如何给学生排座位才合适？
[转帖]座位排定动态管理方法
山里匹夫
主要观点：好座位是一种稀缺资源；座位排定是一个良好的教育资源。
一、排座位的矛盾冲突
对于目前50来人的大班集体来说，座位总是有好有坏，比如后面与靠边的位置不属于教师的教学中心区，一方面由于距离的原因，教师对这部分区域的控制力减弱，容易使学生出现上课无意识违纪。另一方面，由于距离产生了学生潜意识的被忽略和抛弃的心理，从而容易产生违纪行为。也就是说，处于教师教学中心区域的学生由于感受到的尊重与关心多一些，相对就会注意自己的学习行为。因此，学生或家长不管什么情况，都希望能够坐在前面或中心的位置。
当良好的座位成为一种稀缺资源，每个学生都想坐在好的座位上时，教师怎么平衡这种矛盾冲突？
二、常见的两种做法分析：
1． 按照学生自然身体（如身高、视力、听力）条件优先排定，结合学生学习中优差互补，这种方法是被大家公认，同时在起始年级操作比较方便的方法
但这种方法往往有这样的问题，一是对于大多数高中生而言，视力普遍不好，因此按照视力排定实际上不可能；二是按照身高排坐位往往使大个学生成为弱势群体，因此往往出现大个学生在学业上不太理想的情况，也是我们教师容易忽略的问题
2． 按照纯学习成绩（如学科总成绩排名）优先排定，结合学生学习优差互补，这种方法是在班级进入中段，较为流行但被反对最多的方法
这种方法虽然反对最多，但却是在班级发展过程中教师普遍采用，同时最后也是被学生默认的方法，因为这种方法也有其自身的优点：能够调动相当一部分学生的学习积极性，虽然分数不能决定一切，但这是学生通过努力改变自身学习条件的途径，就象高考一样是大多数弱势群体可以通过努力改变自身命运的途径一样，具有相当的公平性，但这种方式不可避免的产生了学习后进学生进步困难，而得不到机会的情况，因为在同步努力的情况下，学习优秀学生的优势将越来越大。而后进学生想赶超优秀学生的希望越来越小，从而出现相当的学生放弃努力的问题
同时两种方法都过于强调了学生学习优差互补，也就是典型的“一帮一”，但在实行过程中，我发现学生并没有从中受益，反而出现了：一方面由于较差学生的问题较多，牵扯了优秀学生的精力，限制了优秀学生的发展，另一方面较差的学生由于感觉差异太大，出现学习恐慌及学习自卑的情形。而教师期望的好生帮助差生成功的个案比例明显偏少，原因很简单，连教师都头痛的问题，怎么能够期望学生就能帮你解决呢？
三、座位排定的尝试（农村普通高中）
总体原则：实施座位的动态管理，学习进取优先，在此基础上同时考虑身体条件、学习互补等因素。
具体实施方法：
一、 思想动员：
把排座位作为影响班级和谐发展的重要敏感因素来进行考虑，并在班级成立之初和全班同学讨论明确上述实施的基本原则，把座位排定的方法思路公开化，制度化，而不是事到临头，按照教师的个人意愿，随意调动。目的是使学生对座位调动心服口服，尽最大限度发挥座位的积极因素并培养学生规则意识。
二、 基本平台：
考虑到学生竞争的公平性，班级组建之初，在作好思想动员及特别是优秀学生群体的思想工作后，将学习弱势群体放在有利的教学中心区域的位置。而学习处于领先的同学安排在较为边缘的位置，这样既照顾了全体学生，同时也让优秀学生得到进一步的思想行为锻炼。总的目的是打造公平的竞争机会，首先照顾弱势群体，从大范围化解班级冲突。
三、具体管理制度：
1． 学习评价：
以各阶段调查测试参照前一次考试成绩，对学生的学习的积极状况进行评估，统计进退步的情况，作为座位调整的依据，这要考虑到两个因素：一、对于前5名的学生，由于进步难度较大，主要以是否保持在对应范围作为评估的主要依据，而对于5-20名的学生，主要以进步3~5个名次或进入前5名，作为向有利位置调整的对象，而对于20名往后的同学，主要以班级进步名次多的前几位同学作为向有利位置调整的对象。二、进步同学要向有利位置进行调动，需要有利位置出现空缺，而有利位置出现空缺的数量主要由几部分组成，一是处于班级后3位的同学，二是退步最大的前5位同学，也就是说，每次最大的座位调动数量是8个。因此对前面的进步同学就需要按权重进行处理。
目的是全体学生在任何时候都有机会，都有压力。避免纯粹按照学习成绩排名带来的好学生出现不思进取，后进学生看不到希望的情形。
2． 身体条件
在学习评价的前提下，在对应范围就要考虑身高、视力、听力等状况，在小范围内进行协调。
3． 学习互补措施
原则是强强——弱弱联合，也就是实力接近的学生坐在一起，突破“一帮一”，对于优秀学生，往往竞争欲望较强，面对面的竞争有利于双方的共同提高。而对于学习能力较差的学生，他们在一起虽然会有纪律、学习欲望等问题，但提供给对方的压力要小得多，可以使想上进的同学获得一个较为宽松的环境，实际上他们最需要的不是压力，而是自信。至于学习方法及态度上的问题，则主要靠教师进行指导与督促，而不能指望其他学生能够提供太大的实质性帮助。其他同学能够提供的只是鼓励而已。
4． 个案处理
由于学生在学习过程中的进退步原因较为复杂，因此简单的数据分析虽然能够体现公平性，但不能作为唯一的依据，面对特殊情况，既不能简单的网开一面，又不能一刀切，因此我主张在班级设定几个特殊位置，在数据面前暂时失败的学生或有特殊情况的学生，可以书面提出申请，进入这些位置，但要保证下一次进步。如果不进步，将要向边缘位置调动，或进步较大，可以进入正常位置。
5． 和谐教育
第一为了给失败的学生机会，同时为了建立和谐谦让的班集体，因此，失败的学生如果得到进步学生的谅解，在进步学生愿意放弃这次机会的情况下，可以在原有利位置继续坐至下一次考试前。也可以保证学生间的压力变为失败同学向上的动力，比来自教师的压力要好很多。
第二也要求教师及班主任一方面在课堂教学中不断扩大教师的空间影响范围，使边缘位置尽可能减少，另一方面要在课后加强对处于边缘位置学生的关心与指导。保证全体学生的共同发展，同时减轻因竞争带来的负面影响。
6． 纪律保证
首先不要把纪律泛化，而是针对座位的如课堂纪律、自习刻课的纪律，表现影响了课堂的正常进行，干扰了其他同学的正常学习者，超过一定限度，将在座位的排定上进行惩罚。
实行上述座位的管理办法，也是面对目前的情形不得已而为之，既然不能回避，我们不如采取公平公开的方法。同时学生对座位的要求的理由也主要是从学习的角度去思考的，因此，实行以学习进取态度为主的评价进行动态管理的做法容易得到学生理解，在学生理解的基础上的公开规则有利于学生对班级工作的理解与规则意识的培养，也有利于调动学生的学习积极性。
这个方案是我对近几年思路总结出的试行方案，还望大家提供指导意见，以便在下学期开学时实施的效果更好一些。
