阅读，不只为写作织嫁衣 ——阅读教学中拓展性练笔的误区及其对策研究
阅读，不只为写作织嫁衣
——阅读教学中拓展性练笔的误区及其对策研究
［ 作者：青菜 转贴自：小学语文教研网 文章录入：青菜 ］
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语言文字训练与思想教育的有机统一、阅读中与片断练笔的写有机的结合，这是语文教学中增强学生思想素质与提高学生读写水平的基本要求和途径。
——杨明明
阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的，这是很清楚的。说两回事，是从各有各的目的来的。说对等的两回事，并不等于说彼此不相干的两回事，这是应该辩明白的。
阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。
——叶圣陶
案例
《少年闰土》教学片段：
外貌句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
教师：闰土有什么的特点？
学生1：“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子，还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。
学生2：从“头上戴着小毡帽”看出他是一个很纯朴的孩子。
学生3：从“颈上套一个明晃晃的银项圈”可以看出他父亲十分爱他。
教师：从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。由此，我们知道，写好一个人的外貌能够看出一个人的特点，今天我们的课堂上来了那么多位老师，你选择一位来写一写，让我们大家来猜一猜，你写的是谁。
分析
阅读课堂上的练笔常被教师作为读写结合的手段运用于课堂，以为课堂上的练笔是为写作服务的，换句话说，即为写作打基础的。很多教师带着这样的思想进行练笔，于是课堂就出现了如上述“案例”的类型。案例中，教师抓住了一个“闰土的外貌”，立马进行知识的迁移，阅读课堂也由此刻一跃跳到了写作课堂，忽视了阅读课的教学目的。阅读和写作是语文教学的两条腿，既相互影响，又相辅相成。有教师把阅读课堂上的练笔当作是作文教学的补充，以为阅读练笔目的就是使学生通过练笔提高写作能力。其实不然，阅读是学生的个性化行为，阅读的练笔应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。正如叶圣陶所讲：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”凭借阅读课堂的练笔这一形式，提高学生写作能力，多少使阅读课的目标显得有些本末倒置。张志公先生也曾强调“当分者分”，他是想提醒我们，从语文教学的目的看，培养读、写的能力都是目的，所以不能把写作能力看为唯一目的，而读看为手段。
不难看出教师实践着新课程理念，并不失时机地寻找机会对学生进行课堂练笔，但这种练笔往往存在着被我们忽视的弊病。因此，阅读课堂的练笔不仅仅是“读写结合”，而是关系到学生理解和体验文本的问题，关系到学生对教材是否有所感悟和思考，是否受到情感熏陶，获得思想启迪的问题。笔者从近几年的语文课堂教学中发现、归纳几种被我们忽视的拓展性练笔中存在的问题：
病例
一．知识与能力的误区：练笔目的雾里看花
“不积小流，无以成江海”，语文学习的过程中学生的知识与能力来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累提高的过程。拓展性练笔是提高知识能力的重要手段，其主要存在两大问题：
病例一：内容杂沓
一堂阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。如，某次听三年级课文《葡萄沟》，课上，教师要求学生以自己是葡萄的身份向各位游客介绍自己生长过程，并提出要求：1、按时间顺序介绍葡萄的生长过程；2、必须用上“新疆、吐鲁番、葡萄沟”三个地点；3、“茂盛、凉棚、四面八方、五光十色、热情好客”等词语必须用上。结果，学生要么进行造句练习，要么就是千篇一律。究其原因，教师要求太多，部分学生毫无头绪，部分学生无从下手。
病例二：漫无目的
与上一个病例恰恰相反的是“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，目的不明，因此，价值不足。如，《新型玻璃》一课，可以利用“字词”进行练笔，可以体会“科普叙述”进行练笔等等很多，教师问学生：“你们还能发明什么样的玻璃？”本来这是“科普叙述”的练笔，仿照课文的样子，写一写自己想发明的玻璃，能干什么？由于教师的把握失准，目的性不明确，从而导致学生课堂上的发明是“胡言乱语”，所言“天花乱坠”，只顾求“离奇怪异”，发明什么“咬不动玻璃”、“会追人的玻璃”，连学生自己都不知用来干什么，教师更是不知所措。结果，练笔自然就失去其意义。
二．过程与方法的误区：拓展思维樊笼羁鸟
病例三：画蛇添足
《秋天的怀念》教学片段：
教师：（声情并茂地朗诵）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
教师：又是秋天，作者站在母亲的墓前心潮起伏，他想起了母亲生前为了自己而隐瞒自己的病情，想起了带“我”去北海公园，想起了很多很多，此时，百感交集，作者有很多话想对母亲说，那么她回说写什么呢？请你写下来。
教师的拓展性练笔显得“盲目有余，思考不足”，试想，作者在母亲前，纵有千言万语，在此刻也化成了两行眼泪，让学生写一写，因为学生缺乏生活的体验，因此，不少学生或者写干巴巴的“妈妈，你为了我付出了很多，我爱你”等陈词滥调，或者就是没有东西好写，这样的续写就显得作秀了，而且对学生体味语言文字没有好处。
病例四：生搬硬套
《我的战友邱少云》的课堂上，老师要求学生体会邱少云在烈火的中的感受，然后说：“邱少云这时候在想什么？”这节课的目的就是让学生体会邱少云顾全大局的品质，学生自然就按照教师的思路，写上：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利，我得一动不动。”毫无生趣。类似的还有《董存瑞舍生炸暗堡》的体会等等，这样的写限制了学生的思路，无非就是把“公式”代入到“某个人”上去，这种生搬硬套的练笔不练也罢。
三、情感与价值的误区：价值取向偏离目标
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。在实际的教学中，存在着一味追求深解，却忽视了价值取向的现象。
病例五：无中生有
为了体会得更深，或者对课文的主题进行升华，从而激发学生的情感，于是往往进行一些“莫须有”事件的续写。比如：学完《小珊迪》，为了体会当时资本主义社会的黑暗，和穷人的悲惨命运，某教师于是让学生想象“小珊迪被马车撞到的情景”。于是有学生写：
一大汉下车一看，说：“哦，一个穷人，居然脏了我的车……”
还有学生写：
“抢啊！”大家一哄而上，七手八脚地捡起小珊迪丢下硬币，谁也没有想到身边躺着的可怜的小珊迪。
学生的想象固然令人赞叹，但这样无中生有的想象却影响了学生对于资本主义社会的认识。人与人之间的冷漠的确存在，但资本主义是否有这样的黑暗和残忍，实在是值得注意。同样，学完《凡卡》，为了使学生体会俄国贫穷人民的痛苦命运是无法摆脱的，某教师让学生续写《当爷爷收到信后……》等也就显得不合情理。试想，凡卡的信寄没有贴邮票又没有爷爷的地址，这样的信是无论如何都不可能让爷爷收到的，如果续写“假如爷爷收到信……”那就违背了契诃夫小说的原意。而这样的练习反而使不少学生产生这样的想法：噢，原来凡卡的信爷爷也是有收到的可能性的。对学生体会理解不利。
病例六：无端揣摩
人物的心理活动描写往往直接反映了人物的精神品质和思想境界，这是无可厚非的。教师往抓住这一点，在阅读教学中，对人物的心理大做文章，补充不少的人物心理，但由此带来不少“无端揣摩”的现象。比如，学完《将相和》的故事之一“完璧归赵”，教师要求学生揣摩秦昭王的心理：有了蔺相如，看来要拿下赵国就不是很容易了，他会怎么想呢？
于是有学生写：此人不除，后患无穷。也有学生写了如何让秦昭王除掉蔺相如等，险恶居心令人担心。当我们看到学生这样一则则“勾心斗角”、“心灵扭曲”的作品，我们不禁为他们捏了一把汗，这样的“阴险狡诈”，将来的社会如何能让他，撑起来？
对策
一．有的放矢：明确练笔的目的
阅读课堂的练笔最终是为阅读课服务的，或是课文词句优美，作为词语积累的练习；或是人物品质感人，作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特，作为模仿学习的练笔等，但无论是何种目的，都离不开为阅读教学服务的宗旨。一次课堂练笔如果没有为阅读教学服务，或者漫无目的，或者什么都想解决，字词优美、思想概括等等，“眉毛胡子一把抓”，效果都会适得其反。
策略一：积累运用词语
有些课文生字新词较多，语言丰富，课堂的练笔可以专门为这些进行设计。如：《台湾蝴蝶甲天下》，可以设计这样的练笔：
假如你就是一只台湾蝴蝶，请你向大家描述一下你的生活，请用你喜欢的那些新词来帮助你说得更好。
策略二：解析课文内容
学生能力参差不齐，对于教材的理解能力就有所不同。一些内涵深刻、文字意味深长的课文对于一部分学生来说理解尚有一定差距，因此，需要课堂的练笔来帮助学生理解课文的内容。
●补充说明型：
原文没有的内容，通过“补充”这一形式，使含在词句里面的内容显露出来，是理解课文内容的有效方法。
《嘱咐》，课文中三次描写了妈妈的眼神，每次眼神都表示不一样的意思，或者赞许，或者批评，或者教育，对学生来说理解有一定问题，因此不妨设计这样的练习：
我会跟妈妈下地干活了，妈妈的眸子明亮而闪着亮光，仿佛在说：……
我仗着力气大欺负小伙伴，妈妈闪着泪花的眼睛是在批评我：……
妈妈把雨衣借给了别人而自己生病了，她用自己的行动在教育着我：……
这样的练习就降低了文章理解的难度，使课文的内涵“无声的嘱咐”突现在学生的心里。
●替换原文型：
课文叙述内容深奥，难以理解，通过对原句进行创造性替换，可以使学生领悟句子的内涵。
如《老师领进门》一文，作者感激田老师的教育之恩，田老师却说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”学生难以理解田老师话的意思，因此也就难以感受田老师“谦虚、不居功自傲”的品质。在教学中，我设计了这样练笔：
谈起往事，我深深感谢他在我幼小的心田上播下了文学的种子。老人摇摇头，说……
他会对我说些什么呢？请你以田老师的身份，写一写。
通过练笔，学生很快就体会到田老师这句话里“自谦”的意思，于是田老师为人品格也在学生心中陡然立体。这样的练笔，远比空谈大道理，或者生搬硬套来得巧妙和自然。
●续写故事型：
含蓄结尾的课文的思想内涵往往需要对教材进行“延续”处理，才能使其浮出水面，因此，对课文的结尾的续写是另一种有效的手段。
如《挂两枝笔的孩子》，结尾写“小亮的两枝笔又挂起来了”，写写第二次小亮又挂着两枝笔去邮局，又见到老奶奶，或者遇到了另外需要帮助的人的时候会怎么样？
学生写“小亮的笔终于派上用场了”、“小亮把笔借给了陌生人”等等，通过续写使学生体会课文的含义：真才实学比挂笔的外在表现更值得人敬佩，一个没有真才实学的人，外表再好看，都是没有用的。
策略三：感受人物品质
在课文的描述的基础上，通过学生自己想象、概括的描述，可以增强对人物形象的感受。
●想象描述型：
如《沿着红军走过的路》，根据原文“就这样，他们跋山涉水，风餐露宿，机警地躲过了野兽的袭击，顽强地战胜了病痛的折磨”想象红小鬼们在追赶红军的过程中遇到的一个困难。
●概括总结型：
如《李时珍》，可以设计这样的练习：
在李时珍的纪念馆前，无数的参观者给他留下了一句句一段段感人肺腑的话，有人说他的本草纲目，有人感慨于他的精神，那么，当你学习了《李时珍》这篇课文，你给他留下怎么样的一段话？
策略四：体味课文写法
课文是学生学习的范本。课文的结构，如某一段总起分述的写法，并列的结构；课文的对话描写、抒情写法等等不一而足，这些往往也是学生模仿的范本。
●模仿结构型：
随着学生年级的提高，阅读能力也逐渐提高，逐渐要求学生会在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。这种理解，可以通过仿写加深学生的印象。
如十二册课文《我爱绿叶》，重点段的每一自然段都是采用“总分”的结构来阐述绿叶的作用，而且“总起句”很有特色，都是采用拟人的写法：
我爱绿叶，因为她是大自然的儿女。
我爱绿叶，因为她还是生态环境最勇敢的维护者。
通过让学生比较，发现课文的结构，然后写一写你所知道的绿叶其他作用，写一段话。
●体悟段落型：
知识与能力是学生在不断地阅读过程中积累的，一些经典的段落，更需要在教师的指导下“有序积累”。如《熟能生巧》中，“武士百步穿杨”这样写：
说完，他立定脚跟，搭上箭，拉开弓，稍一瞄准，“嗖”的一下，果然射到那根枝条上，几片叶子簌簌地落下来。
“卖油翁滴油”这样写：
他左手拿着小嘴葫芦，右手拿勺子，从油坛里舀了一勺油，高高地提起，把油注入葫芦。
两个故事分别用了一系列的动作词把“熟能生巧”表现出来。这是进行语言练习的好句子，学生通过对一系列动作词的圈画，了解什么才是真正的“熟能生巧”，可以设计：用一系列的动作词，把你熟能生巧的事情写一段话，来加深学生对“熟能生巧”的理解。
策略五：拓展学生思维
有些课文贴近学生的生活实际，利用学生丰富多彩的生活，和自己的观察积累，拓展学生的思维空间，丰富教材的内容。
如《大自然的语言》，课文写了不少大自然的语言，如“阳光朝向”、“树的年轮”等，可以设计你发现大自然还有哪些语言的拓展练习。
《会说话的灯》，你还知道哪些灯会说话，他们说了些什么话呢？
二．留足余地：拓展思维的空间
学生是学习和发展的主体。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”新课程标准这样说。因此，课堂上的练笔也应该关注学生的个体差异，给予学生充分的自主和自由。
策略一：选择角度自主
课堂练笔，相同内容可以辐射出不同的角度，学生根据自己的能力从不同的角度选择适合自己的内容，以得到最佳的效果。
●给定角度选择：
如《将相和》可以这样设计：
蔺相如“完璧归赵”、“渑池相会”之后，秦昭王算是丢尽了颜面，可他又不得不佩服蔺相如。回到秦国，秦昭王感慨于蔺相如，他感慨蔺相如的什么呢？A、智；B、勇；C、顾全大局；D、维护尊严。就你自己的认识，写其中一点或几点。
●不定角度发挥：
如《詹天佑》可以这样设计：
如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置些什么有意义的，有代表性的建筑，或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。
学生可以选择的角度没有受到限制，因此，他就可以自由发挥，如有学生觉得在他周围画“人”字形线路，因为这是他最伟大的设计；有学生说“一把水壶”说明他与工人一样艰辛；也有学生说应该根据他爱国的特点来设计等等。学生的思维空前活跃。
策略二：表达内容多样
教材的拓展性练笔并不是都有多个角度的，某些教材的练笔的角度是统一的。对于确定了角度的课堂拓展性练笔来说，就应该尽可能释放学生表述的内容空间，使学生在这一角度下的内容选取上，有足够的自由度。
如《秋天的怀念》一文，结尾这样写：
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
为了升华母亲对“我”的爱，可以安排这样的拓展性练笔：
母亲对“我”的爱永远留在我的心里，今后我和我妹妹又会如何？请你对省略号里的内容进行补充。
规定了练笔的角度，学生仍可以寻找到自己喜欢写的各种生活的内容：可以写“我”劝慰妹妹“要好好活着……”；可以写从此以后，每当我脾气不好的时候，我就想起妈妈的那句话；可以写妹妹接替了母亲的任务，推着“我”去看花；当然，也可以写“我”在墓前跟母亲说话等等。无论是哪一种补充，都充分体现了母亲的爱对“我”和妹妹深远的影响，从而使学生再一次加深对课文的理解。
策略三：叙述方式自由
这里的表达方式自由指练笔的体裁、形式由学生自主，根据自己的特长进行练笔。
比如《背篼》，老师要求学生自己跟山里的孩子比一比，学生在体裁上可以写诗歌，可以写一封信，可以写一段自己的内心独白；在形式上可以写一个故事，写一段对话，写一篇想象作文《山里孩子来我家》等。
策略四：允许个性张扬
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的认知又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
●鼓励个性发挥：
鼓励学生个性发挥，既是对学生的尊重，又是给学生一个挑战。鼓励学生的个性，有时仅仅是教师多说一句话。“如果你有另外想法，自然也行。”
●尊重另类体验：
尊重学生独特的体验并不是一句口号，尊重学生独特的体验是对学生创造性的语言进行褒奖，是对学生不合理的理解进行保留看法。
如学生《挂两枝笔的孩子》，陆小亮第二次遇到老奶奶，他会怎么样呢？一学生写，他仍旧写满了错别字，但是他很诚实，告诉老奶奶，等他把字学好后再帮她写信。学生另辟蹊径，同样符合故事的发展，给了我们出乎意料的结尾，也给了其他学生以启迪，教师大加赞赏。
三．殊途同归：引导积极的价值取向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。阅读课堂的拓展性练笔的手段可以多种多样，但无论采用何种手段，其万变不理其衷，都必须与培养爱国主义感情、社会主义道德品质，帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣相一致。任何与此背道而驰的练笔都应该值得推敲。
策略一：换个角度看待
语文课程不仅肩负着培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的重任，还肩负着提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格的任务。因此，在拓展性练笔的同时，对于一些“居心叵测”的练笔就应该停笔，或者换一种角度进行。例如《将相和》，教师希望利用秦昭王的内心世界来反衬蔺相如的机智和勇敢的课外练笔，可以换成“秦昭王对蔺相如的机智和勇敢是自愧不如，他由衷地赞叹”，这样的方式进行。化“腐朽”为“神奇”。
策略二：尊重文本事实
新课程标准在小学阶段的总目标中这么说：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，从而逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。发展能力是重要的，但是实事求是也不容忽视。因此，在拓展性练笔的同时，我们需要注意所给材料的科学性，和真实性。如《凡卡》，课文的结尾似喜实悲，凡卡怀着甜蜜的希望睡着了，但他的最终希望落空，因为爷爷根本不可能收到这封信。因此，根据作者这样结尾，可以设计这样的续写：《凡卡的信寄出去以后……》，或者《凡卡美丽的梦》，而不能设计成《凡卡爷爷收到信后……》。
策略三：限制思维界限
表现人物品质的扩写、续写等方式，学生往往会过于追求体现人物的某种精神，而出现“非人道”的离奇内容，这些“非人道”的内容往往被学生认为是突显人物品质，如《了不起的女孩》，教师举例写李欢父母对李欢的“残酷”的事例。如果不加限制，学生的残酷的理解会涉及到各个方面，如吃、穿等各个方面，实际上，李欢的父母对李欢的“残酷”只有生活中站立的磨练，若把“残酷”涉及到“吃”，那就显得有些不人道了。因此，教师在进行这一练习的时候应稍加限制，诸如问问学生，哪些方面可以“残酷”？哪些方面的“残酷”是不可以残酷的？
策略四：教师魅力影响
教师自身的人生观、价值观直接影响学生人生观的形成。如上完《给老师的一封信》，恰逢教师节临近，老师安排拓展性练习：你如何回报养育你的老师？由于受某些思想的影响，学生的心里都是装着什么“贺卡”、“小礼物”、“风铃”等等，再一些就是“好的行动：、“考出好成绩”、“决心书”等唱高调的事，这时，教师自己现身说法：“我收到一份最好的礼物，它不是贺卡，却比贺卡更珍贵；它不是风铃，却比风铃更动听；它也不是承诺，却比承诺更实际。”当学生正在疑惑的时候，老师说：“一个常常因为不剪指甲扣分的同学，在教师节那天把手伸到我面前，说他剪了指甲了，以后不再扣分了！”随后，引导学生可以“给老师的一封信”，可以“悄悄做一件事”，可以“点一首歌”等等，然后把自己的想法写下来。
综上所述，阅读课堂的拓展练笔不仅仅是为了提高学生的写作能力而设计的环节，而更是肩负着丰富语言，理解文本，培养语感，发展思维，乃至培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的重任。
参考文献：
《小学语文新课程标准》 中华人民共和国教育部制订
《语文教学月刊·小学版》 2004年第1-6期
[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-10-27 13:25 编辑 ] |
发表于 2006-10-27 12:06
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发表于 2006-11-7 20:48
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