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一、正视学生所犯的错误,耐心加以引导。

　　在班级管理中,学生犯错误是正常的。有时老师教育会遇到回嘴现象,这往往使老师火冒三丈,一来火,就不大注意方法,训斥、压服的比较多,结果事与愿违,迫于老师力量的“强大”,只得暂时沉默不言或勉强承认错误,其实,内心深处是压而不服。长此以往,严重压抑了学生的心理,从而可能导致不健康性格的形成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《认识自己教育自己》一文中写道:“……柯里亚坐在课桌前准备,正当他把手伸到袖筒里要取出答案时,他的目光与老师的目光相遇了,老师急忙把目光移开了,他从主考人桌前站起,沉默地走到窗前。柯里亚呆住了。等到他上前应考时,那位老师又离开了。从那以后,柯里亚再也没有弄过舞弊了。”

　　这个例子生动地说明对待错误采用适度的方法,比直接训斥更能起到教育学生的作用。如果我们缺乏细心和耐心,动辄就实施批评、斥责、甚至打骂等过激手段都会导致学生两重性心理的形成、双重人格的滋生。

　　二、对待学生不分优劣、一视同仁。

　　我们每个教育工作者都清楚,越是班级的后进生,他们的心理越脆弱,二重性性格就越空易形成。而我们一些老师特别是班主任,对班里出现的好事,总认为是好生做的,坏事,总认为是差生干的,甚至把好生的缺点也看成优点,把差生的优点也看成是缺点,这就使后进生的心理失去了平衡,自认为是“被遗忘”的一族,产生了“破罐破摔”的思想,进而迁怒于老师,对老师产生了不满、怨恨,其直接的表现形式就是以言行不一来进行软抵抗。

　　初二时,一名学生不交作业,我查询时,他口口声声“下次一定做”,谁想到他一而再,再而三置若罔闻。后来,我私下和他谈心,他终于坦露心迹;“反正我学习不行了,你们老师也拿我们不重视,做作业有什么用呢?当时我就想和老师拖着玩玩……”一句话说得我深有感触。此后,我不再用有色眼睛看人了,经常鼓励他,很快他的态度端正了,作业交了,成绩也上来了。因此,我们老师在实施教育教学过程中,特别要注意一视同仁,即使一个成绩再差的学生,只要善于抓住他们闪光点适时表扬,及时指正,都能做到“拨亮一盏灯、照亮一大片。”

　　三、让学生从思想上净化,在集体中熏陶。

　　中学生当中有一部分学生,由于思想尚不成熟,是非观念模糊,道德判断能力差,也易养成两副面孔和两种人格,表现出喜欢告状或讨好老师等特点。对于这类学生,教师要正确把握尺度,不空洞、不轻易地表扬他们。同时加强对他们进行道德和法律观念的教育。如竞争与嫉妒、赞扬与中伤等的区别，以提高他们明辨是非的能力,矫正他们不正确的想法和做法。事实证明,仅靠说教还是不够的,要想使他们摆脱不健康的心理状态在集体活动的熏陶也是行之有效的办法。

　　（四）以身作则，以人格的魅力感染学生。

　　教师不仅要成为一个明善的哲学家,更要成为一个道德教育的实践者。在一个班集体中班主任表率作用至关重要,他的社会道德和人格特征乃至他的一举一动都在影响着学生。言教不如身教,“异教”(言行不一、空洞说教)不如不教,凡要求学生做到的自己必先做到。自己偶尔“犯过失”也应向学生作说明或检讨。如上课迟到应及时向学生检讨,这样,不但威信不会受损,反而在学生心目中会产生崇敬之情。教师正直、坦诚的人格对学生的成长是多么有益啊。双重性格学生的内心深处极其复杂,表现出来的方式出是多种多样的。但只要我们老师在教育教学过程中,从观察了解学生心理入手,以改变思想为突破口,采用正确的方式方法加以引导和矫正就能够防止这类学生二重性格的形成,从而使他们走上健康发展的道路。