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　　--  作者：耿志宇
　　--  发布时间：2005-3-20 12:44:16

　　--  请大家指导！

　　　　　　　　　在阅读教学中培养学生口语交际能力探微

　　　　　　　　　　——以《游善卷洞》教学为例


　　《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“注•提”实验的原则之一就是以发展语言为重点，提前和全面进行听说读写的训练。口语交际已成为学生交流、学习、生活、掌握信息、开拓视野、发展智力，全面发展的重要渠道。我认为口语交际训练应贯穿于语文教学的各个环节之中。


　　现以“注•提”五年制教材第九册课文《游善卷洞》为例，谈谈我在阅读教学中是如何培养学生口语交际能力的。


　　《游善卷洞》是一篇游记散文，课文文质兼美，按空间顺序记叙了游览善卷洞的经过，依次描写了在洞口、中洞、上洞、下洞和水晶宫这些景点所见到的奇特景象。传统的教学方法是按惯用的线性思维组织教学，教学次序与游览的写作顺序一致，这样的教学思路流畅有序，学生也容易接受。而我在教游记类课文时作了大胆的改革尝试，在课堂教学中开群了一条培养学生口语交际能力的途径，并取得了理想的效果。


　　一、让学生在自主学习中学会交际


　　《游善卷洞》这篇游记文章便于采用“自导自游”这一教学形式，这种教学形式可以为学生提供充足的自主活动的空间，从而决定了这节课学习的自主权是掌握在学生的手里。


　　1、主动探索交际方法。


　　导游和游客之间如何进行交际，是决定这节课成败的关键。学生不应从教师那里被动地接受导游方法，而应在教师的引导下，主动进行探索。在教学开始，我就让学生看黄山旅游录像，让他们在欣赏美景的同时，要注意观察导游小姐成是如何做好导游工作的。然后让学生自由交流，相互补充对“导游”工作的认识，借此来渗透学法。接着告诉他们本节课不但可以欣赏自然景观，还将体验做导游的乐趣，这样就大大提高了学生学习的积极性，激发起盎然的学习兴趣。

　　2、自主选择交际内容和形式。

　　心理学研究表明，学生选择感兴趣的学习对象，能激发他们学习的积极性，引发学生学习的内驱力。所以在本课教学中，无论是学生选择做哪个景点的导游者还是导游的形式，我都没有做指令性地规定，而是让他们根据自己的爱好在路上、洞口、中洞、上洞、下洞、水晶宫这些景点中自主选择决定；导游的形式也由学生自由发挥，可以是一人独导，也可以是两人联导等。

　　3、自由使用个性化的交际语言。

　　个性化是滋生创造的土壤，拥有个性，是做人的基本权利。在阅读、交流时我都给学生提供广阔的发言舞台，让他们说说作为导游，作为游客应如何准备；在“导游”解说时鼓励“游客”随时发问、补充，与“导游”交流，然后给“导游”的工作给予一个客观公正的评价，并提出建议等。这样，学生各抒己见，亮出了个性的光彩，闪现了火性的火花。

　　二、让学生在激励创新中善于交际

　　本节课我采用口语交际的形式，主要是为了培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，让学生在活动中尽情地说，好奇地问，自由地想，在轻松和谐的氛围中享受到创新的愉悦。

　　1、转换角色，激发创新热情。

　　这节阅读课中，我让学生在经历了充分的读书准备后，变为导游和游客，让教师变为旅游团中的一分子━━记者，使学生充分感受到他们不是在传统意义上的上课，而是在进行一次兴致勃勃的远程旅游，教材只是师生活动的道具。同时，我也努力把自己定位为记者这一角色上，不再是学生的师长，而是他们的朋友，旅途上的同伴，与他们进行心的对话和情的交流。

　　2、以学定教，激治创新思维。

　　本节课我设计了“自导自游”这一教学形式，就意味着学生担任了双重角色，既[要当“导游”，把读懂的课文内化为生动活泼的语言作为“导”的内容，又要当游客，把不懂的问题提出来请教“导游”。教师只是针对课文中的难点，如石钟乳，石笋的形成作及时讲解、引导。整节课全部让学生自己发现问题，自己解决问题，完全以学生为主体，让学生自主学习，从学生的问题入手，做到“以学定教，激活思维。”

　　3、展开想象，挖掘创造潜能。

　　在教学前，我考虑到小导游们可能会照本宣科，所以在学生读书，准备的过程中，我就行间巡视，指导学生放飞想象的翅膀，在读书理解课文的基础上调动起自己语言的积累，用自己充满魅力的个性化语言和甜美的微笑，以及适当的体态语言来感染游客，这不仅仅是为了体现口语交际的互动性，更重要的是使善卷洞的奇丽在学生一次次的想象中得到淋漓尽致地体现，使学生的创造潜能在一次次的想象中得到最大限度地开掘。

　　另外，在课末我还组织学生说说在电视上看到或亲身游览过的地方，见到的神奇壮美的自然景观中，选择自己喜欢的一处景点，并为其设计一段导游洞词，在下次活动课上一起“天南地北游一游。”

　　总之，在阅读教学中采用这些生动有趣、灵活多样的动态教学会激发学生口语交际的兴趣和动机，促进师生间和同学间的交流互动，形成具有强烈吸引力的口语交际氛围，对提高学生口语交际能力具有事半功倍的效果。

　　附：课堂实录

　　13、游善卷洞


　　一、激情导入，渗透学法

　　1、观看黄山旅游录像，观察导游小姐是如何做好导游工作的（播放电视片节选的旅游片断）。

　　（学生交流自己对“导游”工作的认识）

　　2、交待学习目标：将欣赏到江苏宜兴善卷洞神奇的自然景观，并体验到做导游的无穷兴趣。

　　二、整体感知，理清文路

　　1、自由朗读课文，要求：把课文读正确、流畅，同时划出旅游的线路，把握文章的脉路。

　　2、生：入山→洞口→中洞→上洞→下洞→水晶宫（板书）

　　三、创设情景，自读自悟

　　（一）准备

　　师：下面，我们就按照作者指定的路线一起去旅游一次，我们将在这几处景点中各设一名导游，同学们可以从中选择你最喜欢的一处进行介绍，

　　师：假如你是导游，你应该做好什么准备？

　　生1：把这一部分读熟，弄清这个景点的特点。

　　生2：边读边思考，然后从自己读懂的问题中选择出重点或难点，设计或问题考其他同学。

　　生3：在介绍景色时要加以导游的语言。

　　师：作为游客，你应该如何准备？

　　生：找出不懂的问题，以便向导游提问。

　　（学生自己反复读书、准备。让学生在准备“角色”的兴趣中学文。）

　　（二）入山

　　师：我现在作为随行记者，加入大家的行列，将对导游和游客作随时采访，谁来做第一站的导游？（发给小导游一顶黄帽和一面小红旗）

　　导游：（对照投影片解说）各位游客，现在我们正在通往善卷洞的山上，你看，初升的太阳在山坳中露出半个笑脸，晨风吹拂着青山绿水。我们顺着溪流走去，你们听，流水还变换调子呢？你们听到了哪些声音？

　　（学生这种创造性的语言是教师教不出来的。）

　　游客1：我听到后浪赶前浪的澎湃声。

　　游客2：我听到流水自上往下撞击岩石发出的震耳欲聋的声音。

　　游客3：我听到轻柔舒缓的涓涓溪流声。

　　（学生智慧的火花不断闪现，交际能力得到很好的培养。）

　　导游：现在，我有一个问题要考考大家：溪流声为什么有变化？

　　（游客回答完后，导游站在不知再干什么，老师及时提醒他：问大家还有什么不明白的。）

　　（游客提出问题，导游作解答）

　　师：大家认为我们的导游工作做得怎么样？

　　（评价导游的工作，升华学生的认识。）

　　学生评价后师给予充分肯定并奖旅游帽之后，学生纷纷举手争取作下一站的导游。

　　（三）洞口、中洞、下洞、水晶宫（略）

　　（四）上洞

　　导游：善卷洞神奇的自然景观主要在上洞、下洞和水晶宫。现在我们一起到上洞看看。你们看，这就是名不虚传的“云雾厅”。这里冬暖夏凉，始终是云雾缭绕，请大家手拉手跟我慢慢走，小心别摔着。这些都是石钟乳和石笋，它们形态各异。你们瞧，这水里盛开着荷花呢！（游客惊奇不已）这是洞穹上的石钟乳石倒映在水中，形成的美妙迷人的景象。

　　（学生完全融入了情境，“慢慢走，别摔着”渗透了多少关爱。）

　　游客：对不起，导游小姐，我能补充一句吗？

　　导游：请说吧！

　　游客：我想起了一句诗：上洞里面花满壁，千朵万朵压枝低。

　　（学生妙语连珠，创新的潜能得到了很大的开发。）

　　导游：谢谢你精彩的补充。这些石钟乳、石笋变化多端，颜色各异，是大自然雕塑的奇观，很值得欣赏哟！

　　游客：那么这些“荷花”是怎么形成的呢？

　　导游（面红耳赤，答不出来。）

　　记者：对于这个问题我知道一点，我能谈谈我的意见吗？（介绍石钟乳的成因）

　　（课文的难点问题教师及时导）

　　四、观看资料片，升华认识

　　1、教师总结导游情况，看善卷洞资料片。

　　2、指名作全程导游。

　　五、设计导游词，拓展延伸

　　1、交流我国还有哪些神奇壮丽的自然景观。

　　（由课内向课外延伸）

　　2、作业：从自己喜欢的景点中选择一处设计一段导游词，在下次活动课上一起“天南地北游一游”。