雨竹

谢谢你又发来这么多好宝贝呀，看来你对作文教学真有研究，欢迎常来交流，听你指导呀！

jiangashen

谢谢版主.
谢谢各位朋友看贴并望发表意见.

（接上续）
二）：我们还可以加另个一个转折——转折2，加在起床（2）提纲中‘拿’行为的后面。
转折2简述：小明发现衣服脏了，就要妈妈给他换了干净的衣服。
转折2提纲：——脏——叫***妈进——拿——递——看——不好——说——妈问——答——妈说——发脾气——拿——看——好——接——
                                            起床（4）
星期三早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看闹钟，已经七点了，想：时间到了，我要起床了。他伸出手，一拍闹钟，闹钟的铃声停了，他坐起来，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，发现衣服是脏的，他叫起来：“妈妈，我的衣服脏了，给我拿干净的衣服来。”一会儿，妈妈拿着一件衣服走进来。小明一看那件衣服，就说：“这件衣服我不穿。”妈妈说：“为什么呀，这件衣服很干净呀。”小明说：“这件衣服不好看，我不穿。”妈妈说：“这件衣服很适合你，你穿上去很漂亮。快穿上吧，要迟到了。”小明说：“不穿，不穿。上次我穿这件衣服到学校里，别人笑我是个女孩子。我死也不穿，给我换一件。”妈妈只好另外拿一件，小明看了，觉得这件可以，就接过衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（356字）

jiangashen

讨论：
1：转折2的原因是衣服脏了，造成‘起床’的中断，经过有很多的行为，结果是妈妈给小明换了新衣服，使‘起床’可以继续下去。
2：在这里，我们再次体会一下次要人物妈妈的行为的详略省，和小明有直接关系的，都详写了，没有直接关系的，如妈妈第一次拿衣服，离去，都省掉不写，而第二次换衣服，只是略写。
3：在对话中，大可以夹杂着一些偶然行为，如动作，看见的，感，想之类的。我们在写作文中，如果老是一种行为，那未免有些单调，最好是六种行为均衡。我们看那些三流作品，就可以发现一个特点，其中的话特别地多，但是其它行为就很少，这样，六种行为不均衡，就显得单调了。说话有利于介绍一些情况，但对表现人物的个性和情绪的作用，却是有限的，且难掌握。

再见。

雨竹

再次说声谢谢了,让大家看了深有启示.

给学生进行作文教学的指导中,相信大家都有自己的做法与招数,都来说一说,谈谈作文教学中的喜与忧呀!雨竹很想得到大家的响应与支持哟!

jiangashen

雨竹先生,您好.
每次发贴,都得到您的鼓励,在下有受宠若惊之感.
吾不敢以千里马自居,而尊先生为伯乐矣.
很高兴在此发贴.

大家新年好.

本该昨晚发新贴,但是看了一位网友的回贴,忙着写一篇答辩文,就推到今天了,现在我把该网友的回复贴与我的答辩文都贴出来请大家看看吧.

《凤凰语文论坛》之baitianjue的回复贴：
沈老师说专门教作文，我猜您大概是搞作文培训的。我非常佩服沈老师的钻研精神，但你既然要别人挑刺，那我就不客气了。
  这套方法老实讲，并没有什么大不了。第一，你们构建的理论基础还太过薄弱。第二，作文是需要厚积薄发的，这种可操术只是在一定的时间内能够立竿见影，是没有营养的“方便面”。 这就是我为什么特别钦佩李吉林（情境教育）、窦桂梅、王崧舟、薛瑞萍、高子阳等老师的原因，他们是真正地给学生打下了一个深厚的精神底子，终身学习的底子。
第三，你们所创立的“伯儒行为句”，广西南宁《华苑快速作文》早在10多年前就有了，不过他们的叫做“人动句、人看句、人说句、人想句、人听句、人感句”换汤不换药而已。而且我详细地研读了华苑快速作文这套方法后，他们的比“沈氏作文教法”更体系化（分为6个级别），更具有科学性，理论体系也构建的比较完整。
   第四，这里提到的转折的方法，与北京市“郑北京教作文”里面的找“作文点”是一样的。而且他的教学风格还赋予了幽默的成分在里面，学生也很是爱听。
  第五，部分内容与广东特级教师丁有宽的《读写结合法》里面所介绍的相同。
   以上所说，各位老师如不信，可以买来相关书籍研读，一看便知。

jiangashen

答‘baitianjue’书
这个回复引起了我极大的兴趣。我很喜欢‘baitianjue’先生这种很不客气的态度。这是讨论问题的正确态度，所以我也就有什么说什么了。
关天您的第一段：您能猜到我是搞作文培训的，一猜一个准，让我矍然一惊。我以为你认识我，接着我便释然了，天下的聪明人多了。您就是一个聪明人啊。就我来说，有了沈氏写作训练法，我要是不搞作文培训，我便是个傻瓜了，所以，我不但有一点您佩服的钻研精神，我还有一点市场经济的适应能力——我的亲朋们更佩服我这一点。没有法子呀，人总得适应社会不是。但我适应社会有一个底线，就是不抄袭别人的成果。
关于您的第二段：老实讲，我认为您下结论有些轻率了。您所看到的，不过是沈氏法的十分之一的内容还不到。我们总不能根据大象的一只耳朵来描述大象的整体吧，您以为呢？您的‘第一’让我感到惊奇，因为我不知道以往的作文教学还有什么‘理论基础’，如果真有什么理论基础，那为什么现在的中小学作文教学内容又如此零碎而无头绪呢？当然，理论基础也许是真有的，比如那个《文心雕龙》可算是一个吧，但对中小学作文教学又有何帮助呢？我是不知道的。还有什么呢？吕叔湘？或者……难道……竟是‘三个面向’或‘三个代表’？关于您的‘第二’，我以为，教学方法嘛，就要有操作性，没有操作性，不过是空洞的理论，说得再好听，又有什么用呢？您承认我这个‘操作术’有立竿见影之效，这又一次证明了您的聪明。可沈氏法也没有说要速成呀，沈氏法从来不承认速成论，倒是《华苑快速作文》却打出了‘快速’的大旗，而我是从来不看号称‘速成’那一类的书的，太浅薄。我的看法是，就目前来讲，中小学没有有效的作文教学方法，所以老师们就是教五年，十年，学生都学不会写作文的，我看就是教二十年，学生也学不会，就是让学生学一辈子，他们仍然学不会。而沈氏法可以保证他们在中小学可以学会写作——绝大部分学生能写出合格的各类文章，这难道不正是语文教学的目的吗？用沈氏法教学，正如教数学一样，沈氏法的教学效果，也如数学的教学效果一样，是可以预见的。现在的语文老师教作文，他能对教学效果做到心中有数吗？至于说到‘精神底子’这个东西，它不是写作教学的内容，而是人文教育的内容。当然，中国的传统语文教育的理念是‘文以载道’，这个‘道’就是所谓的‘精神’所以，中国的传统语文教学，向来侧重于精神那一面，而对写作的理论与技法比较轻视。现在大多数语文教师的理念还是内容解决了，文章就自然而然地写出来了。可惜，这个理论到了学生那里，就出现了内容总是理不清的现象，自然也就没法‘自然而然’了，于是他们就拼命地想法解决内容问题，可是内容问题竟老是理不清，一年理不清，五年还是理不清，学生高中都毕业，还是理不清。这就很清楚地说明了这种教学理念是不对的了，复何多言？至于你提到了那几位‘特别钦佩’的老师，我不太了解他们的情况，所以我不能谈什么。但我以为，一个正确的教学方法，应该是绝大部分老师都可以操作并能取得预计教学效果的方法。如果一个教学方法在某个人用起来就很有效，其它人用起来就不成功，那不能说这个方法有教育学上的意义，因为它是不可复制的。您认为呢？我觉得沈氏法最大的优点是，每个成年人都可以学会教，每个学生都可以在沈氏法的帮助下，取得写作上的进步。我有一个初中文化水平的朋友，从我这儿学习了沈氏法，回去教他的儿子，有很好的效果，已经教了一年多了。当然，初中的、高中的内容他是学不会的，但小学这一部分的内容，他是可以学会教的。如果说，你谈到的那几位老师是‘阳春白雪’，那沈氏法，就是‘下里巴人’了，‘下里巴人’自然没有‘阳春白雪’那样高贵，但好在它是人人可以享受的。中国的人均GDP还不高，多搞点‘‘下里巴人’比较适合中国的国情。您认为我说得对吗？另外，我要强调，我是赞成终身学习的理念，也不反对‘厚积薄发’，但终身学习主要是指自学，并不是要老师教他一辈子，而‘厚积薄发’主要指内容方面的厚积薄发，但写作技术，那是要练熟的，以做到熟能生巧、灵活运用。我想，您大约也同意，现在的语文教学，尤其是作文教学是令人不满的，学生老师齐努力，效果却很不理想，为什么会这样呢？当然是存在着问题。所以我们要研究，都存在着些什么问题，一个一个地搞清楚，找到适当的办法去解决之。而不是把所有的问题都放在一个面盆里乱搅一通，梦想找到一种办法把所有的问题都解决了，世上并不存在这样的方法。文章是内容与形式的统一，内容的问题，要用内容的方法去解决，形式的问题，要用形式的方法去解决。一把钥匙开一把锁。学生写不出作文，不是有一个问题，而是有十几个问题，其中的一个问题解决不了，就不要想写出作文来。而且，每一个问题的解决，又是分阶段的，同时又依赖于相关问题的阶段性解决。写作文是一件很复杂的事，各种因素互相纠缠，要搞清楚，需要一点哲学训练。所以，解决写作教学难的问题，第一步是找出问题。连遇到什么问题都搞不清，怎么可能解决问题呢？我觉得，作文教学现在存在着许多问题，这些问题互相纠缠，难以分辩，而现在大部分人，甚至没有把这些问题区分开来，一一处置。所以我感到您现在拿在手里的，是一个问题包，我建议您把这个包打开，看看面里都有哪些问题。当然，我的感觉有可能是错的。不管怎么样吧，您要学会蒸馒头，不能拿一块面团傻看，那是学不会的，您要搞清里面除了面粉，还有啥？还有小苏打吧，放点糖您不反对吧，但我觉得放点盐可能会更好。对了，面团里还有一种很重要的东西，千万不能忘了，忘了，别想吃到馒头了，那就是水，水是很重要的。还要掌握发酵的温度和时间，还有蒸馒头的手工技巧，和面你会吗？揉面呢？还有切面？算了，不讲这个了，因为我不是教蒸馒头的老师。当然，这是做馒头的老法子，现在不这样做了，都放酵母了，水还是有的。又当然啦，作文不是蒸馒头，而且我也不打算教学生做馒头（对社会实践课来讲，这是一个不选的选题，您认为呢？），我不过是打个比喻罢了。看，做馒头都涉及到这么多的问题，何况写作文呢。大脑可是一个神秘的复杂的系统呀，问题多着呢。

jiangashen

关于您的第三段：我得承认我是孤陋寡闻的，因为我确实不知道有《华苑快速作文》这么一家之言，而且十年前就有了，看来我得找来看看了。不过沈氏法的历史更长，我的父亲在三十年前，就弄出了‘人是用种种行为做事’的这个命题，那时我还在读初中呢。我想那时只是沈氏法的萌芽时期。九二年前，我父亲在师范学校教书，也曾找了、一些邻居的小孩教作文，那时，沈氏法的基础就差不多出来了。九二年后，我父亲退休了，就在全国推广他的作文教学的方法（那时不叫沈氏法），那些学校给他的聘书还在，而当年的教案，到这些学校一查便知。比如出了个禹作敏的那个大邱庄的小学，我父亲专门在那里做过作文教学实验的。九五年，我父亲到了深圳，也在学校教过，也在社会培训单位教过。教过的学生多了，接触了老师也多了。或者他说给别人听的——他是好为人师的，或者他从别人那儿得到了什么启发，这都正常。我们的亲戚朋友一大堆，谁不知道沈氏法呢，谁又没有为沈氏法提供过一些有益的建议呢？谁又没有帮我们宣传过沈氏法呢？所以沈氏法的早期内容为人所知，亦很正常矣。另外，真理之光，不是专对我们沈氏父子放射的，她的光芒也会照射到别人身上去，所以有其它的人感受到真理并说与人知，亦很正常矣。我们沈氏父子可没有垄断真理的权利呀。不过我父亲从来没有说过六种行为是他借别人的，他的这一套作文教学方法，形成时间远过十年，自然不可能从未发表的书上借到。您要是不提这本书发表有十年之久，我简直就要起小心之心了。不过你说是此书发表十年，那自然就是十年了。我应指出的是，我父亲对六种行为的命名，一直是“人动句、人看句、人说句、人想句、人听句、人感句”的。（别人竟也用这个？而且也是六个，一模一样，真叫人不能不费思量，我都有些小心眼，何况别人乎？不过，大浪淘沙，时间会证明一切，而这个时间，不会拖很久的，绝不可能超过十年，那太长了。）我开始教作文时，也用这样的命名法，只是后来又重新命名，因为我的汤我的药是与他人不同的，我觉得那个‘人’不准确。难道只有人才能做各种行为吗？狗也会跑呢，而且——唔——您不反对‘鹦鹉学舌’吧。当然，教小学生，用‘人’也没什么不好，小学生嘛，讲得太精细了，反而会把他们的小脑袋弄糊涂，我们要根据学生的智力水平来教学。至于‘《华苑快速作文》比“沈氏作文教法”更体系化（分为6个级别），更具有科学性，理论体系也构建的比较完整。’云云，我不了解《华苑快速作文》，所以不能作答。但我觉得，沈氏法基本上解决了中小学的作文教学问题，如果《华苑快速作文》真的比沈氏法好，而且它又诞生十年之久，我要说，它应该早就天下皆知并成为中小学语文教学的主要内容了。但我并没有看到这一点，为什么呢？大概它遇到了和氏璧的命运了吧。但乌云是遮不住太阳的，只要它是真理，总有一天，会得到天下承认。公道自在人心。我有个要求，就是希望您能把《华苑快速作文》的内容贴到上面来，让我看看，也让大家看看。我真的很想看看呀。它真的和我的有些一样？但我在网上查不到书中的内容，只知道是南宁的一位叫袁刚的教授发明的。不过我猜想，既使这个教法和沈氏法的部分内容相同或相似，那也只是我父亲所研究的内容，至于我的内容，我想它是不会有的，因为沈氏法正式确立的时间是二零零四年的一个周六的下午，地点在深圳梧桐山那个长长的隧道里，那时，我坐着208路共公汽车回家，突然一下子，我就把中小学作文教学这一套东西想清楚了，我立刻就知道我在那一刻碰到了什么。你谈过恋爱吧，当你没有找到真命天子前，你不知道你的真命天子是什么样的，你可能会想一想，但你还是心里没有底。但是当她出现在你眼前时，你立刻就知道了，就是她了！是的，我在那一刻立刻就知道了，就是她了。她就是沈氏法。所以我看到你的‘并没有什么大不了’的评语，不禁火冒三丈，然后就有些寂寞，然后就写了这么多的文字。写到这里，我觉得我的反应可能过度了，您有权有您的看法嘛。沈氏法是吾家宝，我不能指望人人都以她为宝。也许我是在敝帚自珍吧。我这个敝帚虽然‘并没有什么大不了’，但这正是她的优点，她可以人人会用，她可以扫去写作教学的种种迷雾。我本人再次恳求你，你既然对《华苑快速作文》有详细地研读，必对其内容是清楚的，请你将它的内容介绍出来。以便我比较，也使大家有个比较。当然，我要去找这本书看看，但是我觉得这本书出十年之久，又未哄动天下，怕是难找的，好在您是了解的，就麻烦您给大家介绍一下。再三恳求。
关于您的第四段：我不打算说什么了，因为不清楚那个‘作文点’是怎么回事儿，无法说什么，而且我又确实不够幽默，所以我在此只能不幽而默了。

jiangashen

关于您的第五段：我不知道说什么才好，因为我不知道你指的‘部分内容’是什么内容，我希望您能明确地指出来。同时，您为何不在此介绍一下广东特级教师丁有宽的《读写结合法》。我想，来此的朋友们，都抱着学习的目的，如果有好东西，他们一定会欢迎的，并对发布好东西的人充满感激的。当然，我无意在网上收集网友的感激。因为沈氏法已近尾声，要出书了，所以我在网上发布一点东西，造造声势，也希望在此交几个朋友，仅此而已。
我赞同你最后一段发出的呼吁，我希望大家去找那些书来看看，比较一下，也介绍到这上面来，以便大家了解。否则，我就更不幽默了，而且简直要幽怨了：我闭门造车，连二门都不曾出去过，何时拿了别人的木料？当然，我并不担心，因为沈氏法的发展长达三十多年之久，在这样的过程中，留下了大量的资料，还有大量的人可以证明我们的努力。我参与作文教学后，一直在写研究笔记，这些笔记能很好地证明沈氏法的形成过程。万里长征是一步一个脚印走过来的，造假者，也只能在终点印上自己的脚印，他却没有法子把他的脚印印到那万里征途中。您说是不是？
从你的回复中，我看出你对作文教学的各家流派都很熟悉，在此，我向您表示特别的钦佩。因为我没有做到这一点，可怜我，孤陋寡闻，闭门造车，还沾沾自喜于彻底地摆脱了传统语文教学理念的束缚，另开辟了一片新天地，谁知这片新天地，却与旧的有千丝万缕之联系。然而我并不沮丧，新的知识大厦中，用了旧房的片砖只瓦，又有何奇怪？就是我用的砖瓦都是旧的，但我盖的大厦却是新的，能住人的，也算是我对社会有所贡献了，对不对？更何况，我们用的砖瓦都是我们自己造的或改造旧砖瓦，一部分是我父亲供应的，一部分是我弟弟提供的，一部分是我自做的，而整体构建是我做的。当然，我不能否认的一点是，我们用的泥土还是旧的，不承认这一点，那就不是实事求是的马列主义态度，但这又如何呢？连牛顿都站在前人的肩膀上，便何况我区区沈老二乎？我再打个比喻，以前的作文教学，那叫一地鸡毛，但我们总不能直接把鸡毛盖上身上保暖吧，因为我们不是鸡，是人。我呢，就弄来个被套，选些鸡毛塞到被套里缝好，这样，才有被子盖。您总不能说我剽窃了鸡的毛——虽然我有点词不达意，但我肯定您一定明白我的意思——您那样聪明。当然，有人就是不愿盖被子，非要直接把鸡毛盖在身上，把自己打扮的如同一只高傲的公鸡，我也只能尊重他的意愿了。愿天可怜他，正是年末天寒地冻时，不要冻坏了他这个只讲风度不讲温度的家伙。
当然，大家看了我已发布的这些内容，会产生各种各样的看法，我以为很正常。我现在发布的，只限于《记事》这一部分，而且还是小学版的《记事》部分的内容，而且我发布的只是教法，而基本理论部分没有涉及，因为对小学生，没有必要讲这些。大家有这样或那样的误解，没啥稀奇的。从大家回复的内容看，最大的误解，就是认为沈氏法是机械式的训练，如八股文，限制了学生的思维。虽然我不能同意这样的看法，但我并不打算辩解，反正我的书也快出来了，大家到时看书吧。我相信，当大家完整地了解了沈氏法，就会有一个正确的看法的。我以为，能正确地判断沈氏法价值的，只要高中文化水平就够了，并非一定是专家才具备这样的能力，这也是沈氏法的最大优点——大众化。
沈氏法有什么理论基础吗？沈氏法本身就是语文教学的理论基础。当然它不是从石头缝里蹦出来的，前人的成果对于沈氏法的形成有极大的帮助。我建议大家读一读《唯物辩证法》，练一练《形式逻辑》，琢磨琢磨八股文，复习复习《平面几何》，那对理解沈氏法是很大有帮助的。                           
我觉得您的回贴是很好的，而且我欢迎有更多的这样的回贴出来，唯有这样的态度，才能把问题搞清楚，所以在此处，我向您表示感谢。另外，请您不要在乎我的文章的风格，我一写文章，就走到尖酸刻薄的路子上去了。              二〇〇七年一月一日星期一

jiangashen

（接上续）
三）：以上的作文，篇幅都不够长，所以可以把两个转折都加进起床（2）去，就写出如下作文：
                                             起床（5）
星期六早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看，已经七点了，想：时间到了，我该起床了。正要起来，又想到：今天是星期六，不上学，我干吗要起来？再睡一会儿。他伸出手，一拍闹钟，闹钟不吵了，他翻个身，闭上眼睛，接着睡。
过了一会儿，门开了，妈妈进来了，看见小明还在睡，问：“明明，怎么还不起来，快起来。”小明说：“今天不上学，我要多睡一会儿。”妈妈说：“今天你还要上补习班，快起来。”小明不动，说：“我不要上补习班，我要睡觉。”妈妈生气了，走到床边，扬起手，对准小明的屁股，狠狠打下去，“啪”的一声，小明觉得屁股痛，大叫：“不要打了，我起来，起来了。”他赶紧爬起来，睁开眼，坐起来，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，发现衣服是脏的，他叫起来：“妈妈，我的衣服脏了，给我拿干净的衣服来。”
一会儿，妈妈拿着一件衣服走进来，小明一看，说：“这件衣服我不穿。”妈妈说：“为什么呀，这件衣服很干净呀。”小明说：“这件衣服不好看，我不穿。”妈妈说：“这件衣服很适合你，你穿上去很漂亮。快穿上吧，要迟到了。”小明说：“不穿，不穿。上次我穿这件衣服到学校里，别人笑我是个女孩子。我死也不穿，给我换一件！”妈妈只好另外拿一件，小明看了，觉得这件可以，就接过衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（570字）

讨论：小明做‘起床’这件事，出现了两次意外，使‘起床’这件事不能向预定的方向发展了，通过两个转折，解决了意外，使事回到正常的轨道上，事又可以向预定的方向发展了，最终完成‘起床’这件事。

再见。

jiangashen

谢谢各位朋友看贴并望发表意见.

期末到了,忙起来了,所以少发一点,大家勿怪.


             第七讲：扩展篇幅之三：加结尾

内容：学习扩展篇幅的方法——加结尾。

一：原理：做了好事，就要表扬，做了坏事，就要批评，所以，在小学作文中，常会出现表扬或批评式的结尾。当然，在结尾中提出表扬或批评的人，应该是较权威的人物，如父母、老师等。
人们常说：善有善报，恶有恶报。因果报应。古代人相信，如果做了坏事，老天会惩罚，于是就会生病啦，蚀财啦，断子绝孙啦等；如果做了善事，老天就会奖励，如长寿啦，发财啦，子孙多多啦等。
我们用老天出头奖励或惩罚来做结尾以表明我们对事的态度。
通过权威人物来肯定或否定的结尾叫直接式结尾，通过老天来奖惩的结尾叫间接式结尾。
小学生一般常用直接式，而中学生常用间接式。
当然，不是所有的事情，都要加上结尾。
注意，事的结尾不是事的结果，两者是不同的概念，不要混淆。

jiangashen

二：教例说明。
例1：《捡衣服》
没有加结尾的《捡衣服》：
                             捡衣服
一天下午，小明在家里写作业。写着写着，他觉得累了，就去阳台透透空气，却发现一件衣服落在地上，想：衣服掉地了，我要捡起来。于是他走过去，弯下腰，捡起衣服，觉得衣服已经干透了，就拿回客厅，叠好，放在沙发上。然后去玩了。

以下是加了结尾的《捡衣服》：
简述：小明写作业休息时，发现衣服掉了，就把衣服收起来，妈妈表扬了他。
                             捡衣服
一天下午，小明在家里写作业。写着写着，他觉得累了，就去阳台透透空气，看见一件衣服落在地上，想：衣服掉地了，我要捡起来。于是他走过去，弯下腰，捡起衣服，觉得衣服已经干透了，就拿回客厅，叠好，放在沙发上。然后去玩了。
到了六点半，妈妈下班回来，走到阳台上，发现少了一件衣服，就问小明看见没有，小明说：“它掉在地上，让我收起来了，我把它放在沙发上。”妈妈说：“好儿子，知道帮妈妈做事了，真懂事。”小明说：“我也是家里的一员呀，这是我应该做的。”妈妈笑了，小明觉得很高兴。

讨论：本文的第二段就是结尾。这是直接式表扬结尾。
再见。

jiangashen

对不住各位,前一段时间太忙了.

接上续：
例2：《偷花》
没有加结尾的《偷花》：
                          偷花
星期天下午，小明在公园玩。走着走着，他看到路边的花坛有一朵红花，觉得漂亮极了，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。他鬼鬼祟祟地看看附近，没有看到人，就跑到花前，伸出手，抓住花梗，一折，花梗断了，然后他拿着花走了。

加了结尾的《偷花》：
简述：小明散步时，发现一朵很漂亮的花，就趁人不注意，摘下来，不料却被花中的蜜蜂蛰了。
                             偷花
一天黄昏，小明吃过饭在人行道上散步。走着走着，他看见路边一个花坛上有一朵花很漂亮，想：哇，这么好看的花，我要摘回家插在花瓶里。于是他看看附近，虽然有人，但没什么人注意他，他慢慢地走到花坛边，又看看是否有人注意他，没有，于是他闪电般伸出手，摘下花，藏在衣服里，就快步离开花坛。
刚走几步，他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的，慌忙把花丢掉，抽出手一看，有一根小刺扎在很痛发红的地方，他听见越来越响的“嗡嗡”声，看见蜜蜂在他附近飞，吓得他赶紧跑掉了。

讨论：这是间接式批评结尾。小明做了坏事，老天派蜜蜂惩罚他，这叫恶有恶报，现世现报。
再见。

jiangashen

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最近很忙,

各位觉得沈氏法的训练有些机械八股,这样的看法,很有普遍性,也有一定的道理,因为我现在发布出来的,就是针对小学生的.是为小学生写作文打基础的.沈氏法当然不会总停留在这一层次上的.否则就谈不上突破了.

来此看贴的朋友，必对作文感兴趣的，对作文有自己的体会，各位看我的贴子也有一段时间了，想来对也有一定的想法，现在我向各位提一个问题:学生为什么写不出作文来?请大家想一想。
如果能回答这个问题,则作文教学的大方向就明确了,也能理解沈氏法了.
各位有兴趣回答这一问题吗?

谢谢各位看贴复贴.

另外,<沈氏法>的出版正在运作中,一确定下来,便会通知各位朋友.

[ 本帖最后由 jiangashen 于 2007-1-27 18:45 编辑 ]

jiangashen

第八讲：复杂事的处理方法
内容：学习化繁为简的技巧。

世上的事，千千万万，数不胜数，有的简单，有的复杂。
复杂的事，不过是简单的事按某种规律叠加组合起来的。我们学会了简单事的观察、分析和表达，对于复杂的事，我们要做的就是把它分解简化成若干部分，每一部分都是简单的，都是易于分析表达的。这样，我们就可以把复杂的事分析清楚和表达明白。
当然，对于复杂的事情的各个部分，我们要视情况分别处理，有的详写，有的略写，有的简写，有的省掉不写。
简写如同简述，但比简述多几个最重要的行为。
详中有略也是详写的一种，但比我们前面讲的详写要简化了一些，有些非重要行为略写或省掉了。


例子：《扫地》
简述：小明放学回家，发现家里脏了，就把地扫干净了。
为了帮助分析，我们画个示意图。

jiangashen

哎哟,图搞不上去.那就说一下吧.
小明家里有几个房间,进了门,就是客厅,客厅的尽头,就是阳台,扫把垃圾铲就放在那里厅的右边,一字排开三个房间.客厅的左边,第一个是房间.第二个是厨房和卫生间,卫生间在里面.而垃圾篓是放在厨房里的.
这些,大家在阅读原生态作文时,会搞清楚的.大家可以自己画个示意图。

以下是扫客厅的事的分析。
一：做准备，设计事的大概。
二：分析与推步：
因为‘扫地’为复杂之事，所以要将它分成几个部分（我们是根据地点的变化来分部分的）：
第一部分：原因：放***进——看——想——走——（放）——走
第二部分：拿扫把和垃圾铲：走——看——走——拿——走
第三部分：扫地：放——走——弯——扫***垃圾——拿——扫进——放——走
第四部分：倒垃圾：走——踩——嗵——开——倒——松——盖——走
第五部分：将扫把垃圾铲放回原位：走——拿——走——放——走
第六部分：结果：走——看——想——高兴



                         扫地
一天下午，小明放学回到家里。推门一看，客厅的地板很脏，有灰尘、碎纸屑和枯叶等，还有几张报纸落到地上。原来是窗子没关，下午刮大风，把乱七八糟的东西吹进屋子里。他想：地上这么脏，我应该扫干净。于是他关上门，走到沙发边，放下书包，把地上的报纸捡起来放到沙发上。他想到扫把和垃圾铲放在阳台上，就走到阳台，看到扫把和垃圾铲放在角落里，就走过去，拿起扫把和垃圾铲，走回客厅。他把垃圾铲放在一边，拿着扫地走到大门口，弯下腰，向着阳台，从左到右一下一下挨着扫。扫了一会儿，他就把垃圾扫成一堆，然后拿起垃圾铲，把垃圾扫进垃圾铲中，放下扫把，走进厨房，来到垃圾篓前，一踩踏板，垃圾篓的盖子打开了，他把垃圾倒进垃圾篓里，松开脚，“扑”的一声，垃圾篓的盖子又盖上了。他走回客厅，来到扫把边，捡起扫把，走到阳台上，把这些东西放回原位。
他回到客厅，看着干干净净的地板，想：爸爸妈妈回来，一定会表扬我。他感到很高兴。
讨论：以上是原生态文。这样写，当然主次不分，十分罗嗦，所以，要进行分析剪裁，也就是详略省处理。处理的方案是这样的：（待续）
再见。