坚持教育教学改革 提高教育教学质量
坚持教育教学改革 提高教育教学质量
一、彻底更新教育教学观念
教育教学观念的更新是适应当前课程改革、切实推进素质教育的首要条件。思想上位了，观念更新了，教育教学的行为方式必然会发生变革。因此，教师应首先树立全新的教育教学观念。
⒈ ⒈ 立以学生为主的观念
在教育教学过程中，存在着教师的教学行为和学生的学习行为，存在着教师主体和学生主体。但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，他决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置，教师的一切活动必须为学生服务。
教学的本质在于引导，在更多的时候,教师的引导因该是含而不露,引而不发的。有利于引导学生辨明方向，寻找答案。教师的责任在于帮助学生学会思考，使学生明确自己需要获得什么，已经获得了什么，还欠缺什么；在于帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源；在于帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的方式方法。
在传统教学中，教师是教学的中心，教师牵着学生走,学生围着老师转。在教学实践中，教师把自己作为了教学中心，担心学生学不会，于是就必然产生包办代替。按现代教育思想和课程改革的要求，课堂教学必须是学生、教师、教学内容和教学环境设备的整体互动过程。因此，教师要从学生如何学这一基点上引发出自己的教学行为，要从注重传授知识和以我为中心的传统教育教学中，转变到以学生为中心并重视学生综合素质培养的当代教育教学的实践上来。
⒉ 树立学生自主学习、自主发展的观念
学生是学习的主人，是自我发展的主宰。教育教学的本质是学生通过自主学习，实现自我发展。在学习活动中，学生是学习的主体，教师只能作为指导者而存在，发挥引导、帮助的作用。从人的成长过程中，我们可以清楚的看到，经过老师培养教育的人很多很多，但未必都能成才；在某些环境和发展时期，脱离教师的指导而自学成才者却大有人在。这就说明,学会学习比学会知识更重要。
学生既要学习知识，学习实践，学习技能，更要学会学习。大量实践表明，许多学生学习很努力，但学习成绩并不好，其主要原因是他们不会学习。从教学实践上看，多数老师把大量的时间和精力用在了“学什么”上，而对于“怎样学”所投入时间和精力却很不够。这是教学实践中亟待解决的问题，也就是教会学生怎样学习的问题。
教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能。人的素质和潜能是多层次、多类型的，其中自主学习、自主发展是最基础、最核心的素质和潜能，他能够发展并形成其他方面的素质和潜能。因此，在教育教学实践中必须把培养、发展学生的素质和潜能作为重点。
引导并帮助学生去创造性的学习就是在培养创造性人才。创造性人才取决于他们的创造性思维和知识的积累。而创造性思维又必须在长时间的创造性学习的实践中逐渐形成。只会死记硬背、照抄照传、循规蹈矩的人,绝对不会有创造性。
在理解中学会学习,学会发展。学生掌握知识的过程是一个靠自己理解知识、构建知识的过程，教师不能满足于学生对知识的机械记忆和教条式的掌握。学习的实质在于对知识的理解和运用，这一能力是学生把已有知识再加工、再创造、再组合的过程。培养学生理解知识和运用知识的能力，也是培养学生的创造力。
要培养学生坚定的学习动机和浓厚的学习兴趣。学习需要动力，动力源于动机；学习需要兴趣，兴趣源于心理需求。培养学生坚定的学习动机和浓厚学习兴趣，是教育教学的重要任务。因为，这决定着学生是否能够有效、主动的学习，并直接决定着教育教学的效果。自发的学习动机和兴趣是短暂的，坚定的动机和浓厚的兴趣则需要社会、教师、家长的不断教育和引导。教师要善于培养学生的学习动机、学习兴趣，要把对学生的养成教育作为重要的基础性工作并常抓不懈。
自主学习，自主发展的教育教学观念，应该实践于教师的教育教学的全部活动中，也是当代教师的神圣职责。
⒊ 树立全新的师生观念。学生是学习的主人和主体，教师是学生学习的帮助者、组织者，建立平等的全新的师生关系是教师的职责。新的课程体系特别强调教师的角色转换，特别强调师生间的平等交往，教师应该从传统的权威角色转变为学生的合作者、帮助者、引导者、促进者和知心朋友，真正成为学生的良师益友。
建立师生平等关系的关键是教师要尊重、关爱、激励学生。在教育教学的实践中，教师要关爱、尊重每一位学生，对那些学习成绩不好，有缺点错误，和教师意见不一致的学生也应给予关爱和尊重。对于学生的不足乃至缺点错误，教师要循循善诱，耐心引导，不能操之过急或是讽刺挖苦，应该以取得最佳工作效果为目的。只有如此，教师才能够顺利、有效的开展自己的教育教学工作。
⒋ 树立全新的教材观念。简言之,教材就是教学时使用的材料。课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本，而是以参考、提示的性能出现，它将尽可能的给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。新教材最大的特点是“用教材”而不是“教教材”，也就是通过知识、技能的传授，发挥课程的潜能，促进学生的发展。教材的主要功能是课堂教与学的工具、桥梁。
在传统教学中，由于过于重视知识的传授而忽视能力和素质的培养，许多教师把教材作为唯一的教学依据，使得教材过于权威化、神圣化——当然，以往的教材以严肃性、陈述性的呈现，也造成了这种必然。各学科的基础知识固然很重要，但传统的教材观和教学行为割断了教学与丰富多彩的社会的联系，限制了教师和学生的创造性，课程改革要求教师必须树立“材料式”的教材观，树立可以加工，可以设计，可以再创造的教材观。这种新的教材观使得教师在精神上解放自我，从一个屈从于教材的教书匠转变为一名拥有专业自主和充满活力的职业教师。这有助于教师施展才华和能量，有助于提高教育教学质量；有助于学生自我发展和全面提高素质。
二、坚持课堂教学改革
衡量教师教学质量的重要标准之一是中、高考成绩。近年来，随着素质教育的不断深化，中、高考在形式和内容上都在发生着重大变化。因此，教师的课堂教学就必须适应课程改革和素质教育的需要，就必须服从中、高考的发展变化。
⒈ 教师要在课堂教学中做到以下“三个坚持”，并积极探索，勇于实践。
⑴ 要坚持夯实基础知识。在课堂教学中，要把重心放在学生对基础知识的掌握和理解上。所谓基础知识，就是学科的主干知识，就是那些体现学科特色，牵一发而动全身的基本公式、定义、概念和主要知识点。在教学中，要让学生牢固记忆并深刻理解这些基础知识，通过反复强化练习，使学生逐步建立本学科知识的完整结构，最终达到整体把握。
⑵ 要坚持能力的培养。从近年来中、高考的发展变化中我们已经清楚的看到：中考、尤其是高考就是在考察考生的能力，考察考生运用知识分析、解决实际问题的能力。这充分体现了素质教育的本质，也体现了中、高考改革的精神和选拔功能。因此，在教学中，必须通过多形式的、有针对性的练习，使学生逐步形成能力。教师的引导和讲解是十分重要的，但学生的能力主要是在练习中自己形成的。
⑶ 要坚持理论联系实际。理论联系实际是近年来中、高考发展的重要方向，它强化了“学以致用”的教育思想。在教学实践中涉及到一些具体问题时，教师既要遵循教学大纲，又不要拘泥于教学大纲，应把重点放在如何科学、恰当的解决问题上。文科要密切关注国内外大事，社会热点问题；理科要联系生产实际，生活实际，体现自然科学的应用价值。
⒉ 教学中存在的问题及改进意见
⑴ 备课。备课不认真，甚至无教案上课，这是工作不认真、不负责的表现。有些教师备课只顾及“讲什么”而忽视“如何讲”，不考虑学生实际，备课缺乏针对性。
备课是教学活动的起点，是提高教学质量的重要保证，因此，教师一定要认真备课。在备课时要充分考虑到学生的实际，结合教学内容在“如何讲”这方面大做文章，要认真、深刻的去思考，对课堂教学做出最科学、最优化的设计。教案应该是教师引导学生有效学习的“学案”。
⑵ 上课。一些教师在上课时缺乏效果意识，只顾自己去讲，不顾学生如何去学。尽管教师不厌其烦，但这样的教学不会有好的教学效果，甚至使学生产生逆反心理。教师在讲课时应充分调动学生的主体参与，把学生的学习作为重点并落到实处，尽一切努力使学生保持良好的情绪和状态。
⑶ 在课堂教学的中,教师要坚持启发式教学，运用各种教学手段,调动学生去认真思考,主动学习， 而不是流于形式的简单问答。启发式教学包括问答方式，也包括其他方式方法，其本质是让学生在学习中，动脑、动口、动手，主动的学习，以获得最佳学习效果。目前，还有一些教师对启发式教学缺乏认识，“满堂灌”的现象还比较严重。为了提高教学质量，必须坚持启发式，杜绝“满堂灌”。
⑷ 坚持向45分钟要质量，在教学中坚持以练为主，把教学落到实处。教师在讲课时应根据学生的实际，结合教学内容给学生布置有针对性的习题，强化学生的练习。这是提高教学质量的关键，在客观上也可以避免讲课的随意性和“满堂灌”。
如此，才能够取得较好的教学效果。
⑸ 改进教育、教学的方式方法，提高组织教学的能力。有些教师讲课方式方法呆板单一，致使课堂死气沉沉，学生心态低落、情绪淡漠，如此上课，教学效果将无从谈起。在讲课时，教师要摸清学生的底数，加强教学的针对性。要讲究语言技巧，用富有激情的语言感染、激励学生。要让学生多参与，多活动，切实发挥学生的主体作用。教师要不断提高组织教学的能力，方式方法要切合学生实际，合乎学生的心理特点；能够有效的控制课堂教学的秩序、节奏和气氛，做到放的开，收的拢，严而不死，活而有序。
课堂教学与教师的素质、风格、教育思想等方面都有着密切关系。教师要关心爱护每一位学生，应以自身渊博的知识和高尚的人格赢得学生的钦佩，应把激活学生的潜力，树立他们的上进心、自尊心作为重要工作。无论是课上还是课下，无论是班主任还是科任老师，都应善于做学生的思想工作。
