做到文从字顺。”“自改”是最终的目的，当学生进入“自改”环节时，教师可引导学生明确“同学的修改仅供参考”，你认为改得好就保留，改得不够恰当可以删除，允许有自己独特的想法和改法。同时，鼓励学生大声地朗读出来，让他们自己利用已形成的语感，把信息反馈到耳朵，着重从语言文字的表达这个角度修改，让学生在反复朗读中，不断地发现自己习作中的毛病，读读、改改，改改、读读，自改的能力又一次得到训练。当然，教师要区别对待学生的“自改”。对于写作基础差的学生允许他们借鉴、模仿同组优等生的习作，只要他们在自改过程中认识到自己的问题所在，并努力朝着这一标准修改，就是他们的进步；对于中等生，要注意引导他们克服习作中的千篇一律，鼓励他们写真实的文章，表达真实的情感；而对优等生，要引导他们从语句优美、选材新颖、构思精巧、主题鲜明等方面进行修改，让不同层次的学生在自读自改中，都能提高修改习作的能力。
四、共同赏析，再次修改。
经过了几轮修改之后，让学生把修改后的习作与原文对比，感觉进步了多少，效果显著吗？然后让学生挑选改得最为满意的段落，上讲台在班上朗读，再让小作者说说为什么这样修改的过程。这一做法，对全体同学又是一次启发教育。其他同学听完后，可展开讨论，发挥集体的智慧。如有更好的建议，还可提出来，再次修改，使文章更完美。
总之，通过经常性的强化自改习作的训练，可逐步使学生掌握自改作文的方法和步骤。当然，这一过程是漫长而又艰苦的，需要教师在教学过程中不断地探索、研究，发现更为行之有效的途径，才能收到“事半功倍”的效果。
书读百遍，其义自见。文章也只要“不厌百回改”，肯定能改出令人满意的习作。
致谢来源网站:小学语文部落
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[ 本帖最后由 雨竹 于 2007-4-10 14:40 编辑 ] |
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发表于 2007-4-13 19:56
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