雨竹

语文课堂开放教学的思考


    随着素质教育的深入，课程标准悄然出台了，它改变了过去人为地把语文课程的性质割裂
成“工具性、科学性、思想性、实践性、综合性”等几大块的做法，对此作了更为深刻而准确
的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点。”语文课程是学好其他课程的基础，是学生现在和将来认识和改造主
客观世界的基础，具用多重的奠基作用和功能。因此，语文课堂必须从工具性和人文性来开展
教学活动，片面强调任一面都是不对的，甚至是有害的。工具性主要是从语言文字的实践和运
用（主要指交际）出发的；人文性，则是指人文素养，包含了人的情感、态度、价值观、文化
品味、思想道德、审美情操等。如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技
能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。只有开放型办学，把教材与现实的生活和社
会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，贯彻语文课程标准才能事半
功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
    如何看待开放型的语文课堂教学，从当前一些农村学校的语文教学和我自己的教学经历看
，首先要正确认识和把握语文课堂的开放实质，走出下列误区：
    1、开放型教学模式不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，片面追求高分数
，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校的对教学的管理和评价。每年的职称评定和工资福利发
放等，无不以教师实绩（学生统考成绩或名次）为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社
会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”
是语文教师普遍存在的想法，“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维
方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学
老路的危险。语文的本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学
生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定了坚实的认识直接经验和间接经验
的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习路上“
一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发
展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
     2、开放式语文教学就是加大课堂内容量。一些老师片面地认为，开放教学就是把教学内
容以外的文章或是练习大量拿进来，增大学生的训练量或作业量就行了。这其实是一种误解，
开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，
而不是仅仅对老师提供的答案的机械性地记忆和重复。实际上，开放式语文课堂并不是也不会
增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽加进了一
些书上没有的内容，但是却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，而是质量更高的教学资
料。重组的最优化教学资源更注重的是学生的创新精神和实践能力的培养，所以开放开语文课
堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始
终精神饱满地追求学习的乐趣。
     3、开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新
课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教
学并不是时间的除法，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能
和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作
为教学内容的课文呢？并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际
，合理地取舍增减。“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以
机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，是十分可笑的笨拙的开放。因为在课堂教学的
每一个环节，无论是引入新课、巩固练习、新授、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课
的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式
主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。
    4、没用多媒体手段的语文课就不是开放型教学。这其实是一种非常有害的错误认识，语
文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展
开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授
课的原则，同样是开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么多么现代化，而是
看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否
真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验------所以“没有使有
多媒体的课堂，一定不是开放式教学课堂”、“使用多媒体的课堂，一定是开放式的教学课堂
”，这些说法是多么荒谬可笑啊，完全没有任何科学的理论依据。作为农村学校的语文教师，
我们只要认真研究教材和学生的实际情况，掌握多门学科知识，一样能让学生在课堂中得到最
有效的综合训练，让学生素质得到完善和发展，不也是开放的课堂吗？
澄清了对开放授课的模糊认识，是否够了？非也！怎样才能在教学实践中做到语文开放上
课呢？
     首先，要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，
其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人
际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用
这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其
从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标
准理念，至少应包括几方面：⑴、语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积
累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。⑵、大语文观。语
文是人类一切文化的基础和载体，渗透和涵盖社会生活方方面面和各行各业，政治、军事、经
济、科研及工、农、商------无不是语文知识的沃土。⑶、语文是习得的，不是学得的。作为
交际工具，不通过交际实践仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵
其他内容的实践，而非单纯的语文）。⑷、语文教学中贵在语文品质的培养，语文的学习习惯
、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程
理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只
有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青
春与活力。
     其次，精心选择和组织课堂上的开放授课的内容。作为小学语文教师，不应停留在教本上
，要看到课程改革的前沿，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发
展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择组合的语文材料是
否符合下列要求：（一）、是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；（二）、是否
做到了人文精神和科学精神的整合；（三）是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密
结合；（四）、是否有利于是全面提高学生的语文素养；（五）、是否与语文学科的教学特点
相一致；（六）、是否有利于学生综合学习能力的提高；（七）、是否做到了教学材料的最新
化，是否贴近学生生活现实。比如，我在教学小语第六册《飞机遇险的时候》一课时，选取了
最近我国民航发生的两次空难事件来引入新课，目的就是想从关心国家和人民生命财产安全的
角度，让学生全会加深对周恩来同志临危不惧、舍己救人崇高品德的认同感。最后又选取了学
校前一天发生的一起安全事故来引发学生讨论：我们该怎样向周恩来同志学习?在整个课堂教
学中，基本不主动给学生下肯定性的结论。在组合这些材料时，强调语文技能训练与人文素质
的有机结合，我先是让学生用“首先------然后------最后------”来用自己的话叙述飞机遇
到的危险，又让学生用“因为------所以-------”来谈谈小扬眉哭的原因，在此基础上通过
学生的多种形式的表情朗读及表演来引发学生对周恩来同志的讨论。新课结束后又启发学生为
课文改标题并让他们大胆写在黑板上。实践证明，这样选择、组织优化教学资源是比较成功的
。“自始自终服务于学生人格的完善、学习能力的形成、创新精神和实践能力的培养、自信心
的增强、学习品质的养成。”是我对优化教学资源的最大的收获和体会。
最后，优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点
。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内
部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注
课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体
验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。一看我们的教学材料是否与学生的现实生和社会
实践结合紧密；二看我们的教学环节设计是否科学合理；三看我们的问题是否调动了学生的求
知欲、满足了学生的好奇心。比如，教师在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画
等，而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生
自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么怎
么做”等等。既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文
中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。作为教师，何乐而不为呢？
正因为如此，最近上海市教委明确要求，把中小学课堂教学中的情感因素，作为课堂教学的重
要评价指标。由此可以看出，只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰
入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收
到应有的功效。
    从上面可以看出，在语文教学中贯彻开放式课堂教学，就是全面落实新课程标准，就是充
分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的交际功底，还具
有积极向上的人格魅力，真正把学生作为社会的人来教育和培养。教师不再是课堂的组织者、
指挥者或领导者，只是学生团队中平等的首席长官。只有全面实施开放性语文授课，国家新课
程标准才能顺利施行，才能花开有获，硕果累累。

摘自：李先禄 （作者：李先禄）

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这个在新课标中已经讲到了很多

雨竹

哦!对了,我们正在进行"知  情开放教学的探究"(省立项课题)的研究,这个贴子正符合我们研究的内容.故而,想同大家一起来探讨,我真的需要您的帮助!

希翼咖啡

引用:

原帖由 雨竹 于 2006-9-29 08:49 发表
哦!对了,我们正在进行"知  情开放教学的探究"(省立项课题)的研究,这个贴子正符合我们研究的内容.故而,想同大家一起来探讨,我真的需要您的帮助!

原来是一个省级课题，怪不得那么多的理论哦。
呵呵。
学习了。只是字好多，一下子看的时候有点累。

希翼咖啡

终于把这篇文章细细看了一下了。复制了文章中的几个小点，因为，这几点也是我们现在教师所讨论的最多的。
1、开放型教学模式能不能提高学生成绩。2、开放式语文教学会不会加大课堂内容量。3、开放型教学是把课堂一分为二吗？4没用多媒体手段的语文课不是开放型教学吗？
我们如果都用肯定的语气去回答，或者都用否定的语气去回答，都会存在着偏向性。但是，我们不可否认，在新课程改革下，这样的疑惑，常存于每一位教师之中。
我们有必要展开对开放性教学的深入讨论与研究。

艾雪

对啊.支持

雨竹

谢谢您这么关心呀!我们正少"开放型"教学方面的教学实录,能帮我多发些这类内容的帖子来吗?
雨竹在这里先谢谢了!

希翼咖啡

如果有的话,那一定发上去.