夜月

在拼音课文中,有些认读的生字,再加上识字教学中的,要求学生记的生字还挺多,可好多孩子记不住啊.有没有什么好办法,让他们记得又快又牢呢?

谢谢!!!

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　　　　　回首看 低头思 着手做——谈新教材学生识字低效的现状及对策

　　　　　　　　　　文章来源：长兴县第一小学作者：许云云

　　摘要：
　　新教材的全面实施，一线教师在理念和实践中来来回回。对于识字教学而言，教师化时间多，教得辛苦，效果却不高；学生对生字的掌握正确度低，识字效率低，一个较为突出的问题，思考教师教与学生学的现状，剖析理念更新与传统教法之间的矛盾，寻找从教法改变提高识字效率的具体手段；认识学生学习生字过程中学得快与遗忘快的冲突，建立教材中认识字，运用中巩固字的识字观。认真解读新教材识字教学的目标体系，深入分析学生学习生字的内在规律与心理特征。提出提高识字效率的具体对策；精心设计教师识字教学的方法；充分关注学生识字的兴趣，激发学生识字的积极性，提高识字效率。着力培养学生自主预习的能力与习惯，发展学生个性学习的水平。在认字的同时，精心设计各类生字运用训练，达到巩固复习的最佳状态。

　　一、现状分析
　　人教版的小学语文新教材，以其开放灵活、选文优美、思想性强等优势赢得了教师和学生的深深喜爱。然而，在使用这套教材、教学其中内容时，却给教师和学生带来了诸多的“困惑”。识字效率低、学生对生字的掌握正确度低，就是其中一个较为突出的问题。
　　1、传统与现实的冲突——教师识字教学的现状。
　　使用这套教材的语文教师在教完一个学期或一个学年以后，均反映：新教材出现的生字量太大，课文太长，经常教学时间不够用；一篇课文的生字既便教完了，也没有时间去巩固复习，学生测试下来对生字的掌握不牢固，不尽如人意。
　　分析以上现象，笔者认为造成这种现状的原因是：
　　部分教师虽然手执新教材，但教学理念没有更新，没有深入挖掘教材资源，充分发挥教材优势，在教学中仍用老的教学方法进行教学，所以在理念开放、内容丰富的教材面前，会出现时间不够用，生字教不完，课文嫌太长等状况。

　　例如案例（一）：一位教师在教学第二册《识字四》的片断。
　　师：今天，我们学习《识字四》。
　　师：先请同学们来拼读生字上面的音节。（出示生字卡片）
　　生齐拼读。
　　师：谁来说说你是怎么记住这些生字的字形的？
　　生：我是这样记住“蜻”的，虫字旁加上“青山”的“青”就是“蜻蜓”的“蜻”……
　　就这样，老师教学《识字4》中的两会字整整化了三十五分钟。这样的生字教学状况当然时间不够用，枯燥而机械的反复识记更谈不上高效了。可以想象，这位老师每篇课文如此教学两会字，是有点劳命伤财，事倍功半了。
　　而部分教师在教学中能自觉地更新自身的教学理念，能反思自己的教学行为，也会比较新旧教材的不同特点，但教学生字的方法没有最优化，生字的巩固没有得到保障，也会使教学效率低下。

　　例如案例（二）：一位教师在教学第二册第22课《吃水不忘挖井人》一课的生字片断。
　　师：今天我们学习22课吃水不忘挖井人。
　　师：我们先来学习读生字。
　　师出示生字卡片，请学生一个一个地拼读，再个别读、齐读、开火车读。
　　显然，这位教师采用的是在学课文前集中识字的教学方法，如果把这一案例片断稍作如下改动，效果就大不一样了。
　　师：今天我们学习22课《吃水不忘挖井人》。
　　师：课题中出现了三个生字：忘、挖、井，谁来读一读？
　　生读，师可适当强调“忘”、“井”的后鼻音。
　　师：“忘”是由哪两部分组成的？心字底与“忘”字的意思有关系吗？
　　课文中谁不忘谁呢？
　　生交流
　　师：“井”是什么知道吗？为什么要挖井呢？
　　师：我们再来齐读课题
　　课文中出现的大部分生字，如果放在具体的语言环境，让抽象的汉字在具体的语言环境中获得鲜活的生命。学生会学得更快，记得也更牢，也更能加深对课文内容的理解。但是，配合新教材的开放灵活，仅仅靠改变教师自身理念是不够的。如何设计开放的、高效的教法，如何引导学生有效复习巩固才是更重要的。

　　2、学得快和遗忘快的冲突——学生识字效率的现状。
　　很多教师在教过新教材后都发现：一篇课文开始学习，大部分学生学习生字并不困难，大致存在以下三种情况：第一种是大部分生字都已认识，见面时会读出其正确读音；第二种是个别生字在课外已经认识，但其余的生字通过拼读也马上会认读；第三种是所有生字都不认识，但通过教师教学也基本能掌握。可见，学生对于生字的初次学习是不存在困难的，无论处于何种基础状态，学生学习生字都比较快。
　　小学生的识记大都属于机械识记，在学生学得快的同时，也呈现出遗忘快的特点。这是因为学生第一遍学习时，识记的是生字的粗形框架，而对生字的精密框架没有过多地关注。例如：我在教学第三册第17课《酸的和甜的》一文时，学生在学习生字“葡”和“萄”时都没有困难，然而在第二课时拿出来复习时，就有三个同学先后把“萄”读成了“葡”的读音。另外，学生在大量的生字不断出现而又没有得到有效的巩固时，就经常会混淆不清。

　　例如：第三册第三单元的生字学完后，学生对以下几组字就经常分辨不清：
　　“与—于、民—明、族—组、州—周、似—是
　　击—机、城—成、奇—其。”
　　由此可见，在如何巩固生字的学习，防止遗忘快这一点上动脑筋、下功夫是提高识字效率的一条重要途径。

　　二、理论依据
　　基于以上识字低效的现状，本着寻找更好教学策略，提高学生识字效率的原则，进行以下理论分析，以达到正确指导教学行为的目的。

　　1、新教材生字教学的目标分析。
　　第一学段
　　（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
　　（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
　　（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
　　分析：细细解读以上目标，可以看出对识字教学的要求是比较开放与灵活的，识字教学必须直观、形象、生动、有趣，比较符合儿童的心理特征。注重培养学生自主学习的意识和习惯，强调的是学生识字兴趣和识字良好愿望的激发与培养。

　　2、识字内容编排的特点分析。
　　特点一：多认少写。人教版低年级语文新教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念。教材中大量的两会字的出现，体现了教材的这一特点，这些生字只要求学生认识，能读正确，知道字的大致意思即可，不要求会写。
　　特点二：认写分离。新教材中编排的要认的字与要写的字不同步，并在写字要求上体现了弹性，不必对每个学生作整齐划一的要求和训练。

　　3、识字教学建议的分析。
　　对于识字教学有如下几条建议：（1）要求认的字不要对汉字结构做过细的分析；（2）不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读；（3）不要过分追求堂堂清，课课清，人人清；（4）转变学习方式；（5）开放教学时空。对以上建议逐条仔细阅读并作理性分析，再回头审视识字教学的现状，会得到很多思索与启发，这样的理论借鉴也是必需而有效的。

　　4、小学生学习生字的规律分析
　　有些人认为，认识事物的规律是先部分后整体，事实上，人们认识事物的规律性不是先部分后整体，而是先整体后部分的，经过几个循环往复，最后形成对事物的清晰认识，在以后对其各个部分的了解中不断加深或修正最初的整体印象。许多识字教学的经验证明：小学生在最初学习汉字时，并不一定是笔画少的先学会，笔画多的后学会，有时候笔画多的字先记住了，而笔画少的字反而没有记住，这与字的结构有关系。孩子在认字时是整体感知的，而不是一个笔画一个偏旁地记住的。

　　三、具体对策：
　　基于以上的现状分析与理论依据，可以从以下几个方面进行对策研究，提高识字的效率。

　　1、改变教法，适应开放。
　　教师在教学每一篇课文时，需站在一定的高度来看待生字的学习，要充分地认识到在低段生字学习是课文学习的一个重点，但非全部。不能把低段的语文学习等同于学习生字，这样的定位首先就出现了偏差。优美的课文虽不需像高年级那样进行解读，挖掘，但也不能置于一边孤立地进行生字教学。新教材中情境图与韵文内容相互对应，图文并茂，为学生的识字提供了语言环境，教师可以引导学生通过图文对应，在实践活动中把抽象的汉字与具体的事物联系起来，在事物的相互联系中牢固地掌握生字的音、形、义。根据孩子识字的规律，在具体生动的语言环境中学习生字，再提取出来认读，这样效果会比较好。

　　例如案例三：教学第二册第10课《松鼠和松果》中“主意”两个生字的片断。
　　师：没有了松树，没有了森林，小松鼠和他的后代吃什么呀？住在哪儿呢？
　　师：松鼠想出了好主意。（出示这句话）
　　师：谁来读读这两个生字：主（zhu）、意（yi）。
　　生认读
　　师：猜“意”为什么是心字底呢？
　　生：“主意”是用心想出来的，不用心是想不出好主意的。
　　生：“主意”是躲在心里的，开动脑筋才能把它找出来，
　　生：……
　　师：能给“主意”换个词吗？
　　生：“办法”，也可以说“想出好办法”。
　　生：还可以说“法子”。
　　生：也可以说“点子”
　　师：你们真聪明，我们连起来读这句话，注意读准这两个生字宝宝的读音。
　　另外，在一篇课文中，教师应设计多种多样的识字方法，比如借助课件、卡片、智慧星的运用以及活动、游戏的开展，关注学生识字的兴趣，充分激发学生识字的积极性。在识字教学中，尊重学生的自主选择，既有异曲同工之妙，又能活跃课堂气氛。

　　例如案例四：教学第一册《操场上》中“球”“跳”的教学片断
　　师：在体育器材中，小朋友知道哪些球类呀？
　　生交流，师多媒体呈现多种球类。
　　师：各种各样的球要变个礼物送给大家呢？
　　（多媒体演示，出现生字“球”）
　　师：你能读读这个礼物的名字吗？
　　生读。
　　球的种类真多，请你读一读
　　（出示一组词语：皮球、足球、篮球、排球）
　　师：接下来，我们来玩一个小朋友跳高的游戏，好吗？
　　（游戏方法：给“跳”扩词，每说对一个，就在黑板模拟图形中升一格。）
　　生：跳高
　　生：跳水，跳棋
　　生：跳远、跳跃
　　……

　　案例四中，“球”字单独呈现，利用了学生生活中的语言因素，出示各种各样的球，用趣味形象的方式认识“球”，体现了“趣味识字”。“跳”字的学习采用跳高游戏让学生在组词中反复认识“跳”，并随着一格一格地上升，体验成功的快乐。

　　2、自主预习，个性学习。
　　良好的预习方法，自觉的预习习惯，对语文课堂教学十分重要。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自食其力去有所悟，有所知、有所得，然后在上课时拿自己预习的所悟、所知、所得与教师的讲解相印证，高质量的预习就是阅读教学成功的一半。新教材识字量大、课文篇幅长的特点，要求孩子应该及早学会预习的方法，养成预习的习惯。在开放生动的识字教材中进行自主预习，个性学习，达到自我最佳发展。
　　使用新教材的学生应及早培养课前预习习惯，坚持训练，并使之内化为方法。一般来说，进入三册语文的学习，预习课文可以完成以下要求：借助拼音认读生字；读通课文，了解课文大意；给自然段标序号；学写课文后田字格中的生字，并给每个生字组一个词；完成课后相关练习。以上要求可作为预习菜单提供给学生，让学生根据自己的具体情况选择完成。笔者执教的二年级学生，一直坚持进行课前预习，学生的识字热情较高，自主识字的能力也较强，对生字的学习与识记效果好。
　　例如学生在自学生字“伤、其、怦、汗、告、兔”时就出现了“遍体鳞伤、伤心欲绝、其乐无穷、怦然心动、汗流浃背、广而告之、兔死狐悲”等好词。学生通过自己的查阅、思考、拓宽了识字的视野，提升了识字的能力。

　　3、大量运用，优化巩固
　　上文中对学生识字现状及规律的分析，不难发现，对所学生字的反复巩固是提高识字效率的重要途径。正由于大量地认、快速地认，而又不能得到及时地复习与巩固，学生的作业中就出现了大量错别字、形近字难以区分清楚的现象。而运用又是巩固生字最富有生命力的手段，因此，在教学生字的同时应设计各种生字运用的练习，达到牢固掌握的目的。
　　笔者在进行三册语文的教学时，曾经设计过以下的生字拓展训练：制作秋天艺术卡、设计古诗积累卡、各种形式的生字词语积累卡等。在搜集和编制各类卡片的同时，达到复习生字、自主识字、区分形近字、积累好字词等作用，效果极佳。
　　例如在学完三册第三单元时，发现学生对已经学过的音近字、形近字混淆不清。于是让学生制作“汉字双胞胎卡”，要求是：搜集字音相近、字形相近的汉字，写在32K的铅画纸上，并作合理的编排，适当的美化。学生兴趣沈，作业效果佳。例：一学生搜集了这样一段内容：“巾”对“币”说：“儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。”“尺”对“尽”说，“姐姐，结果出来了，你怀的是双胞胎。”“土”对“士”说：“都什么年代了，还裹小脚？”“文”对“又”说：“没点墨水，就是一个文盲”。“臣”对“巨”说：“和你一样的面积，我却有三室两厅。”

　　识字是第一学段语文学习的重要任务，但不是唯一任务，识字效果的如何直接影响学生第二学段和第三学段的阅读与写作。因此，在内涵丰富充满生机的新教材面前，教师应积极探索，创新识字方法，扎实细致，发展学生识字水平，真正改变识字效率低的现状，让学生自由翱翔在快乐的语文学习中。

　　参考文献：
　　1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
　　2、《优美的碰撞》（洪春幸）基础教育课程改革学科培训资料
　　3、《把握教材特点体现课标理念》（柳涟）基础教育课程改革学科培训资料

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　　　　　　　　　　　谈新教材中识字的巩固
　　　　　　　　　　　　　　宜昌市铁路坝小学　曹桂琳

　　《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》中要求认识400个常用字。显然，要想牢固掌握这些常用字，对于一年级的小朋友来说是有一定难度的。那么，如何巩固识字呢？在教学中，我做了一些探索。

　　一、利用游戏进行识字巩固：
　　学生已略知一二的汉字，要想他们兴趣盎然的进行巩固，游戏是最佳的途径。通过实践发现，充分利用课前几分钟以游戏的形式进行识字巩固，既不耽误课时，又使学生加深了对生字的印象，提高了学生复习兴趣。
　　当然，游戏的形式可多种多样。如开火车、摘苹果、猜谜语、读儿歌、找朋友等等。如找朋友游戏中，教师可准备字形相近的或能组成词语的生字，让学生出来找朋友。又如，教师还可设计过桥游戏，让学生组词过桥，看哪组说的多，说的快等等。
　　总之，让学生在愉快的氛围中，轻松的使知识得以巩固，岂不一举两得！

　　二、引导学生自制生字卡片进行识字巩固。
　　往往发挥各种感官的作用，其记忆的效果就大不一样。在识字巩固中，可让学生动手、动脑，自制生字卡片，在生字卡片上写上拼音、生字、词语等。其实学生制作生字卡片的过程就是主动接受知识、复习巩固的过程，这样生字也会记得更牢固。还可以根据制作情况进行生字卡片的制作评选，并给以展示，促使学生之间取长补短、互相学习，提高卡片的制作水平。
　　实践证明，充分发挥学生的主体能动性，增强参与意识，这样取得的识字效果会事半功倍。

　　三、利用环境的熏陶进行识字巩固。
　　环境育人，的确如此。环境能给人以熏陶，在布置教室时，我就注意了这一点，如墙上的“识字、组句走迷宫”、“你会问为什么吗？”等就给学生以勤学善思、在生活中学习的引导。当然还可充分利用教室的有限空间设立读书角、展示台等，让学生利用午休等空余的时间多读课外书籍等，在有兴趣的阅读中既巩固了生字，又培养阅读兴趣。真可谓是一种有意的尝试！

　　以上仅仅是我个人在教学实践中的一点体会，相信关于识字的巩固，还有更好的办法，愿向各位同仁学习！

夜月

　非常有用，非常及时，谢谢！