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　　　　　　　　　　找 找 孩 子 们 究 竟 喜 欢 什 么　

　　每个人都有自己的奋斗目标和人生追求。作为一名小学教师，我的理想就是在平凡的岗位上为每一批被我教育的孩子们奉献自己的人生年华，看着他们一天天长大。回首这不知不觉中度过的无数个日日夜夜，有成长、有汗水、有烦恼、有欢乐。本学期我所使用的语文教材是人教社根据最新的《课程标准》制定的实验教材，教材本身就进行了大刀阔斧的改革，许多新的观念和教学方式蕴涵其中。运用小班的教学形式，既有助于这套教材教学功效的发挥，又有助于孩子们各方面能力、素质的提高。

　　伴随着社会的多元化，现在孩子们的发展状态，包括兴趣、志向、情绪类型、问题等等也都呈现出多样化。而我校的“小班化教育实验”又以发展学生个性化为目标，所以其教育必须照顾到每一个有特殊发展需要的孩子。孩子们喜欢多样化的世界，同时，他们又喜欢真善美的纯真世界。为此，我以“尊重孩子的发展需要”为基本的工作原则，首先承认并正视班内孩子的多样化，通过和他们一起学习、游戏，通过与他们交流、谈心等多样的方式真正把握孩子的多种需求，理解他们特别的状态、兴趣和需要，甚至包括问题，想方设法寻找孩子们究竟喜欢什么，在“尊重每一个孩子的特殊需要”的基础上学习对每一个有特殊需要的孩子进行个别辅导。

　　现在孩子的独立思维能力形成较早，年龄虽小，却有自己独特的认知和价值取向。在学习上，孩子们也表现出不同的适应能力和喜好。有些孩子学习上较慢，我积极利用开放式课堂和小组互助的教学形式帮助其在激发兴趣的基础上有序学习，对其每一点进步都善加鼓励，课堂上我让他们主动思考、创设情境感染其进行投入地朗读，从中建立自信。例如在新课文《我多想去看看》的教学中，孩子们先是因为所生长的环境不同的原因，对身处在大山中的孩子对北京的渴望缺乏认识，通过看图及介绍农村孩子的生活和课件播放天安门升旗仪式的庄严盛况后学生投入地进行了朗读，一个孩子在读完后谈出了他自己的感想：“我不仅想去看看，还想亲自去升旗！”这不正是孩子思维闪现的智慧火花与爱国激情的最好体现吗？在每一次的朗读指导中，我总是尽可能避免“你没读出感情来”、“谁能读出感情来？”等空泛的语言，而是积极为孩子们创设一个情境，让他们在情景中感悟。如上《影子》一课时，正值太阳东升，阳光撒满了整个教室。我灵机一动，让孩子们跟我一起面向太阳，根据课文内容转动自己的方向，“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，它是我的好朋友。”在金色阳光的沐浴下，我和孩子们笑着、说着，变换着方向，有趣极了！渐渐的，孩子们越来越喜欢读书了，于是课后我鼓励他们阅读一些小故事。一下课，他们就围着我开始谈读故事后的想法。我又想到何不让他们动笔写一写呢？于是尝试让他们选做“每日一句”的作业。一学期下来，绝大部分孩子们写句的热情不断增长，每天一下课就来问我：“我一句话的本子您看了吗？怎么还没改呀？”他们会在上面提各种各样的问题，谈一点自己的小发现，薄薄的写话本成了孩子们和我交流心里话、我从孩子们眼中看世界的好去处。当然，孩子们也会在上面写下许多趣言趣语。有的孩子在上面写到：“今天，我读了一个故事，学到了一句话，叫‘千里送鹅毛，礼轻情义重’。不过，我想问大家一个问题，为什么那个人不送鹅要送鹅毛呢？”我并没有批评这个孩子，而是把他的写话读给班上的其他孩子们听，并说：“你们听过这个故事吗？有谁能帮他解答这个问题呢？”孩子们想出了千奇百怪的答案，有的说：“因为他没有鹅，只有鹅毛。”有的说：“因为他把鹅吃掉了。”还有的说：“因为那个人家太远，鹅毛很轻，容易拿。”虽然最后他们也没争出个统一答案，但我知道孩子们在这次讨论活动中思维都得到了锻炼，随着他们的成长，终有一天他们将知道前人写这个故事的含义，但让他们保留一下自己的想法，又有何不可呢？

　　此外，在对孩子的评价上，我在对每个人进行等级评价的基础大会，采取了更为个性化的评价方式。在原有的给孩子盖上“小苹果”、“小红旗”的基础上，我自己动手雕刻了“笑脸小星星”、“小嘴巴”、“小铅笔”、“小眼睛”、“小耳朵”，从听、说、读、写、能力与创新等不同更细致地对学生的每一点进步进行客观、公正的评价。孩子们每写好一个字，小小的本子上就会盖上一个“小铅笔”；善于口语交际的孩子随时会获得一个“小嘴巴”；上课认真听讲、注意观察了，“小眼睛”和“小耳朵”的卡片就会和孩子交朋友；当孩子有了与众不同的想法时，一个“笑脸小星星”就会向他招手了。一学期下来，孩子们深深喜欢上了这种评价方式，虽然我操作起来较以前复杂许多，但看到孩子们为得到一个个向往的奖章而努力时，我由衷感到高兴。

　　数年的工作经历告诉我：一名教师不仅要对某门专业有造诣，而且要对教育学、心理学等多种教育学科都有较深刻的理解和通晓，既要专长，又要博学；不仅要有数理分析能力，还要具备概括、综合能力；要善于理解和抓住学生发展的动向，有丰富的想象力和创造力。同时，在语文学科教学中要不断渗透“大语文”观。让语文学科的实用性在孩子们的日常生活得以中充分发挥。  别看还只是一年级的小家伙，孩子们也开始关注社会、学校、班级内的一些问题。孩子们越来越多的将他们的情感体验与他们的语言、行为进行着结合。说练绕口令时，他们能绘声绘色；听到感人的故事，他们会伤心流泪；而孩子们交流每日一句时，小家伙们又能会心一笑，悄悄记下别人用的好词。如开学时，有的孩子主动提出要对全校同学发出在“学习区”不疯跑的倡议；读书的过程中，他们会写下对某件事情的看法。有个孩子看了《可持续教育》读本中关于环境污染的介绍，伤心地流下眼泪，并在我的鼓动下动笔写出了一封保护环境的倡议书，要求班内的孩子们从不弄脏教室的地面、自己的桌椅做起，以实际行动保护我们生活的家园。

　　又是一学期过去，十分感谢的是校领导不断给我的锻炼机会、同事们不断给我的工作帮助、孩子们不断给我的支持鼓舞。我在平凡的工作岗位上努力书写着“不平凡”，但是“艰苦的岗位是成才的岗位！”我很庆幸自己能率先迈出这第一步。今后，在“新教材对比实验”的课题中、在常规教学中我将更加努力、更加主动、更加细致地开展工作，更及时地总结实验过程中的点滴心得，使孩子们能够得到更优质的发展。