-- 作者： 三百卷生 -- 发布时间： 2006/04/19 05:04am
说说字形结构分析的问题
在教学中，许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构，“景”“荔”“管”等字是上下结构还是上中下结构，“坐”“爽”“乘”这些字是什么结构。去查查资料，查查书吧。可是不同的书里把一些汉字的结构说得不一致，就是在一本书里也有前后不一致的地方。
另外，“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种？归到哪一类都说不通，归到独体字吧，总觉得有些牵强。
有许多字，例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字，识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记，可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构，这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道：这叫我们怎么办呀？到底哪一种合适？我觉得，认准字形小学生识字的基本要求，认准字形首先要整体把握、记住字形，这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁，要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题，还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》（语文出版社1995年5月第一版）。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种：独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道理。就拿“森”字来说，明明是上边一个“木”，下边是并排两个“木”，还是三“木”为“森”，学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
所以，我建议老师们也这样分析字形结构。
老师们又会问，指导写字可怎么办？这不难办。指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字（包括特殊结构的字）不妨具体分析成几个部分，按这几个部分来说就行了。不仅方便多了，还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说，过去我们分析为上中下结构，究竟每一部分是什么？上边是日字头，中间呢？是“亠”，还是“亠”加“口”？实在搞不清。现在这样分析就好了：“景”是上下结构，上边是日字头，下边是“京”；写字时按四个部分来分析安排间架结构：“日、亠、口、小”。再举一例，“蔓”字是什么结构的字？识字教学中，“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”，写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架，也好称呼吗？同样道理，“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析，安排间架结构。当然，像“街”“衡”“哀”“衷”这一类少量的字，也不妨在识字教学中分析为左中右结构。这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与字理一致，能较快的达到独立识字，学会写字，我们何乐而不为呢？
当然，汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的，但是这起码解决了大部分问题，一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调：汉字结构分析为的是使学生能举一反三，用来认准字形，培养识字写字能力，而不是为了应付考试，绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。
一位老师问道：中国的汉字太复杂了，这样分析下去，孩子们会不会“顾此失彼”呢？我的看法是：分析字形结构，不过是为了好记住字，而不是为了考试，不需要个个落实。再想想我们自己在生活实际里是怎样使用字形结构的，是不会顾此失彼的的！
