读书笔记(三十九)
读书笔记(三十九)
清风雅韵 《给教师的100条建议》(72-73)
七十二、少年期学生思维活动的特点
苏霍姆林斯基的这条建议是针对少年（相当于初中生）的思维活动特点而谈的，对小学生不太合适。对我自己倒是特别受用，读了以后觉得儿子的好多“怪异”行为都得到了解释。
在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析。
感悟：
孩子长大了，思维开始从事物和现象的表面走向本质，这是一件好事。
如果说7—10岁的儿童首先看到的是事物、现象、事件的突出的特征，并根据这些特征形成自己对于感知对象的意见(首先是情感的评价)，那么少年常常是从所观察的事物或现象(特别是人)中寻找其相反的特征。
感悟：
难怪儿子老爱跟我唱反调，我要是说他听的哪一首好听，他就要说那首不好听，他不喜欢。可我没说之前他明明就常常在听的。
使少年的批判态度得到正确发展的重要条件，就是不仅要满足而且要千方百计鼓励他的好奇心。
感悟：
有时真要被儿子“打破砂锅问到底”烦死了。我回答不了的问题，他偏要一直问一直问，让他去查书，他就说：“可是你是妈妈呀，又是老师呀，怎么能不懂呢！不懂你怎么教学生呀！”好像妈妈和老师应该是“万事通”才对。
值得注意的是，少年的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围。他们想要知道的东西往往是要过两三年即到高年级才能学到的。
感悟：
这段时间儿子在看一篇叫《三体》的连载小说，里面涉及到文革的一些和物理学方面的一些知识，他就非常渴望了解这两面的知识。对物理学又特别感兴趣，去书店想找霍金的自传来看，没找到。又把早些年买的百科全书搬出来，找到有关物理方面的内容自己看着，还试图背下一些名词解释。他还几次告诉我，长大了他要专攻物理，最好以后能到科学研究院研究天体物理。不过，他把这个想法跟他的同学、好友说过后，又回来对我说：“人家说研究院工作工资很低。”哈……
与日益发展的分析事物和现象、钻研事物的细节和局部的能力的同时，少年思维的另一个突出特点就是，他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。
少年的思维积极性增强的另一个证据，就是他们常常要对一个问题作出绝对的、最终的回答，要求提出毫不含糊的详尽无遗的证明。
感悟：这点在儿子身上也表现得很明显。他提出的问题都要你给出确定的答案，有一点含混不清他都不能容忍。
由于这种情况，少年本身做出的判断就常常带有极端的绝对性。但是，我们不应把这种现象看做是过分自信的表现。相反地，少年往往是竭力地以其绝对性来掩饰自己的疑问和缺乏信心，他的感情用事有时好像是在弥补和补偿自己在智力上的不明确性。实际上，少年的这种绝对性，是他想断定自己的思想正确与否。
感悟：儿子常常以“天才”自诩,我早说过他，叫他对自己要有信心，别老是“天才、天才”的。
有些教师认为，少年的倔强说明他不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误。但这只是表面上看来如此，实际上学生只是装出坚持己见的样子而已。实际上他是在加紧地思考，在寻找正确的答案。对少年的观察表明，他们对自己的错误在内心的感受是很深的，而由于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判。
感悟：这点不光中学生如此，高年级的小学生，特别是个别性格倔强的孩子，也是不愿意承认错误的。这时候我一般也就是点到为止，然后就说：“你自己回去想想吧。”你硬要他认错，偏不认错，硬碰硬，弄到最后撕破脸了，我们自己就没面子了。
由于思维的积极性，少年不仅竭力明显地表明他在想些什么，他的观点是什么，而且(这一点特别重要)还在内心确信自己的观点和信念的正确性。正是由于这一点，在这个年龄期，学生对于言行一致的要求越来越高(往往会达到苛求的程度)，他们的意见非常直率，甚至过于激烈。
感悟：这点在儿子身上也特别明显。他常常用我们说过的话来反驳我们，而且说话“非常直率，甚至过于激烈。”唉，苏大师就是苏大师！所以我平时说话做事都要小心，怕被儿子抓住把柄，不然到时他一定是一副“得理不饶人”的样子。
少年对智力活动的日益增长的兴趣，不仅表现为他们渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现为他们对现实、对思想和信念的力量有了深刻的认识。
少年思维活动的成长，也表现在他们对文艺作品的内容在态度上有了改变。少年对童话故事的兴趣冷淡下来，那些幻想的情节的不真实性引起他们的警觉和不信任态度。少年对文学艺术的兴趣不断增长，其中也包括那些揭示人的思想和创造性活动的力量的认识性的幻想作品。
感悟：童话书在儿子眼里已经是“幼稚”的代名词了。还有像他小时候疯狂着迷的“奥特曼”，现在再看到电视里奥特曼的画面，一定是嗤之以鼻了。
少年力求以自己的思想去把握的自然现象的范围，一年比一年更多地超出科学基础学科、上课和教科书的界限。有些少年(特别是男孩子)常常经历这样一个时期，这时他们把课堂上学的教材推到次要地位，对上课不够重视，完成作业比较马虎，而把全部的智力用在钻研跟教学大纲无关的问题上去。
感悟：儿子对自己感兴趣的事，就不管他是不是教材的重点，一味凭自己的高兴做去，劝都劝不了。比如期末复习时，我们让他把精力放在语、数、英上，他偏要自己去买史、地、生三科的练习题做。
少年智力生活的发展甚至反映在学生集体内的相互关系上。许多男孩子似乎对自己同年级的同学有些失望。孩子们一般都有的那种想跟年长的同学进行智力交往的愿望，在少年期变得特别强烈。
感悟：这一点在儿子身上倒是不明显。到现在为止，他最好的朋友还是从穿开裆裤起就和他一起玩的两个同学兼好友。现在儿子已经没有和他们一个学校，三个人的家也离得挺远，但还是常来常往。
少年的思维积极性和情感积极性成长的一个标志，就是他们开始记日记。学生把自己的思想、观点、信念记下来，不是为了记忆，也不是为了将来使用，而是为了探求思想的正确性和真理性。少年们把日记看成是个人的秘密，不肯透露它的内容。
感悟：暂时没有看到儿子在记日记。但他的作业、试卷，除非是老师要求家长签名，不然和他房间的每一件东西一样，都是他的秘密，最好我和他老爸都不要踏进他房间一步。
七十三、青年期学生思维活动的特点
随着年级的升高，青年期学生的抽象思维即概念思维能力日益提高，这一点已表现得十分明显，并且成为青年期学生的有代表性的特点。
如果说在研究某种现象的时候，许多少年对于确定因果联系还感到有些困难，那么在青年期，确定所研究的事物或现象中的逻辑关系所需要的证明性思维，在学生身上已经发展到相当高的程度。
青年对于各种事实、现象、相互联系的解释和说明表现出浓厚的兴趣。他们的独立阅读的性质也发生了变化。那种缺乏深刻的思想而只有曲折的情节的文艺作品，已经不能使高年级学生感到满意。
青年们喜欢利用任何事实和现象来揭示隐藏在人的思想中的最意想不到的因果联系。例如，大纲中的一个最无足轻重的问题，也往往会成为争论的对象。
青年对于那些跟人的社会关系和内心世界有关的问题进行着特别深入的分析。他们竭力要弄清楚事实、现象和事件中的矛盾的各个方面，以便得出客观的结论。
由此可见，学生在中学里已经掌握了辩证思维的一系列特点。辩证思维是智力发展的高级阶段，它合乎规律地完成着由情感形象思维、具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
到中学毕业的时候，学生已经懂得了自然界和社会发展的基本规律性。青年不仅能够靠思维深入到事物、现象、相互依存性的实质中去，而且能在思考的过程中从记忆的储备里挖掘材料，把以前已知的东西跟新的东西进行对比和比较。
青年们看不起那些不坚定的、“随风倒”的人，这不仅是因为他们缺乏原则性和坚定性，而且是因为他们不会思考。
在青年们看来，由于世界观的不彻底性而产生的不正确的活动(包括所说的话和思想)，就是一种不道德的现象(在他们看来，“不正确的”简直就等于“不道德的”)。在这种观点里，反映了我们的青年的道德纯洁性和世界观的崇高性。
感悟：苏霍姆林斯基的这条建议谈了“青年期学生思维活动的特点”，这里的青年期应该是是相当于我们现在的高中吧。
看了这条建议，我最大的感触就是：儿子还是有希望的！因为从苏氏的建议中，我觉得过了初中这个“叛逆期”，高中的孩子又恢复“正常”的理智了。他们开始掌握辩证思维的一些特点，懂得自然界和社会发展的基本规律性。
我现在要做的，也许就是多一些宽容，多一些理解，多一些倾听……
[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-11-2 18:14 编辑 ]
