苍蓝秋心

教学目标

1、  知识、技能：认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。

2、  过程、方法：正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3、  情感、态度、价值观：通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。想象诗中描写的情境，有朗读古诗的兴趣。

教学重难点

    扎扎实实学汉字是重点。引导学生通过反复吟诵，体会诗意、韵味和美好的意境是难点。

教学准备

学生准备：课前预习，把课文读三遍，圈出生字。

教师准备：生字卡片，多媒体课件，写着古诗的小黑板。

设计理念
    陈寿云：读书百遍，其义自现。古诗文教学应立足于“读”上。歌是用来唱的，文是用来读的，诗歌只有放声朗读，才能完成她的全部生命。文本只有读顺、读通、读透才能提高学生的语文素养。学生其实热爱多种形式的读，尤其热爱读韵律十足的古诗。教师应根据学情，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中领悟诗情。通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。张开学生想象的翅膀，欣赏到绝佳的美景。

    然而低段教学不能离开识字这个重点。语言文字要一步步训练，书写规范得一点点强调。在浩如烟海的中国文学中，只有把一个个端端正正的汉字刻入学生的人生，才能成就他们对文章最深切的体味。

课时

    2课时



教学过程

一、谈话导入，看图激趣

夏天就快要到了，夏天里，农村有许多有趣的事儿，想去看看吗？

（出示乡村山野的风景图，学生观察、发言，注意，要说一句完整的话。教师倾听学生的发言，及时纠正不完整的句子。）

    教师解说：在湖边可以捉泥鳅呀，采莲蓬呀，抓螃蟹呀！田野里有耕牛和辛勤的农民伯伯。清朝有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）



二、进入树林，感知《所见》

1、初读古诗，入情入境

    “所见”就是写诗人所看到的。袁枚到底看到了些什么？请打开课本，自由读一读，把字音读准，把古诗读正确。（教师来到学生中间，对有困难的学生进行指导。）

2、“树苗”字卡，认读字词

    同学们，快来帮小树苗长大吧！读对了，小树苗就长得快、长得好，可以贴在大黑板上，最后变成一片树林呢！

a)全班齐读，给“树”浇水。

b)开火车读，抢种“树苗”。

c)“树苗”成林，男女分读。

d)识记“脆弱树苗”。

这里有几棵小树苗，他们觉得自己特别难记，特别难养活。谁肯帮帮他们呢？

牧：（预设回答——我用熟字换偏旁的方法记。放学的“放”去掉方字旁加上牛字旁，变成牧童的“牧”。教师评价——你联系了以前学的生字，而且组了两个词，真好！）

捕：（预设回答——我知道这个字是形声字，形旁是提手旁，表示动作；声旁是杜甫的“甫”。教师评价——你把形声字的规律找出来了，形旁表形，声旁表声。也就是说，和提手旁有关的字大都和动作有关。）

蝉：（预设回答——我用加一加来记。虫字旁加单位的“单”。我猜这个字和虫子有关。教师评价——你想得很准确。这个字也是形声字。）

e)去拼音读，阳光普照。

出示课件，去拼音读生字。读正确的“小树”阳光照耀。

4、生字回文，读熟古诗

调皮的字宝宝跑回了家，躲进了古诗中。但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。（鼓励学生大胆放声读文。）

5、教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。

想听老师读一读古诗吗？仔细听，看看你刚才是否读正确了。注意老师的表情和停顿。

[字卡的设计与古诗内容一脉相承，既巩固了本册教材第一单元植树的美好情境，帮助学生实现知识的迁移，又一步步地把学生带入本课的主题。]



三、再读古诗，升华感受

1、请你们学着老师的表情和语气读一读这首诗。读出五言诗“二三”的节奏。

2、有一天，一位小牧童放着牛来到了树林子里，可是到底发生了什么事呢？刚才你读懂了什么？预设：

生：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！

师：你觉得牧童这天心情怎样？

生：高兴。

师：你从哪个句子里看出来的？

生：歌声振林樾。

师：是啊，牧童为什么要唱歌呢，因为他高兴！让我们一起带着高兴的心情来读一读前两句。

生齐读。

师：突然，发生了一件事，使得林子里安静下来了。

生：他看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你从哪些句子看出来的？

生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

师：让我们安静地读读这两句，不要惊吓了蝉。

3、读读演演

    动画课件出示，教师解说：你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。一起来当这个快乐的小牧童吧！加上动作演一演，读一读这两行诗。
    小牧童太喜欢这只蝉了，特别想玩玩它，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。你体会到这个牧童的头脑怎么样？（预设回答——他很聪明，特别机灵！）让我们当当这位机灵的牧童，轻轻地读读后两行。

4、齐读古诗，鼓励背诵。

    把自己当作那位顽皮可爱的牧童，好像你的眼前就有这树上的蝉！注意表情。

5、全班交流

    最后牧童有没有捕到蝉？为什么？（有的学生可能会回答捕着了，因为“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”这句诗告诉了我们他的动作，而且蝉还没发现！有的学生可能觉得古诗当中没有说明，就是没有捕着。教师要尊重学生的独特体验。）

[教师的提问不宜多，提问是为了启发学生的思考及想象，并且最终回归文本。有感情的读古诗，在低段要以读出表情、动作这种更形象直观的方式来展现，来训练。]



四、书写生字，指导评价
1、引导观察，示范指导。

简笔画指导“林”：两棵树在一起，一棵树的枝干会被遮挡。撇和捺就像树木的枝干，木字作为偏旁，一捺变成一点。）

动画演示“黄”：“共”上下分开，中间加个由于的“由”。

范写其他生字，提出注意事项。

2、自由练习书写。

    在写字时要注意自己的坐姿，做到“三个一”。把字写规范，写正确。

3、小组展示，集体评议。

    把自己写的最好的字展示给同桌看，告诉同学自己怎么把字写漂亮的。同学观察他哪儿写得好，有没有不足。或给他提意见：如果把哪一笔改一改，就更漂亮了。（教师巡视，发现学生的错误，引导全班评议。）

[利用多种方式揭示汉字规律，因为汉字的美是多方位的。它由图象演变而来，源于生活而高于生活。教师把字讲美讲活，学生写起字来才得心应手，印象深刻。]



板书设计

所见

清·袁枚

牧童/骑黄牛，   高兴

歌声/振林樾。   快乐

意欲/捕鸣蝉，   聪明

忽然/闭口立。   机灵