雨竹

             小学作文课上哭声一片 划去亲人名练疯狂作文  
                                                    [ 作者：佚名    转贴自：现代快报  ]


手中的笔刹那间变成了闪着寒光的刀，要把5位自己最爱的亲人从纸上划去，年幼的孩子经历着心如刀割的痛苦和心灵的震撼。

上周，由南京市鼓楼区教育局用来对全区语文教师进行培训的示范课上，来自杭州的特级教师王菘舟，把这种教育方法用在了三牌楼小学六年级二班孩子身上，年幼的孩子经历了成年人未必经历过的“残忍”。

孩子幼小的心灵是否应该承受这样的“生死抉择”？短短几十分钟，他们走过了怎样惊心动魄的心路历程？如何在亲人间进行权衡和取舍？

疯狂的作文

按照老师的指挥，丁怡在空白纸上写出了“爸爸、妈妈、外公、外婆、表妹”五个名字。

“拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。你必须划。在这个世界上，有些事你必须选择。”王老师很认真。

丁怡不假思索地划去了表妹琪琪，“她老是比我多讨到一份压岁钱，还和我抢外婆”。可划完之后，刚觉着有点解气的丁怡马上就开始难过了。“琪琪这个小不点儿，有时真的挺烦人，但她对我撒娇的样子又很可爱。”

坐在不远的周佳嘉想都没有想，就划掉了爸爸。“爸爸是个工作狂，感觉不亲近，爸爸在不在身边几乎没什么区别。”划完之后，她也后悔了，感觉自己心上被划开了一个口子，视线有些模糊，与爸爸在一起时的一幕幕在脑海中一一浮现。“以为我们很陌生，但我竟记下了这一个个微乎其微的细节，并且记得那样清楚！我是爱他的。”她想着，忍不住小声抽泣起来。

哭泣的课堂

“在剩下的4个人中划去一个。”教室里静悄悄的，悲伤的情绪四处蔓延。

李娜划去了总欺负自己的哥哥后，犹豫再三又划去了在老家的外婆。笔划上的那一刻，眼泪忍不住掉了下来。眼前似乎出现过节时外婆在家门口翘首盼望的情景。“再冷的天，她都要在门口候着，候上四五个小时，就怕我们走过了……”

“我划去了爸爸。因为爸爸教育我学会放弃，我相信他会理解我的。”“我划去了爷爷……”说着说着，孩子们哽咽了。

听着同学们的发言，丁怡的眼眶红了。“我下不了手，我没法选择！”足足考虑了5分钟后，她不情愿地划去了外公。

要划去第三个了，教室里安静极了，隐约有人开始在小声抽泣。大家都不愿看王老师的眼睛，“我害怕他让我划去接下来的所有人。”哭泣的孩子越来越多，有学生忍不住大声“抗议”：“我舍不得！我仿佛划去了整个世界，划去了我的爱，划去了一个家，划去了幸福。仿佛把生命的意义也划去了。”

“你们小小年纪，已经体会到了生命的真谛。”王老师继续说：“你们的纸上，还有两位最爱的人，请你们再做一次痛苦的选择。人生就是这样，终有一天他们都会离你而去，你必须面对。”当孩子们把最后一个最爱的人也划掉时，有人终于忍不住开始放声大哭。

15分钟的佳作

老师的讲课内容结束了，而孩子们还没有从悲伤的情绪中走出来。仅用15分钟，一篇篇感人的文章挥笔而出。

许同学给作文起的题目是《笔？刀！》：“让我们划去一个人的名字。我不懂老师葫芦里卖的什么药，我想：这还不容易。我拿起笔就要划，可是，我的笔指向谁，谁的笑脸就立即浮现在我的眼前，我拿不定主意了，谁也舍不得划去。考虑再三，我开始焦虑不安了，笔头不知不觉在纸上划过了一条长长的线，我划去谁呢？无奈，笔尖颤抖着划去了老师，我的心也随之一阵刺痛，仿佛笔尖在我的心上刺了一下，我的眼眶立即充满了泪水。这哪是划去2个汉字啊！这仿佛要我忘记老师平时对我的无微不至的关心和照顾，难道老师为我们做的一切可以随着笔尖划过纸面的一瞬间一下子被抹杀掉吗？不！不可能！我也不愿意。我哭了，眼泪夺眶而出。为什么？”

李同学在作文中写道：看着奶奶、妈妈、爸爸这六个字，我的眼泪不禁夺眶而出。这时，我真想站起来抗议：“老师，难道真的要做出这艰难的抉择吗？”可这是在上课，看着这三个名字，我的目光定格在“奶奶”上，然后闭上了眼睛，可这时，奶奶咧开的嘴、瘦小的身影以及捧在手里的糖果一下子涌入了我大脑……我不禁有一种想哭的感觉，这不是在划去人的名字，仿佛是一个魔鬼在拿着刀想割断我与亲人之间的纽带……

现代快报

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-12-24 13:41 编辑 ]

雨竹

央视[实话实说]谁是你最舍不得的人——再谈如此作文教学好不好

http://vsearch.cctv.com/play.jsp ... _300_20070520_1.wmv

希望大家都来关注作文教学中的(模拟)情境设计与(真实)生活体验的碰撞！！！！


王崧舟教学实录——《亲情测试》
http://www.lbx777.com/ztxl/msjy/mssl/mssl07.htm

[ 本帖最后由 雨竹 于 2007-6-16 21:10 编辑 ]

舞醉人生

不好，太伤感了？？

雨竹

情感也需要免疫,没有那打针的痛,哪能知道感情的深.王老师的课堂教学用的是模拟情境,把学生未必尝到的亲人离别的滋味先在情感上洗礼了一遍,总比"无知"强得多.

作文教学的指导,就得在课堂教学中借助一些情境再现,否则感触不深,或者说仅仅依赖学生的年幼的生活体验,想在文中强硬塞去真情实感,较难实现.老师的引导在作文教学中起的作用比其它课型显得尤其重要.

ck28

写过这篇作文。虽然很早就知道有这个残忍的测试，但是没想到我们的老师也让我们做。划去一个人的名字，等于划去他对自己所有的关爱，也等于在自己心上划上了一刀。在只剩下最后两个人的时候，我哭了，那两个人对我来说至关重要，我谁也不想划掉。是人就会有七情六欲，会有心之牵挂，让没有经历过生死离别的我们做这种情感测验，确实有些难为我们。

玲子

确实这是一件令人很伤感的事,但作文中却能看到同学们的真情流露.

清凌儿

在工作上，王老师的做法是值得赞许的，他教法独特、新颖。创设的情景能触动人心，让孩子更懂得情景交融，用笔畅书感情，用心体会亲情。就工作而言，这一堂课是十分成功的。孩子们体会到了亲情的可贵，懂得了写作文，达到了王老师的教学目标。

可是情感上，我觉得这种做法太过残忍。才六年级的学生，不应该面临如此沉重的选择。当然，在以后的生活中，他们可能会有面对这种选择的时候，但不是现在。。。。。。他们还太小，才十二岁。这样做，让我感觉在孩子纯净的心灵上罩上了一层阴影，会给孩子造成心理上的压力。特别是心思比较敏感的孩子，会让他们日渐沉默，不再活泼。

我这可不乱说，是有根据的
03年，我一个才八岁的学生，学习成绩优秀，平时活泼可爱，跟同学很玩得来，而且能协助老师做差生的辅导工作，更可贵的是这个孩子非常之懂事，很会体贴人。当时我还在想，如果以后我的小孩能像他这样，我会很满足了。
没想到04年三月，这个孩子渐渐沉默了，小脸上的笑容换成了忧愁，上课走神，有时候还会掉眼泪。我问他，他也不说话，想打听发生什么事，家长又远在广东。
没办法，最后用了很多办法，找到他父母的电话，联络上他父母，知道他父母在春节中天天吵架，吵到最后离婚了，问他要跟谁过？
孩子懂事，选择爸爸，妈妈会伤心，选择妈妈，爸爸会难过。而且父母都有了新对象，他跟着父母会不会影响到父母的新生活。再而且，他不想让同学知道他已经没有家了。（这些是后来我跟孩子谈话中了解到的）
我听着孩子的分析，心里酸酸的，眼眶热热的，说了很多话开导他，但，晚了。。。。。。孩子走进死胡同，出不来了，成绩一级一级地掉，最后成了不爱说话，整日忧愁的差生（当然，后来他还是想开了，但花了我差不多两年的时间，才让孩子重新交朋友，跟同学讲话、学习成绩上升，但还是回不了原来）

家长离婚对孩子的影响都那么大了，何况是让孩子当刽子手，划去亲人？

[ 本帖最后由 清凌儿 于 2007-9-1 01:47 编辑 ]

zhusheng

你可把一些孩子的思想看得太简单了

李伯华

太伤感了，感觉有点残忍。 :'( :'( :'

雨竹

语文教师：来点“残忍”是必要的 　　王老师上课时，南京拉萨路小学校长周荣华正在现场。她认为这节课是有点残忍，但是这是一种生命教育，最终让学生体会了生命的珍贵，感受到爱。 　　周校长说，相信这堂让孩子们流泪的课，他们一辈子都不会忘记。她认为这也是一种挫折教育，“失去亲人”的刻骨铭心的教育。对现在的孩子来说这种教育是从一个独特的角度出发的。六年级的孩子应该经历这些，而现实是，孩子们被捧在手里，什么也不能碰、什么也不能讲。如果多一点这种教育，他们的承受力更强。所以说，正面、快乐的教育和有点“残忍”的教育都是必需的。 　　周校长曾多次听过王老师的课，她说，王老师教作文的方法有很多种，有些就是充满了激情和爱的，而这一次的教学方法有所变化，同样很好。她说，在南京的小学课堂上也有类似的挫折教育的方式，只不过程度没有这么深。 　　另一位老师说，当时在课上大家的反应相当一致，老师们一开始觉得对孩子有点“残忍”，但王老师把握分寸比较好，对孩子们无论是在作文上还是在他们的情感上都有较大的冲击。 正方观点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　赏识之外需要“棒喝” 　　申猴:长期以来，对子女的教育给人的感觉似乎是只有“赏识教育”才是对的，其他的都不够“人性化”。然而，赏识教育到底怎么进行好像没几个人能说得清楚，一味地温柔与迁就却大行其道。结果呢，孩子们的环境虽然越来越宽松，但对家长、老师的耐心教育产生了“疲劳感”。 　　在“赏识教育”中，插入看似“残忍”的教育方法，不啻为一记“当头棒喝”。 　　虽然称为“残忍”，但不用体罚、不用嘲讽，却给幼小的心灵留下了如此深刻的烙印。在这种独特的教育方法面前，孩子们仿佛在瞬间就获得了平素几年、十几年都无法学到的宝贵体验。究其原因，是这种与泛泛说教有着强烈反差的“残忍”起了作用。它激起了埋在内心深处的爱心、感激、善良、亲情，使之冲破层层冷漠、麻木的表象，展现在众人的面前，让我们看到了未来的美好希望。归根到底，“残忍”的目的，是缔造至善至美的心灵。 　　草木菁华:教育的方式多种多样，残忍教育只是其中一种，只要运用得当，何必拘泥于形式呢? 　　亲人终将离别，这个道理孩子们不明白吗，只是这一天的到来，似乎遥遥无期，所以才会忽略。这节课后，除了一篇篇饱含深情的佳作，孩子们应该还学到了珍惜和关爱。 　　就像海伦·凯勒在《假如给我三天光明》一书中所写：事情往往就是这样，只有失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才会想到健康的幸福。这次的教育与其说是残忍，不如说是真实，生离死别，是不能改变的自然规律，老师只是虚拟地把时间提前了，让孩子过早地面对，也许在情感上有些让人难以接受，但更有助于孩子珍惜与亲人相处的时光。 　　bssts:通过“让至亲在纸上消失”的想象，就把孩子引入生离死别的场景，从而真切地品尝到人间悲情，感受到心灵的煎熬，这不啻为一场实战演习。而孩子们也在这场“演习”中表现出色，不仅交出了一份份令老师和家长刮目相看的习作；更难能可贵的是，通过这场情感体验，让孩子懂得亲情的珍贵，也会懂得感恩回报，实在是一种启发心智的有效教育形式。它没有空洞的说教，没有作秀成分，较之于那种让富家子弟和贫困生互换环境的教育不知要高明多少，负作用也小得多。 　　神五神六:这堂作文课之所以上得好，不在于形式新颖，而在于让孩子发现了内心中埋藏的真实的自我，触动了真感情。有人会说这样的方式，让孩子经历了一次心灵的磨难，有些不近人情，但是我们应该懂得“不经历风雨，如何见彩虹”，没有一点挫折的孩子将来如何面对复杂的社会和多变的人生旅途呢？经历一场失去亲人的伤心体验，让孩子更加珍惜亲人的关爱，懂得感恩，懂得回报，这不是一堂简单的作文课，而是一次心灵发现之旅，一堂亲情温习课。 反方观点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　别让“残忍”害了孩子 　　火言火:“残忍”的办法确实使一些孩子写出了感人的作文，也可能使一些孩子从此珍惜亲情，但从另一个方面而言，也在一些孩子心灵深处埋下了“残忍”的种子，他们从此知道了用什么办法“对付”与自己不和的人。 　　写好作文，关键在于对写作产生浓厚的兴趣，细心观察生活，热爱生活，再就是掌握一些写作技巧。用那种“残忍”的办法只能起到一时的效果，难道就不可以让孩子从同情、善意、怜悯中产生心灵的震撼吗？ 　　小小鸟:“亲情测试”有其残酷一面的副作用，让心智还未发育完全的小学生承受，合适吗？小学生需要的是正面的温暖和鼓励，突然强迫他们做出一个无比残酷的选择―――虽然是虚拟的，但孩子更会较真，对心灵十分稚嫩的他们来说，是一种难以承受的负担。我觉得，类似“亲情测试”，对象年龄段应该是高中生以上的群休。 　　阿西木:把亲人从这个世界上一个个抹去，这样的假设对小学生来说，简直就是一种精神折磨和恐吓。巨大的危机激发出来的“真情”的确可贵，但这对学生提高作文水平有什么帮助？一堂作文课实际上被演变成了一次情感煎熬，是对孩子幼小心灵的伤害，蜕变成了一堂情感考问课，老师仿佛已经不再是老师，而成为了一个扼杀亲情的“凶手”。 　　中华路 从建锋:这位老师真是够“狠”的，为了一篇作文，就要让才上六年级的孩子体会一次“生离死别”。而且，还是要尚且年幼、纯洁的孩子亲手用笔“做掉”自己的亲人。如果许地山、朱自清也“有幸”成为这位老师的学生，还能写得出《落花生》、《背影》这般虽无生离死别，但却字字动情的文章出来吗？正如老师所设想的那样，“仅用15分钟，一篇篇感人的文章挥笔而出”，可是读着这些只能算是问号与感叹号叠加的所谓文章，实在如鲠在喉。 　　作文，就是做人。这位老师不去教导学生如何学会观察，如何去体会亲人的关爱，反而要他们残忍地“做掉”自己的家人，然后再去体会亲情、关爱，这岂非本末倒置？ 　　如果这位老师是项羽的儿子，他一定会说：“父亲，你别过江，就自刎一回吧，我好写篇空前绝后的文章。” 另类思考　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　我曾经历“残忍”教育 　　雪天的星星:上大学时，一位刚刚从美国留学回来的老师曾经也给我们做过这个实验，可是已经20出头的我们不知道是不是因为人生观已经形成的缘故，只是把它看成了一种游戏，课堂上没有现在的小弟弟小妹妹那样的情感爆发，更多的是嬉戏。老师问我们划去亲人的时候是什么感想，我们根本答不上来，甚至在别人回答的时候起哄、取笑！那时，这个测试在我看来只是老师的故作姿态，做这种不由我们掌控的生死游戏根本就是胡闹。 　　这些小学生的反应和我们截然不同。是年龄的差异让我们不再在意亲人，还是尘世的洗礼让我们忘却了该有的感动和激动，我说不清楚。他们现在不要考虑住房、工作、竞争等问题，所以亲人就是他们的幸福源泉。 　　或许有人认为这种教育对这个年龄段的小孩是残忍的，但是扪心自问，现在的你做这种测试，会有启发吗？等他们长大了，这种教育或许也会像现在作用于你我身上一样，只是起些微小的涟漪。所以，这不是残忍的教育，是现实的教育！ 　　海之蓝:作文课，一是要教给学生一定的作文技法，二是要想方设法激励学生观察生活，进行各方面积累，三是要让学生在写作实践中有所收获。而这节课只不过特设了一个情境，引发学生某种共鸣，然后让学生把这种即时性的体验写出来，是一种快餐式作文，它并没有在提高学生作文水平上有什么作为。在这节课上，学生有话可说，可离了这课堂，“挤作文”的学生同样要继续“挤作文”，因为情境没了。 　　原载《现代快报》 （责任编辑　周玲玲）