miss·luo

改进作文教学要处理好八大关系

　　（一）阅读与作文的关系

　　阅读和作文，一个吸收，一个倾吐，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。没有进，就谈不上出，吸收得好，才能倾吐得好。通过阅读，理解内容，提高思想认识；学习作者是如何叙述内容、表达思想的，领悟写法；揣摩作者是怎样遣词造句的，积累语言，培养良好的语言习惯……阅读教学，在培养阅读能力的同时，促进了作文能力的提高。阅读和作文是既有各自训练的目的又有密切联系的两项最重要的语文训练，阅读能力不高，作文能力也不会强。阅读能力是作文能力的根，是作文的基础。在语文教学中，一方面要搞好阅读教学，另一方面要加强读写训练的联系，做到读写渗透，读写结合。在阅读教学中，要不折不扣地做到教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”，做到从读学写。在作文教学中，要联系学过的课文，做到借读悟写，把语言文字的运用建立在理解、吸收、积累之上。

　　（二）口头语言训练与书面语言训练的关系

　　即训练说和训练写的关系。说和写都是表达、倾吐，这是共同点。口头语言往往不够系统、不够严谨、不够精炼，书面语言要求更严整、更精确、更干净，这是不同点。从训练上说，口语训练在先，书面语训练在后，训练的起点不同，要求也不同。特别是低年级，说的要求要高于写的要求，这是一。第二，口头和书面语言的训练宜并重，二者能相互促进。第三，由于现代汉语言文一致，加上科学技术的发展，需要口语和书面语一致的语言，特别是小学作文属练笔的性质，作文就是用笔写话，是“直书口说”。所以要十分重视口头语言的训练，要在作文训练时体现由说到写，从述到作，加强说写训练之间的联系，发挥二者相互促进的作用。

　　（三）作文指导中内容与形式的关系

　　指导写什么的问题，内容的问题，同指导怎么写的问题，形式的问题，都很重要，二者缺一不可。学生作文，首先遇到的是写什么的问题，作文难首先也难在不知道写什么上。因此，第一位的问题，是从内容上指导。这方面的功夫要下在平时，不断帮助学生解决“源”的问题，也就是大纲说的培养观察事物和分析事物的能力。作文从观察、认识事物入手，指导从教给学生观察开始。作文课上指导从内容入手，主要指开阔思路，指导学生从生活积累中选择合适的、自己最有话可说的材料。第二位的问题，才是指导怎么写。要根据年段要求、教材中的训练重点进行指导。同时，要狠狠抓住语句完整、通顺、连贯的基本要求不放。如果只重形式上、写法上的指导，忽视内容上的指导，甚至鼓励学生简单地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是劳而少功，只能见速效而不能见长效，不能从根本上培养和提高学生的作文能力。

　　（四）训练语言与发展思维的关系

　　“语言是思想的直接现实。”语言是思想、信息、情感的载体，是思维的工具。思维总是凭借语言这个工具进行的。说、写的过程又是思维的过程。说、写训练的同时，训练了思维。在训练思维方面，说话训练体现得更直接、更明显：要迅速地对别人的话作出反应，这就训练了思维的敏捷性；听人讲话抓住要点，自己发言重点突出，这就训练了思维的深刻性；讲话要条分缕析，这就训练了思维的条理性。作文训练也是如此，作文的本质是认识活动。了解作文要求，确定作文中心，选择作文材料，安排叙述顺序，乃至遣词造句，都离不开思维，离不开思想水平和分析、认识事物的能力。要注重作文训练过程中的思维过程的训练，要重视提高学生的思想道德水平，提高学生的分析事物的能力，做到语言训练和提高认识、发展思维的紧密结合。 叶老强调，作文的关键在于学会“想心思”，即学会思维，主张“想清楚了再写”。要想清楚为什么写，做到意思明确，有教育意义；要想清楚怎样写，做到思路顺达，语言条理。可见，训练思维是训练作文的核心，发展思维是提高作文能力的关键。

　　（五）片段训练与成篇作文训练的关系

　　 首先，有个训练的序的问题，训练的阶段性的问题。低年级是写句子──一句话到几句话；中年级是片段训练──一段话到几段话；高年级是成篇作文的训练。这个阶段性，体现了训练的科学性，要十分重视。 其次，要多进行片段训练。片段篇幅小，用时少，易训练。片段写好了，写成篇的作文加以扩展，并不十分困难。特别是中高年级，应多进行小练笔（义务教育教材已作了安排）。除了课上的小练笔，课下提倡写观察日记。它有利于培养观察力，有助于养成观察的习惯。学生有了一定的观察力，养成留心周围事物的习惯，好比打开作文仓库的钥匙，有取之不尽、用之不竭的作文材料。随着观察力的形成，思想认识水平也会不断提高。写观察日记要持之以恒，要做到内容真实，材料集中，叙述具体，还应鼓励学生写出自己的感受。久而久之，开源活流，学生不仅爱作文、会作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人。这是训练作文的有效途径。

　　（六）命题作文与其他形式作文的关系

　　命题作文没有摆脱“先生出题学生作”的框框，题目出得不好，还会逼着学生说假话，写自己不熟悉的人、事、景、物，违背了“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨。命题作文是作文的一种形式，其优点是便于教师指导。但题目一定要出在学生生活范围中，出在学生的所见、所闻、所思、所感里。 要多一些给范围、让学生自己拟题的作文。这样的作文开放性强，较少束缚学生，增加学生作文的自主性，有利于学生写最爱写的，有利于学生写得更好些。 要重视常用应用文的训练。应用文训练，首要的仍是内容，形式的问题只要强调了，引起注意，加上多次训练，不难掌握。要强调日记、书信、读后感等的训练，不仅要会写，而且要常写，要在生活中运用。

　　（七）教师批改与学生自改的关系

　　以往作文，除了“先生出题学生作”之外，还有“学生作文先生改”。实践证明这样做劳而少功。在作文批改上，仍须体现教师的“导”，作文批改乃至讲评，也是指导。要做到教师给部分学生批改同指导学生自己批改相结合；教师要多批少改。通过批改，由点了解面，了解全班作文的主要优点和普遍存在的问题，以便在讲评课上指导全班学生修改。要把修改权还给学生，在自改中提高作文能力，养成认真负责的习惯。 指导修改作文，首先仍是修改内容，要使学生树立“立诚”的观念：写自己熟悉的内容，说自己的话，表达真实的情感。

　　（八）课内与课外的关系

　　“得法于课内，收效于课外。”要加强课外阅读的指导，要开展丰富多彩的语文课外活动，要鼓励、引导学生在课外、在社会的广阔天地中学作文、写作文，使学生在作文实践中体会到作文有用、管用，体验到成功的喜悦，使作文训练在广阔的背景下，为提高学生的素质作出切实的贡献。