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让“课堂生成”成为文本升华的助推器

慈溪市庵东镇东一小学 应海平

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息。

片段一：
在教学《卖火柴的小女孩》第一课时整体感知后的朗读反馈的部分，当一个学生读到小女孩的鞋子那部分的时候，好多学生大声笑了起来。
师：（停止了轮读课文）同学们，你们在笑些什么啊？老师也很好奇。
生：她穿着妈妈的拖鞋。
生：她的一只拖鞋找不到了，一只被一个小男孩捡走了。
生：更可笑的是那个小男孩说将来有孩子了可以当摇篮。
……
（课堂上笑声不断）
师：哦，原来这样啊。对了，那天是什么日子啊？
生齐说：大年夜！
（学生的笑声突然停止了。）
师：大家似乎明白了些什么。
生：应老师，我们有点过分了！
师：为什么这么说？
生：多可怜的一个小女孩啊，大年夜还在街上卖火柴。我们还笑她，太没人情味，太没爱心了。
师：还有同学想说点什么吗？
生：大年夜应该是一家人团聚的时候，围在餐桌旁品尝可口的年夜饭。而她还在卖火柴，太可怜了。
生：多冷的天气啊！我们穿着棉鞋都觉得冷，她却穿着拖鞋，还是妈妈的大拖鞋，该有多冷啊。我很同情她！
生：那个小男孩真不懂事，抢她的拖鞋，还嘲笑她，太没人情味了！
师：那换成你看到了会怎么做啊？
生：我想把她带到我家去，把我的衣服和鞋子给她穿，并留她在我家过年。
师：你真是个懂事的孩子，真有爱心，真善良！
生：应老师，我们重新读一遍可以吗？
师：好！
（生齐读第一自然段，读得很投入，很深情。有些女孩子已经泪花闪动。）
师：同学们，你们都是有爱心的孩子，老师为你们骄傲！我为你们鼓掌！

片段二：
在教学《劳动的开端》一文中，理解“我”劳动的艰辛这部分时，一个学生找到了课文的第20自然段：我鼓足勇气，仍旧挑起煤矿往前走。一不留神，脚底下被石头一绊，一个跟斗栽倒在半山腰。我的胳膊和脚擦破好几道口子，煤撒了一地。
生：这段话写出了挑煤的艰辛和无奈。不仅辛苦，而且收入微薄。有时候可能还会一无所获，并有一定的危险性。
（我正要肯定他的回答，并感情朗读这一部分。一个差生在小生嘀咕：“一不留神”是他在开小差，活该！）
师：同学们，刚才高泽民提出了不同意见。他认为摔倒是“我”自找的，思想开小差了。他们有什么看法要谈吗？
（学生顿时沉没起来，翻书声不绝于耳。）
生：我不同意他的观点，文中写到他家已经揭不开锅了，他因为太饿了，所以才引起注意力不集中。这怎么能说是自找的呢！
生：他半夜就起床了，又挑了大半天了，已经相当疲劳了。怎么能说自找呢！
生：文中写到他的两个肩膀都红肿和磨破皮了，忍着钻心的疼在挑煤。怎么能说自找呢！
生：太才12岁啊，有很瘦，课文中说他像个瘦猴。挑着这么重的担子，能时刻注意脚下的情况吗？怎么能说自找呢！
生：课文中说这条山路一步三滑啊，这样的路，就算再小心也是难免要摔倒的。
生：他一边在挑煤，一边可能在想着家中的母亲和弟妹，所以注意力分散了。但这个绝对不能说是自找的，更不能说“活该”这种话。高泽民太冷漠了！
（学生的目光齐刷刷的对准了高泽民，他也低下了头。）
师：是啊，“我”小小年纪，身体瘦弱，起早贪黑，忍着巨痛，能不出现点情况吗！老师听了大家对这个“一不留神”的品析，也深受启发和感动。你们真了不起。我要为你们鼓鼓掌！

反思：
片段一中，当发现学生笑场时，无疑表明了学生缺乏生活体验，无法进入文本情景，严重破坏了文本基调，绝对会影响对本文的教学。我适时地引入学生的思考，让学生联系文本考虑当时小女孩的处境，从文本出发，引发思考，触及学生的心灵，把原本的笑场带入了预设的同情，效果明显。而非批评学生的冷漠和无动于衷，把被动的感悟演化成了主动的体味，取得了预想不到的效果。
片段二中，一个不被人注意的“一不留神”，一句学生无意间冒出的具有他们生活体验的“活该”，通过我的引导，引发了学生通过查阅全文来进行驳斥的场面。一个无意间的小插曲，通过老师的及时洞悉和正确引导，进一步升华了文本，同时让学生也进入了一个他们原本毫无生活体验的角色中。
从两个片段可看出，在这课堂动态生成的过程中，我营造了宽容的、民主的课堂氛围，我牢牢地把握住课堂生成，敏锐地捕捉住学生这一教育资源，所以学生不断地出现了新的思想和语言生成，既拓展了文本，又增加了课堂信息量，从而挖掘出文本中意想不到的人文精神内涵，升华了主题。精彩的生成使我们师生在积极的互动中共同发展，不仅更深入的理解和把握了文本，也实现了对文本的深层意义上的思考——人文精神。
教师要做“麦田的守望者”，随时要关注课堂中出现的生成，在正确、合理的引导下，把原本看似破坏文本基调的不和谐因素演化成推波助澜和深化、升华的动力。

心语

说得好，老师引导的功夫了得，不着痕迹。