百合森林

各位前辈：我是这学期才进入教师队伍的新手，教四年级语文。在教学中遇到个一点麻烦，不知如何解决。我现在教的这班学生都很不喜欢开口读书，每次早读课教室里只有几个学生读书，我得一个个的请，他们才会开口读，我很苦恼，不知怎么办。请问你们有什么方法，能帮我解决这个问题？谢谢！

[ 本帖最后由 雨竹 于 2007-1-22 14:37 编辑 ]

雨竹

      重视朗读，有声语言的再创作

                                  江西省于都县马安中心小学    作者：钟林广(雨竹)


《语文新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。又提出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文还要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。而朗读又是最基础最有效的一种培养语感的方式，古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见朗读对感悟文章，培养语感的重要性了。

可是，语文教师如何培养学生有感情朗读，进而培养语感，感悟语言，在阅读教学中是重点又是难关，我在阅读教学中领悟新的教学理念，尝试了一些做法，引导学生培养兴趣，学习方法，让学生结合文本内容进行有声语言的再创作，激励学生，让他们自由选择感兴趣的方法去尽情地朗读，让学生自己进行阅读实践，既培养了学生的语感，又学会了一些朗读的技巧，懂得在朗读中陶冶情操、享受有声语言的乐趣，收效明显。

一、培养兴趣
［榜样先行］

平日里我们多留心班上有没有朗读能力好的或稍好的苗子，对他们多赏识，给大家树起榜样。先有意识地个别教他们，让他们在这方面能力更强，这也叫“让一部分人先富起来”吧。

大家看到他们读得这么好，会受到老师和同学生们的啧啧称赞，一定生爱慕之心，这已经给学生一个效仿，更是给大家学会朗读的一种激励和动力。学生的朗读兴趣自然慢慢得到培养。兴趣是学生想学的第一动力，更是教他们学会的第一位老师，这点我深有感触，这应了孔子的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因而，想要培养学生的朗读能力，就要先让学生尝到朗读并不难，他们能行我也行，慢慢让他们也能从朗读中尝到朗读的甜头，而不是为朗读而朗读。发挥榜样效益，大家都会跟上来，这比“一个个的请”好呀！正所谓“强扭的瓜不甜”呢。平时教师在教学生朗读时，让个别生（平时想办法请他们多朗读，给他们“好处”，哪怕是“巴结”、“引诱”——这要有分寸，是正当的激励，悄悄地教他们都行）在学生面前多表现，多范读。这样下去，榜样会越来越多呢！

平时规定一个时间（星期一、三、五早读课），轮好小助手（领读值日干部）在早读课让指定的榜样做示范，进行带读。教师坚持有计划、有目标、有要求、有组织、有检查、有总结（可以给小助手一个本子记载大家的晨读表现），并及时鼓励学生，给学生加油。教师一言九鼎，坚持晨读，养成习惯，不怕学生不开口，到时学生会争着来当领读干部的。

二、方法引路
“朗读是一门艺术”，是文本语言的再加工，文章内容的再创造，更是一种美的享受。听播音员朗读，绘声绘色，娓娓动听，叫听众有时心潮澎湃，有时催人泪下，真像是如临其境，扣人心扉呀！其实，他们名家朗读得这么出神入化，说到底，那就是朗读者有了语感，有了技巧，再加上嗓音的处理、气息与节奏，这也就是朗读的方法了。

那方法必须让学生明白，名家不是生来俱有，是经过刻苦地练习（理解感悟内容、练声练气，说好普通语，苦练基本功），才能朗读得如此精彩。让学生懂得朗读不是平淡地读完罢了，知道朗读应声情并茂，抑扬顿挫，有轻重缓急，有喜怒哀乐，因此，指导学生朗读要有方法引路。

平时在课堂阅读教学时，或在课余时间，教师要让学生多听听文质精美的文章在名家的嘴里是怎么样的一种朗读（语气、语调、语速和语音），多放一些朗读磁带、光碟，像“金嗓子”赵忠祥或中央电视播音员或评书大师呀，不要小瞧了小学生，相信他们也能欣赏，有的也能试试、仿仿、学学呀！

而教师应当是学生面对面的朗读“大师”，教师自己更要熟悉和掌握一些常用的朗读技巧，把“怎样叫做有感情地朗读”具体化、形象化、生动化，让文本上的“死”语言“活”起来，久之，学生会潜移默化，也会像“大师”那样入情入境、与文字、人物和作者进行心与心的对话，那时，自己不是在朗读，而是在相互欣赏，在感动，在自我陶醉了。

三、有声语言再创作

［配乐朗读］

“教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来入情入境。”（摘庄建龙《小学生朗读兴趣的培养》）

例如：《月光曲》一文中，钢琴声的高低缓急与人物表情、情景变化是怎么样相融的，只有让学生在《月光曲》钢琴声中同文本文字进行配乐朗读，学生自然能从琴声中展开联想，与人物进行心灵的沟通，从而感情油然而生，自然文本也容易感悟。

《十里长街送总理》一文，教师引导学生配乐朗读，学生自然将情融于文字之中，设身处地，为情所动，催人泪下。

绘景文章如《五彩池》、《日月潭》、《桂林山水》等，教师让学生在古筝、民乐、山歌的轻快乐曲声中朗读，学生会不由自主地身临其境，或者让学生在乐曲声中诵读，学生也会听其声忆其景，展开丰富的联想，定会被秀丽、神奇风光所陶醉，而向往。

［角色表演读］

针对文章语言丰富，故事情节感人的特色，给学生创设一个“虚拟的情境”，让学生扮演文中的角色，进行角色表演读。学生兴味盎然，会很快进入情境，投入角色，把有声的朗读转化为会“动”的图景，真正使学生自己与文本人物，与作者，与同伴、老师进行面对面的交流、对话。文本就“鲜活”了，成了“课本剧”；教室也变成了“舞台”，甚至还是“此情此境”。师生在表演中共享“活动文本”的精彩。

例如：《陶罐和铁罐》的教学，教师同学生一起进行角色表演读，其阅读教学“活”了。

开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰
　　（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众（学生）。

　　第一幕：铁罐奚落陶罐
　　老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
　　铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(傲慢地问)
　　陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(谦虚地回答)
　　老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?”
　　观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”
　　观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”
　　铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)
　　陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
　　（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”
　　铁罐：“住嘴”（恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)
　　陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)
　　铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
　　老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”
　　观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”
　　老师：“陶罐争辩说：‘我们生来就是……。’这句话说明了什么?”
　　观众（4）：“陶罐‘争辩’，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”
　　老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”
　　观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”

　　第二幕：世界的变化
　　老师：(有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
　　(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和铁罐的变化
　　老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)
　　观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(表情惊讶地)
　　(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)
　　观众（7）：“真的，一只陶罐?”(高兴得大声叫起来)
　　老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。(老师表演)
　　观众（8）：“多美的陶罐!”“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
　　陶罐：(站起身) “谢谢你们!”（兴奋地说) “我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受。”
　　老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。
　　老师：“人们为什么会找不到铁罐?”
　　观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”
　　老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”
　　老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：
　　“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”
　　（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)
　　大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。
　　（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）
　　陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦虚的人……。
　　铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场．希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”
　　同学：畅谈自己的体会……。
　　老师：这是一堂寓意深刻的语文课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

（上面课例来源：网站《老百晓在线》http://www.lbx777.com/yw07/r_tghtg/jxsj01.htm   作者：珠海市香洲第四小学　谢如娜）

[解说式朗读]

小学教材中有不少体现时代特点和现代意识的文本，语言简洁，介绍知识，像人类当前关注的和平、环保、人与自然、科技发展的内容。如果按说明性的文章去让学生学，学生会学得乏味。我尝试过采用解说式朗读的方法让学生进行阅读实践，学生在“模拟情境中”当导游、当推销员、当设计师，甚至还可以把自己当作某一物品等等。学生变换了角色，当众进行解说朗读，向大家（“游客、顾客、买主、观众）介绍特点，阐述观点，发表见解，这样的语文实践形式学生喜欢，乐于参与，敢于展现个性风采。

例如：《五彩池》一课的教学，学生通过收集资料，预习文本，了解一些五彩池的地理位置，形成原因后，在课上设计一个“旅游模拟情境”，学生自由选择角色（中外游客、导游、小记者、随行科学家等，游客的身份也可以自行假设：作家、画家、旅游团的男女老少），老师也必须在其中找到自己合适的角色来与学生互动交流。角色（自由分工）定好以后，让学生带着一定的身份自学课文，同身份的学生结成了学习上的临时合作伙伴，可以合作朗读，合作探究。教学中让师生在旅游胜地（教室）——五彩池的“模拟情境”，可以进行面对面的对话，还可以相互以不同的角色质问他人，请教解疑。要做到这点，学生必须把心沉进文本中，熟读内容，做到了自主找目标去理解感悟，寻找问题，分析解答，做到胸中有文，心中有疑，才能应付不同身份人的不同个性理解和体验呀。

上面学生的互动语言大部份是把文章语句转变成解说词，故而叫解说式朗读。为了让“模拟情境”生活化、真实化、形象化，教师可以做好一些简单的道具，比如：“导游证、记者证、导游旗、头饰、话筒、旅游帽、模拟的相机、科研器材、画板等等。这样，学生热情高，投入就更专注，对课文的感悟也会越深的。

再如《新型玻璃》、《黄河象》、《只有一个地球》、《詹天佑》等说明性很强的课文，教师可以让学生在“模拟情境”中自主理解，合作探究，尽情地解说，相互质问解答，学生会像模像样地解说文本，那也是文本文字的有声语言再创作呀。学生在朗读中学会了理解、体验、表达、交际的能力，而且，学生环保意识、贡献精神和责任心、自豪感都会得到有意无意的培养。这正是符合了语文课程的性质：工具性与人文性的统一。

[ 本帖最后由 雨竹 于 2007-1-27 16:11 编辑 ]

翠竹丹枫

雨竹老师的帖子已经被我收藏了，谢谢您总能带给我们惊喜！以后要向您多多学习才是，真诚希望雨竹老师多多指点！

冰妮

对于这个问题,你可以在黑板上画表格,请一个同学上来打勾,谁读得认真打一个勾,不认真的打一个叉,并把每天早读的情况记录在一本本子上,告诉同学期末会有奖励,并于家长会上提出表扬或批评.

雨竹

简洁易行、实用,在课堂上多给学生展示的机会与时间,让学生互相评价,相互提高,朗诵能力一定有好转的!

[ 本帖最后由 雨竹 于 2006-12-20 21:21 编辑 ]

admin

我觉得还是应该让学生胆大一些.多一些上台讲话的机会.还应该多一点活动的机会机会.

在活动中,容易锻炼他们的胆量.

我觉得这样,应该能为以后的大声朗读提供一些帮助的.

雨竹

我也同意站长孙老师的感受，老师多给学生以锻炼的机会，多让学生开口朗读的时间，从而让学生胆子大些，读得多一些，朗读能力也就慢慢得到提高了！

当然了，朗读得靠嘴念出声音来，让学生开口读，才能慢慢读得好呀！

舞醉人生

是呀我在教学中也有同感呀