让心灵的清泉自然而然地流淌——《一份薄礼》习作课堂实录及评析

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让心灵的清泉自然而然地流淌

——《一份薄礼》习作课堂实录及评析

执教：重庆市沙坪坝区育英小学  谢 倩

        班级：重庆市沙坪坝区沙坪坝小学三年级

时间：2008年3月6日下午第一节

整理、评析：重庆市沙坪坝区树人小学  温中珍

著名教育专家李镇西曾经说过这样一句话：“阅读是让学生心灵的翅膀自由自在地飞翔，写作是让学生心灵的清泉自然而然地流淌。”观摩沙区小学语文优质课中的习作课《一份薄礼》，我深有感触。让我们把“镜头”“定格”在难忘的40分钟吧——
一、课前交流
师：同学们真精神！
生：老师真精神！
师：同学们真精神！
生：老师真精神！
师：谢谢同学们对我的一种夸奖！其实啊，我的姓就在刚才我的说话里面了，要是谁能猜到我姓什么的话，我会再一次谢——谢——他！猜一猜我姓什么呢？男孩，你来说。
生1：姓许。
师：哦，你是——为什么这样说呢？
生1：因为我刚才在信上看到了名字。
师：孩子，你真是太仔细观察了。刚才我试课件的时候，发现了一个许老师。我是说从从刚才我的说话里面，你能想到什么吗？
生2：姓谢。
师：为什么？
生2：因为你刚才把“谢谢”你们说得很重。
生3：我觉得你应该姓谢，后面应该是许，你刚才说了几遍谢字。
师：的确，我就姓谢。那怎么叫我呢？
生（齐）：谢老师！
师：有点甜。再甜一点儿叫我，甜甜地叫我。
生（齐）；谢老师。
师：再甜一点，我喜欢你们甜甜地叫我。再叫我。
师：咱们轻松一下，做个游戏。当我叫“停”的时候，看看哪些孩子的动作最夸张。现在你可以坐着，还可以站着，甚至跳起来都可以。
哦，我看到了一群生龙活虎的孩子。我再加大难度，我只说一遍“木偶人”，你们不能动，我看谁的注意力最集中。
生（齐）：（配合动作）
师：真棒。看来你们的语文老师平时对你们一定训练有素。看看语文老师在哪里呢？赶快找找。木偶人！
师：来，给班主任老师挥挥手。
生（齐）：（向班主任挥手）。
师：木偶人！
师：真的要感谢班主任老师训练出了这些听指挥的孩子。
感悟1：要想让孩子们心灵的清泉自然而然地流淌，先得给他们疏通一个心灵通道，让他们在与老师的交流互动中拉近心灵的距离。“木偶人”的游戏，既让孩子们感到身心愉快，又为后面的新课作了良好的铺垫。进入情趣的边缘。形成热烈活跃的学习“场”效应，几乎可使每个学生“同化”，产生“共鸣”，跃跃欲试。
二、导入
1.师揭示课题。
师：刚才孩子们表现真的是太出色了，今天些老师来给大家上课呀，我就要送给大家一份薄礼。
2.提醒注意“薄”的结构。师生共写“薄”字。
师：老师在黑板上写这个字，请孩子们用你们的左手，也在下面跟着写这个字。先写草字头，然后盖住下面部分，记住，小点儿别漏掉了。下面是个寸字。
感悟2：老师强调“薄”字的写法，注重学生语言文字基本功的训练。
三、猜礼物
1.老师拿出礼物箱。
师：肯定都想知道这份礼物是什么吧？
生（齐）：想！
师：礼物就在这儿呢！我先摆张凳子在这里，让大家都能看到。来，我再把礼物搬过来（师搬动一大箱子，做出很沉甸甸的样子放到凳子上）小心点，来，放到中间。
礼物倒是搬上来了，想不想看？
生（齐）：想！
2.同学猜老师会送什么礼物？并说出理由。
师：打开之前，我要请同学们来猜一猜，老师会送什么礼物给你们呢？你为什么这样想呢？
3.抽生回答。
师：女孩，你来说。
生4：我觉得老师会送给我们一封信，我很想看到那封信，所以焦急地想看到那封信。
师：
生5：我觉得老师肯定会送给我们作文本，因为我们今天本来就是作文课。
师：孩子肯定平时有点喜欢写作文，所以猜测老师会送作文本给你们。
生6：笑脸。
师：你觉得老师给你带来了欢乐，喜欢老师吗？（喜欢）
师：还可能是什么呢？这么大一台箱子。
生7：里面应该是一台电脑。
师：为什么？
生7：因为箱子很大。
师：箱子大。
生7：从箱子的外形，我猜测这里面可能是一台电脑。
生8：书，想得到书。因为想学到更多的知识。
师：想得到书，想在书的海洋里遨游。孩子，你表达得非常清楚。
感悟3：在这里，至少有两点突出了情趣：一是老师夸张的动作，似乎扛着很重很重的箱子，让孩子们感觉到箱子里的东西一定沉甸甸的，箱子里到底是什么呢？这强烈地冲击着求知欲旺盛的孩子们。所以他们会很投入地猜测箱子里装着什么礼物。二是让孩子来猜一猜这是什么，为什么这样猜，孩子们本来就喜欢猜一猜的活动，这样，他们就会更加投入地参与。
四、揭示礼物
1.那到底有没有同学猜对呢？让我们一块儿来揭开谜底吧！
师：那究竟有没有同学猜对呢？
让我们一块儿来揭开谜底吧。礼物，快出来呀。礼物要出来罗。我看到有的孩子眼珠都要出来了。可以来看。
生（齐）：（冲上讲台。）
2.在即将揭示礼物时，定格动作。
师：木偶人！
生（齐）：（停）。
3.师定点指导观察最想看到礼物的人。
师：注意遵守我们的规则。你只能转动你的眼珠。
谁是最想看到礼物的人呢？注意观察他的动作，赶快转一转眼珠，还有他的神态，你可以瞅一瞅他的头，他的眼睛，他的嘴巴，你还可以看看他的手，他的脚。谁是最想看到礼物的人呢？你们找到了吗？
生：找到了。
师：哦，眼神告诉我找到了。我也在找我的小木偶。赶快找，谁是最想看到礼物的人。
师：我要请我的这个小木偶留下来，其他的小木偶，你们回位吧。
来，配合一下老师，再坚持一会儿，行吗？
师：这位男生，他叫什么名字呢？来，小女孩，请你把他的名字写到黑板上。
4.学生练说自己观察到最想看到礼物的人。
师：我要请他们再来再现一下他们刚才的动作，请你们仔细地看，从哪些地方可以看出，他们就是最想看到礼物的人。请你们先回座位，待会儿老师请你们来的时候，你们再来再现一下你们刚才的动作，神态好吗？
感悟4：教师在教学过程中，没有高高在上，而是巧设习作情境，引导学生，师生之间没有距离。师生互动在民主和谐的气氛中展开。“快上来看呀！快上来看呀！”，“煽风点火”的是老师，当孩子们在老师的激励下一个劲涌上讲台时，她又突然下令：“木偶人！”让每个孩子都变成一动不动的“小木偶”。这个巧妙的定格，把习作的“过去时”变成了习作的“现在进行时”，让学生能够最大限度地观察到当前对象“现在的”动作、表情，而不是去回忆刚才发生了什么。在老师抓住镜头后，又迅速地以“谁是最想看到礼物的人呢？”这个极富挑战性的问题触发孩子们的好奇心，是啊，到底谁是最想看到礼物的人呢？孩子们在不许动，只能转动眼珠的前提下，可以看看左边，右边，前边，后边。多么有趣味的观察啊！孩子们心里会暗下决心：我一定要仔细观察，转动我的眼珠，看看吧……“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”（赞科夫）笔者以为，教师在习作的过程中，其重要任务是激荡学生的情感，激活学生的思维，激发孩子的习作兴趣，让孩子心灵的清泉变得灵动，自然而然地流淌。
生8、9：（回座位后再次上讲台。）
师：快来看呀，快来看呀！
生：（往讲台上看。）
师：你从哪里看出他们是最想看到礼物的人呢？最想看到礼物的人呢？
师：仔细看哟。
木偶人！
生8、9：停下。
其余生观察。
5.学生说，教师适时指导表达清楚。
师：对了，谁来说说，周东洋是最想看到礼物的人。好我来抽，这边说。这位女生。
生10：因为周东——
师：等会儿，老师打断一下，把这句话连起来（指板书：周东洋是最想看到礼物的人。）
生10：周东洋是最想看到礼物的人，因为周东洋的眼睛一直盯着那个箱子里的礼物，而且呢——
师：似乎——
生10：似乎想要抢走那个礼物似的
师：再看看。
生：他的手想摆臂的样子，似乎他跑得很快，想去抢那个礼物似的
师：还有呢？
生10：（一时语塞）
师：你看看他的背——
生10：他的背是勾着的。
师：换一个词。
生10；他的背是弯着的。
师：弯着背，弓着背，都行。再来！
生10：周东洋的背是弯着的，这样，他可以快一点跑过去。
师：对，这样，他的脚你看不到，我们请个同学来看一看。他的这只左脚，还干什么呀？
生（齐）：踮着脚。
师：对，踮着脚尖。似乎要怎么样？
生（齐）：跳起来。
师：跳起来一样。刚才这位女生，从他的眼神看到他是最想看到礼物的人，并且，还从他的一跑，一冲，一弓背，一踮脚的踮，这一连串的动词，说明周东洋就是——
生（齐）：最想看到礼物的人！
师：其实啊，他的这只手，右手，瞧一瞧，他是在干什么？这位女生！
生11：他是在抓着别人的衣服，想把别人挤开，自己再去看礼物。
师：说得好，一抓一挤，也能看出周东洋是——
生（齐）：最想看到礼物的人！
总结。师：孩子们，咱们就抓住周东洋的一“冲“……
生：动作。
师：对，哪些动作？弓着背的“弓”，“抓”，“挤”。“踮”，“跳”，抓住周东洋人这一连串的动作，把周东洋是最想看到礼物的人，描述得真的是淋漓尽致啊！来，孩子们，把刚才我们说的这一连串的话，你们自己连起来说给自己听。说得好的孩子，待会儿请他来打开礼物哟！
来，你们准备准备吧。来，大声地说，周东洋是最想看到礼物的人，只见他怎么样怎么样。来，自己说自己的！师：你就说你自己。
生：（自己练说。）
反馈。
感悟5：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”是小学中年级习作教学的第一条目标。在这里，“木偶人”其实就是“定格”，就是当出现精彩镜头时，老师这个智能人迅速地按下了“快门”，把镜头中最具有个性的人物动作、表情作为孩子们可供观察的宝贵资源，让他们在特定的情境中，养成留心周围的事物的好习惯。
教师引导孩子们把伙伴或自己定格为“木偶人”进行观察，这既是一种情趣观察，也是对生活形象进行加工提炼以后的观察。学生习作来源于生活，同时也高于生活。教师把精心创设的一种生活情境进行定格，让孩子们在很想知道礼物是什么的心理驱动下，留心周围的人或事，对定格的“小木偶”进行细细观察，这时候，“小木偶”那停留于眉宇间的表情，手足上的动作，无一不生动地呈现在小作者的眼前。这巧妙的定格，抓住了生活中的“精彩镜头”，有利于引导孩子们仔细地观察，把人物的动作，表情一览无余，对于指导学生具体地表达是很有好处的。教师在指导时，也反复地提醒要抓住一连串的动词来描述，使文章有血有肉。
师：好，准备好的，争取第一个名额，来打开礼物箱。我要请这个男生，你来说。
生12：周东洋是第一个想看到礼物的人
师：来，等一会儿，木偶人。我发现，这个男生一直在专心地听，会倾听的孩子，就是会学习的孩子，你们的眼睛可以看着他。来继续说吧。
生12：周东洋是最想看到礼物的人，他想冲过去，一手还抓住张书好奇的背，又挤又抓，想把他拉到后面去，他踮着脚，想一下跳过去，把礼物箱打开，想看看里面到底是什么礼物。
（其余学生专心听讲。）
师：瞧，这个孩子也抓住周东洋的神态和动作，把周东洋是最想看到礼物的人，说得真是栩栩如生。孩子，你就成了第一个打开礼物的人，掌声送给他！
师：刚才呀，他是老师找到的小木偶，老师应该谢谢他。正是因为他的表演，才让我们说得那么生动。来谢谢你，谢谢你，掌声谢谢他们。那你们找到的小木偶呢？像刚才那样，抓住人物的动作，神态说说他就是最想看到礼物的人。注意，你说的时候，还要有一定的顺序，这样才能表达清楚。来，同桌相互说说吧。
生：（很多人还在说周东洋）
师：哦，木偶人。刚才我听到还有很多同学还在说周东洋。你们可以说别人，也可以说自己，咱们周东洋啊，就不忙说他了。
生：（练习说。）
师：巡视，来大声地说，我是最想看到礼物的人——
师：想说了吗？说得好，我请他跟刚才那个男生一起来打开礼物。来，争取机会。谁来争取第二个名额。
生13：我觉得夏天是最想看到礼物的人。？？
师：他从他的一冲，一摆，？？？？
他还在揣测别人的内心是怎样想的，在想赶快看一看里面是什么礼物，非常棒。还想说吗？
生14：我觉得我是最想看到礼物的人。当老师说“木偶人”的时候，我的嘴巴张得很大，还有我的脚尖是踮起来的。我想马上跳到那个箱子里面和礼物一起玩耍。
（既然这是学法的迁移，为什么还是由老师在评价呢？为什么不提醒其他听的孩子，注意听一听，他是否抓住人物的动作，语言，表情来说的呢？）
五、看到礼物
1.拿出礼物。
师：（带头鼓掌）这个掌声，真的要送给这个与众不同的女孩，其他同学都说别人，而她，却说到了自己。
来，这个女生上来，咱们一起，来打开礼物吧。
师：小小礼物一
生15：没有了吗？
师：再看一看吧。
2.学生看到礼物后，请他们说说想法。
师：孩子们，怎么啦？怎么和打开之前的表情截然不一样了？想说点儿什么？
生16：我还以为这箱子里真的还有什么礼物呢。结果里面是一张纸。
师：你心里面怎么样？
生16：很伤心。
师：你呢？
生17：我也很伤心。
师：来，叹一口气吧。
生：哎——
师：除了伤心，你们还看到了什么？
生：我还在往箱子里看，看看还有什么没有。
生18：我觉得这张纸很有意义。
师：为什么？
生18：我觉得这张纸，我们可以在里面画点什么。
师：孩子，你真有个性，真阳光。
3.师指导生清楚表达出自己的感受。
师：除了这个，你们还看到了什么？
师：有的同学——
生19：（略）
师：有的同学
生19：（略）
师：还有的同学
生19：还有的同学拼命地往箱子里抓，好像想抓点什么。
生20：还有的同学用手在里面不停地捞，不停地捞，好象老师在里面装了什么隐形的东西一样。
感悟6：谢老师在短时间内给孩子们提供了一段让他们终身难忘的生活情境。谢老师用赠送一份薄礼的形式，在“猜礼物——揭示礼物——看到礼物”的过程中，给孩子们提供的这段生活情境，鲜活而真实，展现的就是作文素材，学生凭着自己对此素材的感知、体验，从中攫取到相应的作文题材，解决了“写什么”的难题；这个生活情境是经过设计策划的，具有科学意义的贴近学生的生活情境，是学生能参与可感悟的“活教材”；这段生活情境是有规则的、层层紧扣，详略得当、褒贬分明的生活情境，有效地激发了学生的写作激情；这段生活情境是一段课程内容，有明确的作文知识元素训练目标，让学生在游戏背景下轻松全面接受作文知识或技能的学习和训练。
六、练写
1.把这节课的精彩部分接着老师的开头往下写。
师：说得好。从你们的发言里，孩子们，今天我来给你们上课，我们是不是就成了我这个大朋友想请你们这些小朋友帮我一个忙。
我走的时候，我们班的孩子不停地问，谢老师，你去上什么课呀？我故作惊奇地没有回答他们。你们把这节课中最精彩的这一部分用文字的形式记录下来，我拿回去给他们一看，他们不就一目了然了吗？
生：是
师：发作文纸。如果你没有得到作文纸，请你不要着急，举手向老师示意，如果作文纸有多的，请你放在桌子的左上角，老师来收。来往下传。这孩子不错，拿到笔，就开始动笔了。
孩子，写字的时候，写字的三个一一定要做到，保护好自己的眼睛。
2.学生完成片段描写，师巡视指导。
七、评改
1.请学生上台来读自己的习作。
师：看看有没有抓住人的动作、神态来写他是最想看到礼物的人。记下他的好词好句，待会儿说得好的，老师发奖。
生21：我是最想看到礼物的人。我的手使劲地拉着别人，试图把他拉开
2.师生点评、修改。
师：好，孩子们，听完他的第一=段，你想说什么？
生22：我想说
师：你来说说他的动作抓住了哪些？
生22：抓住了他的眼睛，脚……
师：同学们一起来，看他用了一连串联的动词。
生23：他还抓住了心理活动。
师：好。来，老师给三颗星。我们来听听后面的故事。由于时间关系，他们
生24：当礼物呈现在面前时，大家都很失望，有的沉重地叹了口气，有的想把那张纸张扔了，还有的同学用手抓一抓箱子里的礼物。
师：来，说说他这一段。
生25：他写了自己的心情，也写了别人的心情，我觉得他写得特别的好
师：哦，写了自己的和别人的心情。
师：他用了关联词语，什么——
生25：有的……有的……还有的……
师：这一连串的关联词语把同学们失望的场面描写得淋漓尽致。
看看最后一句，自己改一改。
生24：我能看见里面是张纸张，所以我难过地离开了。
师：还可以怎样改。
生：（略）
师：都行，女孩，接受他们的意见吗？
师：刚才听了两个孩子的作文。你们对照自己的作文，结合刚才的评价，用红笔把自己的作文修改修改。没写完的，利用课余时间接着写，写完后，请交给你的班主任老师，或发到谢老师的邮箱。
感悟7：“冰冻三尺非一日之寒”，语文是一个长期坚持积累语言的过程，引导孩子从同伴的习作中积累好词好句，既肯定了小作者的劳动成果，又促进了学生之间相互学习，共同提高。
同时，习作习作，即：练习写作，学生的作文是练习写作产生的，而不是文学作品。既然是练习，就允许犯错误，教师更大的责任是激发他们写作的兴趣，是用放大镜去找学生习作中的优点，对于习作中不关痛痒的缺点，甚至可以视而不见。这不是对学生错误的纵容，而是保护那一颗颗稚嫩的童心，让他们对习作带着深深的向往与期待，让他们生活在希望之中。老师的鼓励如春风，带给孩子们的是温暖。所以，在这节课的评改环节，老师总是用赏识的眼光看待学生的习作，表现在：第一，让听的孩子搜集好词好句；第二，让上去展示的孩子把习作放于展示台，大家一起来找动词，既对小作者准确地用动词进行了肯定，也引领了更多的孩子要注意抓住准确传神的动作，用一连串的动词来表达。丰富了孩子们的积累和感悟。即使对其中一个孩子最后一句话的修改，老师也充分地尊重了孩子的意见。
八、总结
师：通过你们的学习，我们把这份薄礼变成了厚礼。
聆听着谢老师的习作课《一份薄礼》，笔者对充满情趣的习作课堂流连忘返。笔者以为，这堂课的题目是《一份薄礼》，尽管还有不尽完美之处（比如，教师的语言还可更简练些，学生表达的形式或许还可以更自由些，除了抓住动词，似乎还可以抓自己的心理活动……），但其激荡着情趣与活力，洋溢着分享与赏识，不愧是送给小语教师的一份厚礼。
综上所述，谢老师给孩子们提供了让他们永远难以忘怀的“人化”的课堂。谢老师“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的心灵去感悟”，尊重儿童世界的纯真，尊重儿童思维的形象与鲜活，用比较儿童化的语言，唤醒儿童化的思维，把童真童趣带进了课堂，本人语言极具亲和力，她唤起孩子们对“木偶人”游戏的回忆，让课堂流淌着童心。就连组织教学，她也用了“木偶人”的口令，让孩子们自觉地感受到来自于老师的关爱和激情。实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。情趣是认识的前提，作文教学过程离不开情感的参与，否则不会取得好的学习效果。习作教学是生生互动、师生互动的过程，是情感交流碰撞、思维交流碰撞、心灵交流碰撞的过程。儿童有活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，才能达到师生的对话、活动、交流进入真情交融的境界。我们应把童真童趣融入课堂，使作文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学、会学。
同时，谢老师给了孩子们赏识的阳光。我们明白，写作是孩子自己的事，不是教师的事。但激发写作兴趣乃至成为志趣，却是老师要琢磨的事。教师在写作的过程中应该带给孩子的，是激发，是鼓励，是唤醒……更多地让孩子们体验到表达的乐趣，体验到写作的乐趣，体验到心灵清泉自然流淌的乐趣！
让孩子心灵的清泉自然而然地流淌吧！
“丁冬——丁冬——”
我听到了孩子心灵清泉流淌的声音！