qlm

老师也不明白
案例一
五年级《鸬鹚》
生：天色逐渐暗下去，湖面又恢复了平静。作者为什么还要加上一句“只留下一条淡淡的水痕”呢？
师：（稍加思索）这个问题，老师也不明白，请大家讨论后告诉我，好吗？
（听老师这么一说，学生情绪高涨，积极投入读书、讨论，老师巡视，相机指导。课堂气氛非常活跃。）
生：渔船走后，会在船尾留下一条水痕，说明作者观察得很仔细。（从观察角度）
生：前文“捕鱼前”和“捕鱼中”都写了湖面的情况，这里照应着写，读起来很整齐。（从写法角度）
生：鸬鹚捕鱼太有趣了，连河水还在回味刚才的一幕。（从意境角度）
……
听着学生极富创意的精彩发言，我心中不免暗暗赞叹：没想到一句“老师也不明白”，会产生如此令人振奋的效应！
在大力推进素质教育的今日课堂，学生已初步树立了主体意识，逐步能够发现问题、提出问题。如何在此基础上启发学生自己思考问题、解决问题，成为真正意义上的发现者、探索者、创造者，引导则显得尤为重要。“老师也不懂”“老师也不明白”等话语，体现了教师与学生的平等对话，鼓励学生敢于超越老师、超越权威。它实实在在地在“引导”上下功夫，诱导学生自行探索发现问题和解决问题的方法，参与学习的全程研究，促使学生得以生动活泼、富有个性地发展。
“老师也不明白”，话虽短，却体现了以学生为主体的先进理念，闪烁着人文关怀的精神光芒，说得好！
案例二
老师，你太高了
有位家长向我反映，说女儿十分怕老师，问及原因，孩子的回答居然是“老师太高了”。这样的回答让我觉得十分诧异。
直到有一天，我和一位身材高大的朋友聊天，我请他坐下来聊，他说他喜欢站着，于是他站着我做着。整个交谈过程我都得用力地抬着我的头，虽然话题很轻松，但空间上的垂直距离，给我带来一种扑面而来的压力，使我产生了莫名的紧张感。那一刻，我突然想到了孩子的那句话“老师，你太高了”，顿时明白了什么。
我比孩子高，站着交谈就给他带来一种居高临下的感觉，即使是亲切的话语，也必然会拉大心灵上的距离。
从此以后，再和孩子交谈时，我总是蹲下来拉着孩子的小手说话，或让孩子做在我的一侧，让孩子微微依靠着我。直到有一天，那个孩子跑过来搂着我的脖子说：“老师，我好喜欢你！”我想，此刻，在他眼里，我已不再是那么“高”了。

张心口