雨竹

推荐《教学随笔区》，重读《给教师的100条建议》暨读书笔记

《给教师的建议》导读 周    彬

面前放着《给教师的建议》，我的任务是写该书的阅读指南，觉得实在是难写。

这是一本大家公认的教育经典，因此如何解读这本书就成了一个经典难题。更让我觉得困难的是，我始终无法认可这本书在教育中的经典价值，尽管它讲了不少有效的教育策略，也充分地展示了作者的教育智慧，也不缺少作者对教育的奉献精神与浓浓爱意。但在我的眼中，始终觉得这本书还是浅了一些，尽管有不少的有用的教学方法，但这些方法过于有用，让读者简单模仿就可以了，而不必去深入地思考这些教学方法有用性的原因何在。

当你翻看《给教师的建议》的目录，就会发现阅读这本书的困难，因为全书只是作者教学经验文集的汇编；甚至可以给出一个粗浅的结论，在作者之后的一百年里，会很难发现有比这样的经验文集更为全面而又有用的文集。所以，这本书为我们提供远不只是一些有用的方法，而是透彻理解教育过程的原始资料。当然，作为后人，我们也没有理由躺在苏氏为我们准备的摇篮上睡觉，我们应该在摇篮中慢慢长大，将苏氏对教育的理解推到一个更高的层面。

在阅读《给教师的建议》时，我们有两种读法：第一种是词典式读法，当我们在教育实践中遇到书中类似问题时，我们去翻读苏氏对类似问题的经验介绍；第二种是论著式读法，也就是我们透过苏氏丰富而又实效的经验介绍，去探问教育中最为本质的东西，有可能在不同教师身上迁移的东西是什么。在我们接下来的阅读过程中，我们将选择第二种读法。

从《给教师的建议》中，我们将选择并揖录四个专题作为此次读书的重点。第一个专题是对学生及学习过程的分析与研究；第二个专题是对教材及教学过程的分析与研究；第三个专题是对教育科研与教师专业成长的分析与研究；第四个专题是对教育环境与家庭教育的分析与研究。这四个专题分散于书中不同建议这中，需要大家先自行收集相关建议来阅读，然后集中思考苏氏为什么能够在这四个方面有如此高的造诣，这些造诣哪些是可以迁移的，哪些是可以提炼与总结的。

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[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:05 编辑 ]

雨竹

读书笔记(一)

         清风雅韵 《给教师的100条建议》(１)

(一)请记住：没有也不可能有抽象的学生

教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，－－这是教育技巧的一个非常重要的因素。
能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
在学习中取得成就，－－这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。
如果教师关于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

感悟：

　　要精心呵护孩子“想成为一个好人”的火花。我相信每一孩子都是想学好的，再调皮的学生，在他的心灵深处都是渴望成为一个好孩子的。上学年，有一个叫黄杰龙的孩子让所有任科教师头疼不已，上课坐不住，老是影响前后左右的同学学习。可是他也有认真听课，认真写作业的时候。每当他觉得自己表现的不错的时候，下课时就会到我身边来问我：“老师，我今天上课不错吧？你能不能跟我妈妈说我今天在学校很乖？”他也想学好呀！

　　“有些教师常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我困惑莫解。”我也常听到这样的话，但我自己尽量注意不说这样的话。因为我始终认为学生上课不愿听，那是因为我的课不够精彩。有些时候你会发现学生非常专注地看着你，那是因为你的话语吸引了他的注意力了。所以我们要思考地就是怎么样把学生的注意力吸引过来，而不是抱怨学生不听课

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 18:28 编辑 ]

雨竹

读书笔记(二)

           清风雅韵《给教师的100条建议》（2）

(二)教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时

那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

感悟：

　　“用终生的时间来备课。”这句话好多名师都说过。博友闲庭信步老师参加学校组织的业务考核时，走进考室了，才向评委老师借教材，边走上讲台边找要教的段落，等走到讲台时教学策略和环节在心中已基本搞定。后来得到了评委老师“很好！很好！”的评价。虽然闲庭信步老师说自己“虚惊一场”，但我相信，那是实力的象征。

    我们自已也多多少少经历过这样的事，若没有平时的认真备课与思考，临时拿什么来发挥呢？窦桂梅老师上课时也常用“机遇是不会光顾那些毫无准备的人”来鼓励学生课前做好预习工作，课上积极开动脑筋。

　　“用终生的时间来备课”，意味着要不断地读书学习。关于这个问题，这些天看了“南方青年读书协会”的关于“为什么读书”“读些什么书”“怎样读书”“怎样做读书笔记”等方面的专题讨论，觉得自已在读书方面已经一片空白好久了。今天再聆听苏大师的教导，觉得更没有资格再说自己读了什么书之类的话，当务之急还是赶快拿起书来吧！

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 18:36 编辑 ]

雨竹

读书笔记(三)

          清风雅韵《给教师的100条建议》 (3-4)
  
(三)教师的时间和教学各阶段的相互依存性

小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。

在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。

30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。

能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。　

（四）把基础知识保持在学生的记忆里

小学教师们！你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。

首先要注意基本读写能力。在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的"骨架"。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。

感悟：

　　“教会儿童学习”，这句话大家都会说。如何教会儿童学习？苏大师说：“要教会所有的儿童这样的阅读：在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。”

　　阅读能力对一个孩子的学习影响之大，我始料未及，却深受其“益”。在儿子小时候，我经常念故事给他听。一个故事多念几遍后，他也就差不多会背了。再自己看书时，就会有意识地对照我念的去看，这样就半猜半认的识了一些字。有了识字基础后，他幼儿园中班开始自己看书了。当时我只是觉得不要天天念故事，轻松多了。倒没有想到这样一直阅读下来，儿子的学习成绩我从来不要操心。到目前为止，语文觉得轻松，连我最担心的数学，他也学得还不错。哈！原来，苏大师早就认识到了：“如果阅读对于学生杨为通往知识世界的窗口，就不会在学业上落后了。”下学期我要做的就是向家长和学生推荐一些书目，把学生领进阅读的世界中。

　　这两年我教一、二年级，做的正是“构筑一个牢固的知识的地基”的工作。扪心自问：“你帮学生把地基打牢了吗？”惭愧！好多时候我只忙于赶课程赶进度了，对一些基础知识只是匆忙带过了。其实现在回过头来想想，对那些学生容易错的字词应该像苏大师一样建立一张“最重要词汇表”，每天记录3个，连续记录两年，学生对这些词进行思考，或是写几个同类的词，或是用这3个词练习说话。这样每天花的时间又不多，这些易错的词也不会从一年级一直带到六年级了。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 18:42 编辑 ]

雨竹

读书笔记(四)

    清风雅韵  《给教师的100条建议》（５－６）

（五）“两套教学大纲”，发展学生思维

我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。

必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的"智力背景"就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。

阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。

两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

（六）谈谈对“后进生”的工作

在我们创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有一位教师是不肯赞同的。

对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。……最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的的人，工作起来就越容易了。

感悟：

　　第五条“两套教学大纲，发展学生思维”我看了十多遍，好像还是没有领会其中要义。问题出在哪儿呢？　　　

　　“教师感到时间不够用，首先是因为儿童学习有困难。”，儿童学习的困难又在“教学大纲里有一些‘关键’的知识”没有掌握牢固。这些“关键”的知识，“就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。”对小学语文来说，指的应该就是我们平时说的“语基”知识了吧？

　　问题就出在这儿。我突然对“语基”这个词感觉陌生起来。好像现在的课堂教学中“语基”方面的教学不是太重视了，课堂热热闹闹，渗透的语基知识却如黄蝶“飞入菜花无处寻”了。

　　哪些是小学语文的“基础”知识？我在网上搜寻了很久，多是简单的一句话：“小学语文基础知识包括字、词、句、段、篇。”这谁都会说呀！如果再细化下去：“字的基础知识有哪些？词的基础知识有哪些？……”你还能说上几条呢？说实话我还真说不上来。好不容易看到一篇文章对“语基”有比较详细的表述：

　　一、拼音、识字。拼音主要要掌握拼音字母、拼写方法和规则。更重要的是让孩子有借助拼音阅读的能力。识字，做到能读、能规范书写、能理解、能组词和造句进行应用。

　　二、词语和句子的理解和运用。对词语要能正确理解意思，并且准确谴词造句。对语句的构成、含义的正确理解，能准确地用语句表情达意。

　　三、文学常识。与课文有关的作者、作品的相应知识，与小学生的理解程度相应的文学现象。成语故事、文学家故事、文学名著等的知识。

　　四、文体知识。主要是记叙文、说明文和简单的议论文的相关知识。著名的古代的简单的诗歌和现代儿歌的相关知识。

　　五、阅读知识。各种文体的阅读方法，与文章表达相关的文章结构、修辞常识、标点等方面的知识。

　　六、写作知识。观察、体验生活的方法，收集写作资料的方法，各种文体的写作基本要求。

　　七、口头表达的知识。如发言的技巧，包括对话交流和辩论等的知识、如何讲故事和演讲的知识。

　　仔细看了看，对照平日的课堂教学，应该也都有涉及，但常似“蜻蜓点水”，好像总怕讲太多，变成“满堂灌。”这可能就是一个如何教学“语基”的问题了。

　　“尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。”苏大师如是说。把“语基”教学放到一个大背景中，这个大背景指的就是第二套大纲“课外阅读和其他的资料来源”吧？是不是让学生在阅读中巩固与运用“语基”呢？或者是通过其他资料来源帮助理解掌握“语基”？唉！对这一条内容，我的理解仍是很模糊。

　　第六条说到对“后进生”的工作。看完之后明白了自己平时在对“后进生”工作上的一个重大误区。因为“后进生”课本的内容掌握不好，所以在课外阅读方面我往往就放松要求了，认为课外阅读是“学有余力”的孩子做的事。而很多家长也常常因为孩子书本的知识没“考好”，不让孩子看课外的“闲书”了。今天才知道，“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。”感谢苏大师！

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 18:55 编辑 ]

雨竹

读书笔记（五）

         清风雅韵《给教师的100条建议》（7－－8）

（七）知识－－既是目的，也是手段

我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。

必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力，——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。

让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。

在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。

（八）、关于获取知识

在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。

怎样才能引导学生产生疑问呢？要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。

感悟：

　　“知识－－这就意味着能够运用。”正如苏大师所说，大多数时候我们对知识这个词的认识就是提问时学生能流利的回答出来，就算掌握了知识。其实，能够在生活中加以运用的，才是活的知识，只有这样的知识才能称之为“知识”。

　　从低年级来说，最重要的是是把词教活起来。这方面我从窦桂梅老师、于永正老师等名师的课堂里得到许多有益的启发。他们的词语教学不只是停留在读准字音上，总是引导学生把词语的感情色彩读出来，让每个词语在学生的心中活起来。

　　关于获取知识，苏大师说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”关于如何让学生学会质疑，这方面的论述挺多的。我以前也摘抄过卡片，只是不知道上哪儿找去了，看来明天要再整理一下这方面的内容了。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:01 编辑 ]

雨竹

读书笔记(六)

       清风雅韵 《给教师的100条建议》（9－10）

（九）怎样把学生从事实引导到抽象真理

识记(记熟)应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。

一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

多年的经验使我得到一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。

感悟：

　　这条建议强调的应当是理解是记忆的基础。在语文教学中，我们都有这样的体会，背诵一段话，学生在理解之后进行背诵，比不理解就死记硬背有效也觉得有趣得多。我班上有一个学习挺不错的学生，有一天她的母亲对我说：“老师，我发现你上完课后，我的孩子背书更快背下来。预习的时候我也让她背课文，她好像很困难的样子。”那是当然的，孩子上完课，理解了课文内容，再来背诵自然轻松得多了。

　　读到这条，我也想到了时下风行的古诗文诵读。诵读古诗文，学生肯定不可能完全理解其中的意思，那这样的“生吞活剥”式的诵读有意义吗？我知道肖川博士就旗帜鲜明地说《我反对读经》。当然，肖川博士兵说的“经”指的是《四书》《五经》，和一般的古诗文相比，可能要晦涩难懂的多。我想古诗文中不乏通俗易懂的优美篇章，我们大可选择其中贴近学生年龄和生活的诗文，让学生熟读成诵。有些内容学生可能不理解，没关系呀，不理解就会产生疑问，苏大师不是说了吗，“疑问能激发求知的欲望”,而解决疑问的过程不正是学生发现真理的过程吗？

（十）第一次学习新教材

学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。
有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论(这里指的是自然学科的课和语法课)。
我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。

感悟：

　　“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。”第一次学习新教材，指的就是学生初次接触的新知识吧。比如低年级教学中的教学生字，每个生字对大部分学生来说都是初次见面，怎么让他们初次见面就难以忘记呢？苏大师说：“第一次学习新教材的课应该有些特点。”我想到有一个老师在教“竖折折折钩”这个新笔画时，用一根细铁丝把这个笔画演示给学生看，学生就牢牢记住了这个笔画是一笔写成的了。要让学生对新知识留下深刻的印象，教师在备课就应该多花心思了。

　　但是让我困惑的是，有时我已经预料到一些字学生一定会发生一些常见的错误，比如，把“春”字下面写成“目”，“冷”字下面少一点等。为了减少这样的错误，上课时对这些生字采取讲故事，猜字谜等方法帮助他们理解区分，可是总有一些孩子就是会搞混，而且非常难更正。也许这时就要采用苏大师的“最重要词汇表”的办法了。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:08 编辑 ]

雨竹

读书笔记(七)

     清风雅韵 《给教师的100条建议》　(11－12)　

（十一）思考新教材是上课的一个阶段

懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。

请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。

感悟：

　　在这一条建议里苏大师谈到了思考在讲授新课中的重要性。思考应该是学生对新知识的一个内化的过程，课堂应该留一点时间让学生思考本节课的收获。反思自己平时的讲课，总是讲到下课铃声响了，还觉得有一些内容没有讲完。今后是否也该留点时间让学生静静地思考，在思考中自我检查，在检查中发现不足，在发现中掌握知识。

（十二）怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。

现在，我们学校在检查家庭课业时，三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课。经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。

感悟：

　　在这里，苏大师说的“检查家庭课业”与我们平时说的“检查家庭作业”好像不太一样。我们平时检查家庭作业是看看学生回家的作业完成没有，有写的作业，也有背诵的作业。苏大师说的，我觉得更偏向于检查回家有没有复习功课，用类似于我们考查本小测的方式进行检测。通过这样的检测，检查学生有没有完成“家庭课业”。不知道我这样理解对不对。

　　平时，我最怕检查家庭作业。费时多，又容易上火，严重时还影响上课心情。不检查吧，学生哪能都那么自觉完成。就算是有小组长检查，自己偶尔也还是要亲自查一下的。所以对这项工作一直觉得心烦得很。检查生字掌握情况，用考查本听写是常有的，那背诵又要怎么查呢？一个学生站起来背，下面的同学未必会在听，如果不听，站起背诵就失去意义了。当然，学生之间互相背诵也是不错的办法。哎，如何检查“家庭课业”这个问题，还真得好好想想。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:15 编辑 ]

雨竹

读书笔记(八)

        清风雅韵《给教师的100条建议》（13－14）


（十三）评分应当是有分量的

第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。
第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。
第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。
第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

感悟：

　　“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。”这点值得我们每一位教师牢牢记取。

　　“分分分，学生的命根”，再不用功学习的学生也是看重他的分数的。不知道大家有没有发现，每次考试一结束，不单是成绩好的学生急着问分数，平时成绩不怎么样的学生也急着打听自己的分数。如何让每一次的评分成为激发学生学习的动力？我想，如果让学生时时感受到来自教师的“你能行！”的讯息，学生就会产生一种成功的喜悦，而这种喜悦一定会化为学生学习的动力。　　

　　苏大师说到两种情况要慎重打分：一是“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识”；二是“如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方”。　　

　　对一些已经用功了，成绩却一直达不到自己和家人要求的学生，在评分上我会从宽要求，对他们的“差一点点”忽略不计，不着痕迹地把他们“差”的那“一点点”当做鼓励送给他们。

　　不过，有一种情况下的评分，我会给学生一些“挫折”教育，那就是对个别平时学习不用功，靠一点小聪明取得一点成绩就沾沾自喜的学生。对他们我在打分时我会从严要求，让他们尝尝“就差那么一点点”的遗憾的滋味。

　　总之，评分以激发学生的学习动力为目的，我们的评分分量就会加重吧。　　

（十四）不要把学习之母变成后娘

民间教育学常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情，
怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?首先，我建议考虑到学科和具体材料的特点。
应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。
还有一种复习方式。我在教数学、物理、化学、生物的时候，始终遵循一种在我看来是很重要的要求：让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。

感悟：

　　这里说到的复习，应括是包括每一天的课后复习、半期复习和期末总复习吧。

　　虽然上头一直在强调要“减轻学生的课业负担”，但是我们心里都明白，其实学生的课业负担非但没减，反倒是增加了。以前只要做一些抄抄写写的作业，现在呢？抄抄写写是保留项目，还要加上搜集资料，实践操作等代表新课程理念的作业。

　　每一个学期刚开学，我心里都想着：“这学期作业要少一点。”可是不知不觉地作业就变多起来了，总觉得这也要背，那也要写。唉！

　　要让作业少一点，按苏大师的教导，一要抓住本学科的特点，二抓住复习的重点，避免贪多求全。我想提高课堂教学效率也是减少复习负担有效措施吧。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:22 编辑 ]

雨竹

读书笔记(九)

      清风雅韵  《给教师的100条建议》（15－16）
  
（十五）怎样检查练习本

许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间，但是，“毫无结果”。这是为什么呢?因为学生的练习本里有大量的错误。

首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。

应当向小学各年级的教师提个建议：你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响!形象地说，学生应当成为“词的音乐家”，珍视词的正确、纯洁和优美。

我们上一些专门的课来教这些词，如朝霞，傍晚，草原，田野，河流，潺潺，闪烁，隆隆……我们就每一个词跟儿童一起编写作文。词深入到儿童的精神生活里去，他学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。这是学校里很不容易的，甚至可以说是最复杂的一门科学。

尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。

减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。

感悟：

　　对这条建议我作了这么多的摘录，是因为苏大师在提出问题的同时也说出了解决这些问题的具体办法。归纳一下：检查练习本的工作量大，是因为学生作业中的错误较多。要减少学生作业中的错误，就要培养学生对词的高度敏感。如何培养学生的语感，要把孩子带到大自然中去，要上一些专门的课教一些感情色彩丰富的词语，要把学生从书本和思考引导到活动（如讲故事，发表议论等），在活动中用上这些词来表达，来创作。

　　这里我想补充一点，其实不光是对一个词要敏感，对一个字，一句话也应该要敏感。

　　不过，苏大师说到的“最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”这只能是指家庭作业，课堂作业绝对不可“每隔一段时间“收几个学生”，那让领导知道了，是要挨批的。

（十六）学科教学中学生积极活动的内容

有经验的教师，在开始教学工作以前，就把本门学科整个教学阶段(在小学，则是把整个小学阶段)中让学生从事的积极活动的内容做好安排。

在学习一门学科时学生从事的活动，不仅应当是对知识的说明(这一点也是必要的)，而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。

我通过几百个事例而深信，凡是着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思想就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动，而且在思考，在推断各种因果关系，在规划未来的工作。

我向教师们建议：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。

感悟：

　　这是一条关于把活动引进学生课堂，让活动促进学生思维的建议。这条建议和我们新课改提倡的开展综合实践活动不谋而合。开展活动，好处不言而喻，操作起来却并不容易。至少在我们这样的小地方，太多太多的条件制约着综合实践活动的开展。不过，困难还是少说点，多想想如何结合学科、学生年龄特点开展切实有效的活动吧。

　　如果能在开学前就把一学期的活动安排好，那当然是很理想的。但我们往往是连自己下学期要教哪个年级都心中无数。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:30 编辑 ]

雨竹

读书笔记(十)

清风雅韵  《给教师的100条建议》（17）

(十七)教给学生观察

教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。

在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。

请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。　　　　　　　　　　　　　　

感悟：

　　苏大师说：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。”培养学生的观察能力很重要，在平时的教学中，我们也在这方面努力着，但可能还没有达到“把观察看做是一种积极的智力活动”的境界。

　　（一）观察新旧知识之间的联系。“教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。”

　　（二）观察生活。学生往往对生活中的事物“熟视无睹”，教师该怎么办？苏大师说要“教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来”。关于这个问题，苏大师有一个精彩的教学事例：

　　……二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们，你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗?即使你们中间最不留心的人，也能看出两、三种标志。而不仅会看并且会想的人，就能看出几十种标志来。谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧!”……过了一个星期又来到果园，接着每星期都来一次。而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的好奇的目光面前。　

　　生活每天都是新的，给学生一双观察和发现的眼睛，我们就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”和问题。　

　　（三）养成观察的习惯。最近好像一直在说“习惯”这个词：“读书是一种习惯”“运动是一种习惯”，今天又想到观察也应该成为一种习惯。这个习惯如何培养？首先要教给学生观察的方法。调动手、眼、耳、口、鼻等感官，按一定的顺序和条理进行有目的有重点地观察。其次，从定向观察开始训练，逐渐过渡到随机观察。最后，写观察日记也是促进学生养成观察习惯的好办法。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:39 编辑 ]

雨竹

读书笔记(十一)

      清风雅韵  《给教师的100条建议》 （18-19）

(十八)怎样靠阅读扩充知识

在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。

科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到中学教学大纲里去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。

特别重要的一点，是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。
教学大纲里有一些最难的章节，理解了这些章节才能学懂其他章节。让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义。

感悟：

　　苏大师在这条建议谈的“阅读”，应该是指科普书籍的阅读。的确是这样，在我们的语文教材中涉及到了很多的科普知识，比如“植物妈妈有办法”“要是你在野外迷了路”“我是什么”等课文本身就是介绍植物如何传播种子，在野外如何辨认方向，云、雾、雨是如何变化形成的等自然科学知识的课文。年龄越小的孩子好奇心越强，他们对大自然充满了许多问号，如何让这些问号变为惊叹号，仅靠书本的一点知识显然是不够的。我们在讲课的时候，借用教材为学生“微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口”。

　　科普书籍一般不如童话故事书籍有趣，如何让学生对阅读科普书籍产生兴趣？苏大师说，在打开窗口的同时，“把某些东西有意地留下来不讲。”这样“欲擒故纵”“欲语还休”反而激发起学生想探个究竟的阅读兴趣。

　　阅读科普书籍可以在课前，也可以在课后。课前学生可能因看不懂而产生疑问，“学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。”。课后阅读呢，“也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。”

　(十九)阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。

感悟：

　　在第六条“谈谈对‘后进生’的工作”的建议中，苏大师已经说到应该通过扩大阅读范围来激发后进生的思维。而这条说的阅读范围是指科普类书籍的。

　　后进生阅读科普书籍，比阅读故事类的书籍可能又更困难些。因此在书籍的挑选方面可能更要多费些心思。要尽量挑选一些接近他们阅读水平的科普读物。这点我想很重要。好多家长喜欢凭自己的兴趣爱好为孩子选书，买回去后又埋怨孩子买来的书不爱看。其实买书应该让孩子自己挑选，做家长的只要在旁边参谋参谋就行了。

　　从教师这方面来说，“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。”说实话，我对科普方面的书籍知之甚少，下次去书店要留心看看，下学期才能向学生推荐这方面的书。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 19:51 编辑 ]

雨竹

清风雅韵 《给教师的100条建议》（20）

（二十）不要让能力和知识关系失调

所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他。

许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。

到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。缺少这种技能，就又会造成另一种关系失调。

挑选、系统整理和分析事实的技能，也是在很大程度上决定能否顺利地掌握知识的十分重要的技能之一。

感悟：

　　这条建议说的是能力和知识的关系。能力是知识的基础,不具备某些方面的能力就会影响到知识的掌握。

　　苏霍姆林斯基主要谈到三个方面的能力：一是一边读一边想的能力。我记得我实习的时候上过一篇读写例话，题目就是叫《一边读一边想》，当时上完课后指导老师说我很有老师的样子，因此对“一边读一边想”印象特别深刻。

　　如何让学生做到一边读一边想？我认为首先要教会学生怎么“看”书。很多学生读书像认字，一字一顿、结结巴巴的。那是因为他读书的时候只能看一个字，读一个字。这样的读书，他就根本无法思考，对自己读的内容是什么意思肯定也是不理解的。这可能是因为他有些字还认不清楚，可能是因为字和字还不能在头脑里迅速形成词。这时候，我们应该先训练学生“一目一词”的能力，再让学生试着做到“一目一句”。总之，我常跟学生说的就是：“嘴里读一个字，眼睛至少要看到后面五个字。”

　　有了“一目一句”的能力后，再来训练学生“一目一段”的能力。一段话拿出来，先看看有几句话，再找出关键的句子。对每一句话来说，就是要找出关键的词语，然后想想这些关键词是什么意思，弄懂之后，再想想一句话是什么意思。最后再把整段话连起来看看是什么意思。这样读书的时候心中有“段”，就能一边读一边想了。

　　二是一边写一边想的能力。我记得我上小学的时候，语文老师有时会读一段话，或是一首小诗，或是一个小故事，读三遍，我们一边听一边思考一边用笔记录下来。开始难免听了后面忘了前面，这句话还没有记录下来，老师又念下一句了，常常感觉手忙脚乱，不过多练几次就好多了。这确实是个不错的训练。遗憾的是在我自己的课堂上我很少进行这种训练，即使有，练的也是课文中要求背诵的段落。

　　三是一边学一边用的能力。在前面苏霍姆林斯基说到能够运用的才是知识，也就是说要让学生把学到的知识在生活实践中加以运用。要运用学过的知识，学生当然就要进行搜集信息和思考加工，这样学生就走上了自我进行智育的教育。如何把知识和生活实践结合起来？这就要求我们在备课的时候仔细考虑，哪些内容课堂上讲，哪些内容留给学生课外实践。

     
          《给教师的100条建议》（21-22）

（二十一）兴趣的秘密何在

所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。

对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。

如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。

感悟：

　　苏霍姆林斯基在这条建议中说到学生对一堂课有兴趣的源泉有：一，让学生自己去发现，体验成就感；二，教师讲解教材中的“接合点”，激起学生的惊奇感；三，学生把知识加以运用，体验“权力感”；四，学生对所学的内容有一定的课前阅读，课上所学的内容对他也会有吸引力。

　　我想，今后的教学中要避免照本宣科，多用“启发式”鼓励学生自己发现知识。回忆一下自己的课堂教学，有时课上都是我喋喋不休的讲解，讲解的又不是学生“愤”“悱”之间的接合点，学生常常兴味索然，打不起精神。如果讲解的内容正中学生的“接合点”，学生就会“小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”。而课前充分预习，对提高学生的学习兴趣也有帮助，我倒是没有想到。只是平时我的学生预习时书上虽然写得密密麻麻，却都是参考书上抄来的，缺少自己的思考。这方面以后要注意指导一下。

　　
（二十二）争取学生热爱你的学科

让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。

请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。

感悟：

　　“争取学生热爱你的学科。”这么多年来，我觉得自已所教的语文学科还是受到学生的喜爱的，这一点我心里还是颇为“自得”的。如何让学生喜欢自己的学科，我从来没有好好想过。平时，只是本着对学生负责的态度，关心爱护每一个学生，尽量放大他们的优点，努力把课上得有趣些，仅此而已。

　　和苏霍姆林斯基说的“热爱”相比，我最多只能达到“喜爱”。要达到热爱，还是挺不容易的。他的热爱指的是学生把这门学科当成一门科学来攻读，我认为小学阶段还是培养学生学习兴趣为主吧。

　　对“无动于衷，态度冷淡”的学生，我会找他们谈心，了解原因，尽力让他们也能喜爱我教的学科。但离“唤醒”这个词可能还有一大截的距离，可能是“唤醒”的意识还不够，所以用心不足了。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 20:06 编辑 ]

希翼咖啡

因为我始终认为学生上课不愿听，那是因为我的课不够精彩。有些时候你会发现学生非常专注地看着你，那是因为你的话语吸引了他的注意力了。所以我们要思考地就是怎么样把学生的注意力吸引过来，而不是抱怨学生不听课

非常赞成这一点。

雨竹

读书笔记(十四)

      清风雅韵 《给教师的100条建议》（23－24）

（二十三）怎样把思想同自尊感融为一体

通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。
让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。
造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。

感悟：

      这条建议说的是激发学生为自己好好学习，成绩进步而感到自豪。学生有这样的时候吗？仔细回想一下：每次发试卷的时候，学生的确是满心期待自己能有个好成绩的。取得好成绩的同学，害羞中带着自豪，抿着嘴，却掩饰不住心里的喜悦，快步走上讲台，在同学羡慕的目光中走回座位。在一个班上，读书好的同学总是更受学生的尊敬和爱戴，选“三好学生”的时候，学生无一不是从成绩好的学生开始选的。

　　但这毕竟只是少数学生。如何让大多数的学生都能体验到学习的自尊感？苏霍姆林斯基主要谈了通过开展一些学生全员性参加的活动来达到目的。如，让一年级的孩子集体创作一本图画册，二年级的孩子自编故事和童话，三、四年级的孩子举行“读书晚会”，五年级的孩子指导低年级的孩子画画和诗歌创作，同时也给小朋友们读自己的作文和短诗。

　　这些活动我们也可以借鉴。此外，我们也可以根据自己的教学实际，开展师生共写日记，背诵古诗文，背诵儿歌等活动。总之这条建议提醒我要注重让学生在学习中体验自尊感，并在班上形成良好的学习风气，以热爱学习为荣，以不爱阅读为耻。

( 二十四)谈谈学生的智力生活

除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活，就是指学生的(课外)阅读，特别是在少年期。

把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。

学习困难的男女孩子也可以参加科学——学科小组的活动和晚会。……在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。

感悟：

　　苏霍姆林斯基把学生的课外阅读当成学生的智力生活，再次强调了阅读对减轻学生课业负担的重要性。要把课外阅读落到实处，最好要在班级建立“图书角”。以前教高年级的时候曾发动学生捐书，把自己的书放在班上大家一起交换看。这种做法其实挺不错的。只是有时也受条件限制，比如教室没有地方存放图书。

　　这条建议还谈到了教师阅读对学生的影响。大家最常说的就是：“爱读书的老师才能培养出爱读书的学生。”前段时间从窦桂梅老师的书中又看到一种说法：“一日不读书,自己知道；两日不读书,同事知道；三日不读书,自己的学生知道。”它再次提醒我要多读书。

　　除读书外，苏霍姆林斯基还建议通过成立各种学科兴趣小组这种集体的智力活动来丰富学生的精神生活。各个学校一般都有这样的兴趣小组，不过我想学生参与的面肯定是不够广的。当然既是兴趣小组，本身就不是全员参与的。

　　把学习有困难的学生排除在活动之外其实是一种很残忍的做法。今后要多注意让后进生通过活动激发他们的阅读和思考。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-29 20:15 编辑 ]