语文是读出来的
语文是读出来的
上虞市道墟镇肖金小学 郑云鑫
语文是通过朗读，体验出来的。新课程标准强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言，激发情感的重要途径。我在教学中，在学生和文本之间架设阅读平台，激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，发展学生的语言和思维，培养学生的审美意识和审美情趣。
阅读是学生的个性行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读，要珍视学生独特的感受，体验和理解。我在教学《再见了，亲人》一文时，就通过学生的研读和争辩，来充分展示学生的个性体验。
师：同学们，请你们用自己喜欢的朗读方式把课文读一遍。
[学生自由地朗读课文]
师：请同学们谈谈自己朗读后的有何感受。
生：朝鲜人民和志愿军的感情很深厚。
生：战士们和朝鲜人民恋恋不舍，不忍离别。
生：志愿军和朝鲜人民像亲人一样。
……
师：刚才，同学们谈了都自己的独特感受。其中有一位同学说他们是亲人，我认为不是亲人。知道什么人之间可以称为亲人吗？
[学生思索了片刻]
生：有亲属关系，或血缘关系的人称为亲人。
师：对呀！志愿军战士是中国人，大娘、大嫂、小金花他们是朝鲜人，怎么可以说是亲人呢？
[学生议论纷纷，举手要求争辩。]
师：哦? 有不同看法啊，那就再好好地朗读一下课文，找到充足的理由再跟我辩论。你们可以抓住一些事实的句子，再用自己的话跟我讲道理，说服我；也可以抓住一些情深似海的句子，有声有色地读，感动我。
[学生再读课文]
师：现在，谁来和我争辩？
生：大娘她顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上，回去的途中累得晕倒了，这难道不比亲人亲吗？
生：大嫂她冒着生命危险，跑到前沿阵地上给我们挖野菜，最后被敌人的炮弹炸掉了双腿，这难道不能说明志愿军和朝鲜人民像亲人一样？
生：还有小金花她妈妈，为了救侦察员老王，与那些可恶的敌人同归于尽了，连自己的性命都不顾了，难道这还不算是亲人吗？
师：你们说得很有道理，都把郑老师反问住了。那还有谁能用朗读来体现这份深情呢？
生：（有感情地朗读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”
生：（深情地朗读）“大娘，停住你送别的脚步吧……给了我们多少慈母般的温暖！”
……
师：你们的朗读使我深受感动，的确是啊，他们之间的这份感情比亲人还要亲啊！正如刚才有位同学所说的，他们之间是：“不是亲人，胜似亲人。”
从上面的这个教学例子中，我们不难发现朗读对于学习语文的重要性。在日常教学中，要提倡、鼓励学生多读，教师在学生读得不好的地方，通过范读、引读、指导，真正调用学生的多条读书视线，以次来体现他们对课文的理解。
我们平时说老师对学生要晓之以理，动之以情。现在是学生通过朗读，抓事实，抓感情，然后向老师晓之以理，动之以情。在这样的教学中，学生不仅能以辩促读，以读晓理，以读动情，而且是读得声情并茂，思得浮想联翩，说得情真意切。勇士学生也能在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。
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