雨晴

作者：高　杨

经常有教师抱怨：学生作文难改！特别是高年级学生的作文！的确，高年级学生作文难改是不争的事实：篇幅较长，毛病又多，教师一句一句看，几十篇作文，改一次不花个三四天时间不行。这种收效较低的劳作，已成为教师们繁重的事务，压得他们“苦不堪言”。但是，不知教师们想过没有，我们付出的辛勤劳动到底能收到多大效果？学生得到的收获可能只是杯水车薪。既然单一的评价方式不可取，那么，为什么还会存在？其实在课改的背景中，造成方法单一化选择的原因很多，其中最重要的一条就是人们头脑中固有的思维定式在作祟。为了更好地发挥评价的教育价值，也为了减轻教师的负担，我们可以根据学生的水平和每次作文教学的目标，综合利用多种评价方式方法，有效发挥评价的激励与发展功能。
　　一、习作评改时要“眼中有文，心中有人”
　　每一篇习作里面隐藏着的是孩子的心灵，因为每次写作文时我们都会要求学生写出自己的真情实感。学生的作文就是情感的表达，教师的评语也是对其情感的回应。所以，教师的评语和讲评，都是在和学生进行对话和沟通，也是在进行师生之间的一种书面交际。既然是交际，就要求教师做到“眼中有文，心中有人”。
　　首先，教师要尊重学生的作品。
　　尊重学生的作品，也就是尊重学生的劳动。对学生点滴进步的肯定，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度。这种尊重的态度体现到具体的习作评改里面，就是对学生的作品修改时要多纠少改，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上。写评语时，要有的放矢，具体可行，对学生激励或是批评要实事求是。因此，我们在写评语时要尽量多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想像和修改的空间。（如，从你的文章中让我感受到了小伙伴内心那种快乐，如果能把当时他的动作、神态、语言活动结合起来写效果是否会更好呢？）讲评时，要让学生彼此之间珍惜、尊重自己或他人的作品。
　　其次，老师的评语需因人而异，对每一个孩子都充满期待。
　　心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每一个学生的能力，坚信不管是优秀生还是学困生，他们都有发展的潜力。为此，老师在评阅作文时，小到作文卷面、字词书写，大到布局谋篇、思想内容，都应兼顾到孩子的个体差异，善于发现孩子的优点和点滴的进步，针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。千万不要用一把尺子去给不同层次的学生写评语。
　　对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异，因而具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生增加自信，发挥其创造潜能。
　　再次，讲评时要让孩子珍惜自己的作品，赋予文章以“人情味儿”。
　　我坚定地相信使儿童自觉地、刻苦地进行创作的一种最有效的刺激，就是赋予文章以人情味儿……这句话给我们很大的启发。
　　作文教学中，要让孩子逐渐地意识到，写作文不仅仅是练笔，也不仅仅是习作，而应当是一种创作活动；写出的文章，是自己思维的独特产物，是自己劳动的成果，融合了自己的情感，因而是独特的。学生只有真正意识到这一点，才会迸发出强烈的写作热情，写作时才会积极应对，精心写作；对自己的作品也才会备加珍惜。进而，相互交换修改时才会积极听取别人的意见和建议，并在别人的肯定中使自己的独特性逐渐得到强化，这对学生态度、信心、个性的养成极为有利。
　　二、习作评改时要注重讲评和指导
　　㈠批改的方向。
　　批改学生作文的方向不应该偏重修改“错误”，而应宏观地对写作方向性进行指导，引导学生重新进入原来的“写作过程”，思考其当时的困境，然后根据教师的意见加以“修改”。这又分三方面：一是教师的意见应该朝着“建设性”、“鼓励性”和“发展性”方向进发，要“多看优点、宽打分数”；二是建议的着眼点应该关注大的环节，比如首尾呼应、段落衔接等，而一般情况下不应该只关注错别字、病句等细节；三是教师的意见务求具体，批语不但要明确修改的目标，而且要有明晰的内涵。
　　㈡探索多种评价形式。
　　对学生的作品进行评价时“要综合采用多种评价方式”。“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，也可以综合采用多种形式评价。”其实，在我们的教学实践中，老师们已经探索出了多种评价形式，比如师生共评，生生互评，生自评等，甚至将学生家长纳入到评价主体的行列中来。
　　要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地告诉学生知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。
　　一般地说，作文评改主要从以下几个方面着手：1.改题目。对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。2.改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。3.改句子。这是作文评改中的一项主要内容。许多学生造句的能力较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。
　　通过精心的准备，在学生们对评改作文的要求、程序、方法等有了详细的了解后，教师就要付诸行动，在具体的实践中去培养学生评改、自改的能力了。下面结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文(包括习作)的具体操作方法和过程。
　　第一，教师示范。教师可选择一篇中等水平的作文，原文照刻，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，在精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删则采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学。
　　第二，明确具体评改的要求与程序。为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：1.很不妥当的题目；2.错别字；3.用错了的标点符号；4.病句；5.删去多余的字词句段；6.添加必不可少的字词句、标点。评包括眉批、总评。眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于3处；总评要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等8项中至少写出5项，也以正面肯定为主，同时指出其不足。
　　第三，试评同一文章，树立自信心。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动，哪些地方应写评语。这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。
　　第四，老师根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比3次以后再交换对象。
　　第五，教师抽查，了解作文和评改情况。除对原文和评改有完全不同的看法就作一点批语外，一般只打出作文评改的分数。
　　第六，统一讲评。
　　第七，根据教师评讲重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见。一方面鼓励评改者经过认真思考上大胆地写出自己的观点，特别是不同意见；一方面勉励同学们思考、吸取别人的建议，不理解可与同学们相互切磋。一般会因评改而闹不团结，偶尔有一点争执，也非坏事，相反，这样倒能导致同学们进一步地深入探讨。
　　第八，学生自改。教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊写。
　　第九，张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。记得特级教师于永正老师曾说过“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉”。我们何不召开几次佳作朗诵会，让学生当众朗读自己的习作，使所有学生的佳作成为大家共同的精神食粮。

雨竹

谢谢雨晴发来好贴子,值得作文批改中好好反省自己的方式方法.