希翼咖啡

今天，我去四（2）班上数学课，讲近似数与改写，正当我和学生一起探究的时候，发现一名学生竟然老低着头，好像用手在抽屉里摆弄什么。我停了一下，他还是没有停下来。这时候，我真有点生气了。于是走了过去，发现他原来是在抽屉里摆弄课程表呢！这下，我真的生气了。课堂上竟然去做这些不相干的事？我一把拿开他的手，然后把课程表拿过来，一撕就是两半，并直接扔到垃圾桶里去了。而后，我发现他坐在位置上还是低着头，眼圈红红的，哭了。这下，我知道，这个孩子知道自己错了，但是他确实很心疼自己的课程表，毕竟那也是他的劳动果实啊！想到这里，我说话了：**你抬起头来，坐端正，课堂上，我是不允许你把注意力分散到其他事物上的。你的东西被我撕了，你也哭了，但是，你分散注意力是事实，我还是要求你集中注意力，在课堂上认真地学习。
        他依旧在哭。我没有理他，回到讲台，依旧和学生继续探讨近似数的写法及如何改写，但我的余光时不时的瞥向他，看他认真学习了没有？第一次，我看到他还沉浸在失去课程表的悲痛中，我说：**，你抬头，做正，认真学习。第二次，我还见他在悲伤中，我说：**，认真学习。第三次，我瞅准了一道题让他来写数。第四次，我找机会让他来回答问题。后来，我发现他坐端正了，注意力也集中了。一节课下来，我发现他不知举了多少次手。做了课堂作业后，我发现他的作业竟然全对，这时候，我顺势表扬了**，说他知错能改，认真听讲真是好样的，我们大家都要向他学习。
      之后，上数学课时，我会时常关注到他，我总发现他认真的听着课，积极的举着手，我能猜到，他之后的学习会走向自觉化。

       思考：面对一个在课堂上做了小动作的学生，被老师发现是很不幸的一件事。上述教学事件中，**所遇到的可以说就是一件他自认为很倒霉的一件事。作为老师，在课堂上遇到学生做小动作，老师亦会觉得很反感，很讨厌。面对一件师生都感觉很糟的事情，如何合理的处理就成了师生关系的一个关键。
       在上述教学事件中，如果作为教师的在撕了课程表后，没有去声明上课的课堂纪律，没有去关注学生的情绪发展，那么就可能引来学生的反感，在以后的课堂上，学生有可能就不愿意听你的课。兴趣是最好的老师，面对一个没有兴趣听课的学生来说，他也就学不进任何东西，完成有可能会就此而一蹶不振。但是，这个事件中，教师不仅仅是作了严厉的批评，而且还明确了课堂纪律的重要性及违反课堂纪律要承受的后果，使每个学生对课堂纪律有了明确的认识。
       在这个事件中，教师并没有停留在批评上，而是关注了学生的情绪发展。在批评之后，对他提出要求，并给予机会说说写写，让他走出被批评的伤心，收获被表扬的开心，平衡了他的心理需求。
后来，这个学生的发展也充分表明教师的处理是得当的。对于一个知耻的学生而言，这样的处理既严厉，而又富人情味，既产生了压力，又有了向前冲的动力。

qlm

教师的这种做法不对啊

冷雨

遇到这种情况，能不能有另的一种处理方式呢………………请求…………

希翼咖啡

面对不同的学生,我们需要不同的方法.
我想应该会有其他方法的.
但是,在冲动之下的我们可能处理方法会过激,但是我们一定要去想补救的方法,
不能让学生的情绪都处于低潮,
而是要让学生知其错,并知其因,以后不再犯才行