这些“片段”如何确定“自然段”
这些“片段”如何确定“自然段”
（这是去年提出的问题，至今还是没有解决，现经整理后再次发在这里）
在现行的小学语文课文中有这样一些 “片段”，例如：
（1）打开竺可桢的日记本，可以看到：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
……（浙教版第8册《气象学家竺可桢》）
（2）狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”（人教版第9册《狼牙山五壮士》，）
（3）同志们记得最清楚的，信上有这么几句话：
“同志们太好了。这算不了什么！……” （浙教版第12册《江姐》）
这些课文“片段”到底算几个自然段？与教材配套的《教学参考书》分别给出的答案是：（1）全文共7个自然段，上述“片段”只能算1个自然段；（2）全文共10个自然段，上述“片段”算3个自然段；（3）全文22个自然段，上述“片段”算2个自然段。这些“片段”如何确定“自然段”？显然，同一个版本的《教学参考书》是前后矛盾的，缺少一个标准。这对广大教师的课堂教学实践将带来不便和混乱。
这些“片段”到底算几个“自然段”为好呢？
2006年第4期《小学语文教师》“问讯处”里有令怡老师的“一家之言”。他认为“只要看到开头空两个字的，就写上序号，十分省事。这是传统的划分自然段的方法，早已成了师生的共识。”他还认为，有人强调对话的提示语和冒号与下面另起一行引号内的话是不可分割的整体，应合并为一个自然段，这是不能为广大教师接受的。令怡老师的“答疑”使我明白了许多，但我总觉得还是不那么信服。
2006年第1期《小学语文教学》杂志刊登了一篇《自然段的结尾可不可以是冒号》的文章，作者提出了一个与我的困惑相类似的“问题”，希望大家讨论，文章没有给出答案。到2006年第4期《小学语文教学》，一位教师给出了《自然段的结尾可以是冒号》的“答复”。大家知道，自然段是由一个或几个句子组成的，而一个句子的末尾只有句号、问号、感叹号、省略号4种，没有听说过句子末尾可以用“冒号”的。凭这一点，我觉得上面这位教师给出的“答案”不是圆满的。
同期杂志上还有一封书信形式的文章，也正好谈到了“关于自然段的认定问题”。文章认为，自然段主要体现两个原则：一是独立完整的原则，就是说一个自然段在文章中都是相对独立的，基本表达一个主要意思；二是严谨协作的原则，就是说上下自然段之间要有有机的联系，在形式上一般表现为空两格，特殊情况除外。像上面举到的《狼牙山五壮士》，只能算一个自然段，因为虽然形式上空两格了，但是表达的却只是一个内容，是不能分割开来的。我觉得这位教师分析得有道理，然而问题在于，这样的灵活性教师们比较难于把握。
我把自己的困惑贴到了人教网上，得到了许多网友的回应，他们说：
（1）网友杨忠政：我这样的认为：从不同的角度去理解和认识，我们可能会得到完全不同的结论。就我的理解说，我认为这是几个自然段，只是它们是一些联系比较紧密的自然段罢了。也可能慢慢的，冒号成为一句话的结尾也会成为大多数人认可的，因为语文也是发展的嘛。
（2）版主梦呓道长：我认为《气象学家竺可桢》这个“片段”算7个自然段。
（3）网友三百卷生：窃以为，我们对自然段的理解与划分不要太机械了，非要有一个答案。作者为什么要把自己的划分成一个一个段落？无非是自己表达的需要。这些需要有：
——告诉大家，我说的一个意思完了；
——我另起一段，表示强调，或者表示提醒等；
——使书面表达更清楚一些，例如人物的对话；
——这是我的写作习惯或风格。
……
既然如此，还是要把注意力放在理解和感悟作者的意图上。只要不影响学生的理解、感悟，教学中不一定要分得那么清楚，非要有一个答案。
（4）网友秦公子：这是我的写作习惯或风格。我赞作家都有着自己的风格，也许他是无意的起了一个段。我们却在琢磨他的用意，这样会把作家搞得哭笑不得。
（5）网友岭东人：“自然段”是“标点段”。文章通常是由若干层次和段落组成的。一个层次通常包含若干个自然段，所以又称为“大段”。段落是文章内容在表达时由于分述、转折、强调等情况造成的停顿，是表现文章层次的最小结构单位。它在形式上有明显的外在标志（通常是首行缩进两格），一望便知，无须辨析，所以习惯上又称“自然段”。“自然段”可以看作表示话语停顿和篇章结构的一种标点形式。实际上它并不是自然形成的，它是人为的“标点段”。段内的句子与句子、句子与句群、句群与句群按一定的逻辑顺序来安排，也体现某种层次关系。层次和段落有联系，又有区别。层次着眼于思想内容的划分，靠内在的逻辑性来显示区别；段落侧重于文字表达和读者理解的需要，是话语中相对独立的意思的外在表现。层次总是借助于一定的段落展现出来。一般地说层次大于段落，可以包含几个以至几十个段落，但内容简单的层次有时只有一个段落。分段是以标点手段显示层次，使读者通过段落来认识层次。文章除占多数的普通段外，还有开篇段、过渡段、结尾段；特殊的段落有对话段，多见于文学作品。（选自林穗芳著《标点符号学习与应用》,人民出版社2000年版）
我觉得大家说得都很在理，在钻研文本时，确实“不一定要分得那么清楚，非要有一个答案”不可，但是在实际的教学中，教师一般都要求学生“在课文上标出自然段序号”，便于教学。这该如何是好？
