关于“备课”的一些浅见
一、备课（上课）与说课 两者既有相同点又有不同点
相同点：
1、主要内容相同
2、都属于课前准备
3、都必须经过实践检验效果
不同点
1、概念不同
备课：教学工作环节之一
说课：教学研究范畴，属高层次备课
2、对象不同
备课：面向全体学生
说课：面向同行（教研员或领导）
3、活动形式不同
备课：课堂形式（教案）
说课：教研形式（说课稿）
4、基本要求不同
备课：着重教学过程，如何突出重点，分散难点，教法与学法同步。
说课：重在说理，操作性加理论性
相互关系
备课是说课的基础，说课是备课的提高，备课主要考虑“教什么”和“怎么教”的问题，说课主要阐明“为什么教这些”和“为什么这样教”的问题。两者是辩证的统一，有机的整体。
二、什么是备课
备课是面向学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料，进行教学预设（写出教案或教学设计）的一种教学常规工作。它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不可欠缺。其内容一般分为：教学要求（现常说教学三维目标）、教学重难点（关键）、教学准备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。这指的是备一节课的内容，如果是备一学期的课，那前面还有学期教学计划（含教学进度安排）、学生成绩记载（现叫成长记录）、单元教学计划。
有的教学设计还有设计理念、学情分析和教学方法，这是属于说课的范畴，加上这些那就是不伦不类了，要不就是赶时毳。再说，教师每备一节课，针对自己熟悉的学生采取什么教法，去体现什么理念应当心中有数，并且在教学过程的设计中已有了实施，不必重复。这种改革有待商酌。
三、怎样备一节课和怎样备好一节课是一样吗？
备一节课，就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。而备好一节课，那就难了。有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。其实，备好一节课需花一辈子的努力！支玉恒老师说：“备课一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。” 是啊，备课——伴随我们一生的，我们只有心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要备好一节课，并非易事。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。
四、如何备课才能取得事半功倍的效果?
一）、备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比如，教学目标（学习目标）、重点难点，等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢？为什么不能记在头脑里呢？如果你有补充，为什么不能补充在《教师教学用书》中呢？你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调（指导）的内容，写下来，就行。节省下来的时间做什么？备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用（当然不是一成不变、按部就班），那你还写教案做什么？简单、简约才实在，实在才实用。随着课程改革的实施和深入，又提出写“教后反思”（或称“案例反思”、“教学反思”）。“教后反思”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改进教学、提高教学质量，不失为教师“专业成长”的一条有效措施，但也不是说课课都要写反思，每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动，个体创造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。 “无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫，等的综合体现。如果落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备（有许多东西是无法、也无须用文字表达）。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，包括读书——就语文而言，要把课文读懂、读透、读化、读出自己的东西；查阅资料——把与课文相关的信息，尽可能地收集、阅读；思考追问——学生为什么要学习这篇课文、有没有比这篇课文更好的文章、怎样学习这篇课文、怎样引导学生学习这篇课文、学生在学习中可能会出现什么问题（如何指导解决）、要为学生提供什么帮助，等等。把这些工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这样，课堂才有可能“动态生成”，才有可能“充满生命活力”。相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，千万不要“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
二）、一般性备课的五步：
1、备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。
2、备好教材。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。如何理解教材呢？如语文阅读课可分五步：第一步初读课文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐节细读，理解内容，抓好重点词句；第三步划分大段，理清思路和布局谋篇；第四步统观全文，了解意图，抓住中心；第五步结合实际，确定重难点和双基。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
4、备好自己。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。
5、备好教学方案。教案分详案和简案，实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，这种形式极大的限制了学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。应该设计结构式教学方案，也称预案。预案设计宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
三）、语文备课
认真钻研教材，做到“五读”。
一读教材。“教科书（教材）是教师实施课程标准的基本载体”，是课程的核心内容。教师首先应该也必须把当天（或第二天）要教学的内容（课文）放声朗读几遍，做到读正确（特别是纠正方言音）、读流利、读出感情。如果老师自己都不读，或读不好，你怎样指导学生“读正确、读流利、读出感情”？你就不敢也无法示范；你没有读的过程经历和体验，你的指导针对性就不强、效率也不高；你就无法以情激情。 其次要潜下心来，默读内容（课文），做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。何谓“读懂、读透”？我觉得，至少要明白教材的意图；明确教材的重点、难点等，并对怎样把握作者、编者意图；怎样抓住重点、重点训练；怎样突破难点、强化训练等等问题要一清二楚，了然于胸。如果老师读不到位，你如何指导学生读懂、读出自己的见解？教师要静下心来、把心放进文章中，与作者、作品充分对话，读懂、读透课文；并把自己的生活感受融入作品中，读出自己的独特感受。你才能在课堂中，发挥教师主体作用，深入、全面与学生主体交流，成为“交互主体”，并在此过程中成为真正的“引导者、组织者、促进者”。第三要熟读成诵，重点段落、精彩语句等尽可能背诵。读的内容还包括“导读”、“预习”（“阅读提示”）、“生字”、“思考•练习”、“读写例话”、“积累•运用”等等。
二读《教师教学用书》。《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料。读教师用书时做到：全册教材《说明》常读；每课“学习目标”熟读；“教材说明”对照读（对照自己在读教材时的理解）；“教学建议”琢磨读（指导自己的设计与理解）；“参考资料”结合读（结合自己查阅到的资料，整合到自己的资料中，能够粗略地介绍给学生）。
三读学生。学生是备课要吃透的“另一头”，是提高教学方案适切性、针对性和提高教学效率的保障，是备课的核心工作之一。备课时把学生的现状和潜能了解清楚了，你才能把教学目标定位于学生的“最近发展区”——让学生“跳一跳摘到桃子”；才能把学生变成一种有利于教与学的资源加以利用，如生生互助，实现师生、生生的有效互动；同时教师也在这种资源中获益，教学相长。备课时，还要充分估计在学习过程中学生可能出现的问题、可能遇到的困难、可能出现的“独特见解”，并在教学中活用这些资源。这样，课堂上才能自在自如，全心对话。
四读资料。首先教师要做有心人，注意在日常生活的读书、阅报、上网、看电视、听广播中有意识地搜集与学科、特别是与课文相关的信息、资料，整理、归档、保存。如某教师教学《向命运挑战》（人教版第十一册第24课）时，报上刊登的一篇《霍金，当今爱因斯坦》（介绍霍金于2002年8月9日到中国，参加在浙江大学举办的国际数学大会的情况及霍金小传）让学生传阅，一下子就拉近了学生与遥远的伟人之间的距离，使学生倍感亲切。其次老师还可以购买相关的书籍，如小说《红岩》（对应课文《狱中联欢》人教版第十一册）、《爱的教育》（对应课文《争吵》人教版第八册）等，备课时（或平时）认真阅读，开拓视野；然后把书、资料推荐、或借给学生阅读，不仅能使学生加深、拓宽对课文的理解和对思想的领悟，还能开拓学生的视野，最终养成广泛阅读、博览群书的好习惯。
五读环境。现代课程论认为，课程不仅仅是教材，而是由教材、教师、学生、环境四个要素构成，是这四个要素之间持续交互作用的“完整文化”。因此，备课时，读环境至关重要。“环境”包括教育情境、人际关系（师生、生生关系）、学习氛围、学习习惯、教学设施设备等。备课时，综合考虑这些环境因素，以采取相应的教学策略，避免盲目性，造成一头“热”（教师积极）一头“冷”（学生冷淡），使教学失败。笔者时常遇到这样的情况，一些教师在公开课上，想改变一下“传统”做法，来一些“新鲜”花样——讨论、小组合作等。由于一贯都是“接受式”的，学生已经习惯了，形成定势，这会儿你突然“这样”，学生很不自然，甚至出现逆反心理——偏不“这样”。
精心设计教学方案，做到“五精”。
教学设计是在认真研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是非文本式的存储于教师心中的架构。
1、精心设计教学目标任务。一篇课文的教学目标（学习目标）编者已经在《教师教学用书》中提示，在“思考•练习”中暗示。你可以结合自己“钻研教材”所得，决定是照用，还是进行一些调整。而具体到每一课时，需要完成哪些教学任务，达到哪些教学目标？这些目标与整篇课文的目标形成什么关系？你得认真思考，精心设计，行诸文字或内存心中。
2、精心设计教学流程。一节课，怎样导入、怎样过渡、怎样总结；安排哪些环节、哪个环节先、哪个环节后、哪个环节主、哪个环节次；这些环节分别指向什么目标、之间存在什么联系等等，你得认真思考、精心设计，行诸文字或内存心中。
3、精心设计问题——少而精。新课标（人教版）在课后“思考•练习”的编排上进行了全面的改进，其中之一是减少了问题的数量、提高了问题的质量，目的是让学生有更多的时间读书，直面文字；让学生有更多的时间思考，提出自己的问题（“读出自己的见解”）；激起学生的兴趣，促使学生合作，引导学生探究，培养学生的创新精神。如人教版第十一册《林海》 ①、 感情地朗读课文。把自己喜欢的部分背下来。 ②、文中几次讲到“亲切、舒服”？作者为什么感到“亲切、舒服”？联系课文内容，说说你的看法。 ③、默读课文，试着提出几个感兴趣的或不懂的问题，跟大家讨论。如：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”作者为什么这样写？ ④、找出自己喜欢的语句，多读读，再抄下来。 △ “云横秦岭”是怎样一种景象？大兴安岭的“岭”与秦岭有什么不同？试着画一幅简笔画。因此，你所提的问题，一是以“思考•练习”为依据；二是引导学生在认真研读课文时发现问题、提出问题；三是提出的问题的目的、指向——为什么提、怎样提、怎样思考、怎样解决等十分明确。问题少而精，要善于把学生提出的主要问题纳入教学思路中。四是对自己提出的问题，学生可能出现的答案，可能遇到的困难，有全面的估计，有充分的准备。届时，你的指导针对性才强、效率才高。
4、精心设计指导。这里的“指导”，主要是指“导思”、示范和讲解。 “导思”，即引导思考。例如引导学生认真读书，在书中寻找、并用自己的语言表达答案；引导学生在独立思考的基础上，与同学讨论，分享各自的思考；引导学生向人请教或查阅有关资料、上网等等。示范。①范读——教学开始时，范读创设情境、激发兴趣；感情朗读时，范读让学生模仿、学习；体验时，范读引发学生展开联想、想象。②范答——当学生的问题答案众说纷纭、模棱两可时，你说说“参考答案”，引导学生再思考，提高学生的思维与表达能力。讲解。学生理解不对、理解不深的地方要讲解——做到准确、精练、生动。如课文有关背景知识；课文内容的前沿科技动态；课文涉及的相关人物故事；相关语法常识等，应该适时、适当地讲解。如果学完《冀中的地道战》，问学生知不知道“冀中”指哪里？全班没有一个知道，那怎么行？
5、精心设计作业。事实上，大部分的作业已经由编者和有关人员给设计好了——“思考•练习”、“积累•运用”——教材编者设计；一些版本的教材还配套编写了同步练习等。如果你能够在“认真钻研教材”时根据自身及学生的实际，再设计一些“自己的作业”或者对“思考•练习”进行改进，当然很好，但必须做到形式活——口头的、书面的、操作演示和查阅资料等结合；内容精——具有指导性、开放性、创造性，允许学生选择等。如执教《匆匆》（人教版第十册）（人教版第十二册），在引导学生体会作者描述“日子去来的匆匆”时，设计的课堂作业“请你找出作者具体描述日子去来的匆匆的语句，认真读一读，然后仿照这样的写法，再写上几句。如果你不想写，把作者描述的语句背诵下来，再摘抄一二句也行。”设计的家庭作业（任选一题）①收集描写珍惜时间的名言警句、诗文。选择其中一则作为自己的座右铭，书写装帧。②读了这篇文章，你想到些什么？有什么感受？写一篇读书笔记。
备课是我们和文本的对话，我们和生活的对话，我们和学生的对话，我们和未来的对话。因此，备课时教师的心要与作者、编者、学生心的相通，四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，用活教法，上出韵味。
1、与编者沟通——此为备课之“本心”。备课要备根本，离开课标，课堂教学如天马行空，漫无目的，甚至偏离目标，南辕北辙。备课要充分考虑编者的意图，因为编者是以课标为指针，文本为载体的。阅读教学中的阅读不是纯粹的阅读，是带着一定的目的进行的。所以我们要以“依标靠本”，此为资源，准确定位，明确教学方向，落实教学目标。
2、与作者对话——备课需要“诚心”。了解写作背景，写作意图，文学特色及相关作品等，能更好地走进文本，与作者对话。于永正老师常常是把通篇课文背诵下来，他的课有一个突出的特点是对作者和文本深入而又独到的解读。这种独到的见解不从教材看来的，而是与文本和作者的“对话”中感悟到的。抓准“文眼”就容易把握“课眼”，能抓住教学的重点，难点。“读书百遍，其意自现”，不正说明这个道理吗？
3、和学生融合——备课要备“童心”。教学是为学生服务的，心中无学生，势必无好课。关键要考虑学生如何学，了解要考虑学生知识停靠点，学习的兴奋点，兴趣的热点，认识的盲点难点等，还要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。
4、挑战自我——此为备课之“慧心”。备课是教师不断挑战自我，提升自我的创新过程。备课时我们要经常反思教学目标是否明确，如何发挥自己的优势，营造合适的教学氛围，考虑用具体的步骤，策略突破重难点，课堂调控的方案，教学资源的挖掘、使用等，在备课中自身的素质，修养得以不断提升。
这四心关系密切，时缺一不可。四心相通了，对人，对文，对目标，对方法就了然于胸，这是备课最基础的工作。这样既能较好地预设课堂，又能较为从容地应对面对突发的，临时的生成问题，做到宏观运筹，微观调节，满怀信心去实现从预设走向生成互动的课堂。
把课文读“薄”，再把课文变“厚”
备课要深入，设计要简出。备课简洁是教师应该追求的理想目标。处理教材关键是要把课文读“薄”——把复杂的问题简单化，把力气花在刀刃上，力求教学思路明确，教学的重难点突出，教学板块清晰，教学手段灵巧朴实，避免面面俱到，华而不实的“课堂资源浪费”现象。把课文变“厚”——胸怀大语文观，在课堂上注意人文性和工具性的统一，激发兴趣，拓展思维，培养创新意识和实践能力。多考虑留给学生进行练习听说读写能力训练的环节，还给孩子感悟、体验、静思的时间，并在此过程中感受快乐，搭建课内与课外，课堂与生活之间的桥梁。
例如有位名师执教著名作家朱自清先生的散文《匆匆》，根据教材特点和学生实际，设计了三个主要教学环节（一）问题导入，感受“匆匆”。课伊始，出了两个数学问题来导入课题，第一问题是：“我们刚才大概沉默了多长时间？”第二个问题是：“你们走过了多少日子？”让学生初步感受时光匆匆逝去，难以挽留。尤其是第一个问题以“欲动先静”的情境，有效地激发学生求知的好奇和欲望，为下面的教学做好铺垫。（二）深情感悟，体味“匆匆”。大刀阔斧，直奔中心段落课文，第三、四自然段，通过找句子、谈感受、竞赛读、写句子等方式，让学生借助文本、理解文本中作者留恋、无奈、痛苦的情感，感受时光的飞逝，体会作者不甘虚度此生的强烈愿望。第四自然借助朱自清的资料，来帮助学生理解六个反躬自问句子的深刻含义，体会作者深沉、浓郁的思想感情。接着，通过师生问答式朗读进一步领会作者的写作意图：表面在问，实际上蕴含着明确的答案——作者要争分夺秒，大有作为，不让青春年华付之东流。（三）拓展延伸，珍惜“匆匆”。教材的训练要点是从阅读的内容想开去，即阅读的时候，既读进去，又想开去。上到此时见水到渠成，又意创设情境，让学生挑战名人，写名言。在思维活动的过程中实现对时间的感悟、珍惜和利用。这样，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。整个课堂，学生一直处于主动，积极状态，没有拖沓隽长的说教，但教学目标明确，板块清晰，以点带面，四两拨千今斤，重难点得以突破。难怪有人评课曰“精彩开篇，此时无声胜有声。精彩一转，转出一片新天地。对答朗读，读出文章情和味。”
联想情景，把握节奏
很难想象失去情感的语文课堂是什么样子。因此语文老师必须比其他教师多点激情，多点浪漫，多点想象，多点创造。在确定了教学目标、教学重难点，各个板块的内容后，我们可以凭借我们以往的经验和丰富的想象力联想授课时课堂的情景，这样有利于梳理我们的教学思路，预先感知课堂的可能的气氛，组织教学的语言，酝酿激情……这也是课前反思的重要方法，是教学前的头脑“热身操”。联想预设的课堂，会避免在授课过程中不必要的繁琐环节，摒弃累赘的语言，无效的说教等，让课堂更民主，更开放，更有活力，更高效；会发现教学的盲点和误区，让执教者及时调整教学方案；会自然而然把学生的活动考虑其中，在现实教学中会更机智，更灵活应对和利用学生动态生成的教学资源……课前的联想能优化课堂结构，提高课堂效率，让课堂教学有意想不到的效果。
好课如歌，好课如诗，好课如画。课堂要是像有引人入胜情节的戏剧，充满意境的中国画，气势磅礴的交响乐，幽默逗趣的相声，……大处起波澜，小处见优美，那该有多美！因此在设计教学手段时还要注意课堂的节奏美。根据教材，学生，教师自身特点，在备课时注意动静结合，快慢搭配，高低起伏，疏密适当，课堂必然抑扬顿挫，高潮迭起！我们可以用游戏，比赛，辩论等方式，以及合作学习，共同探究，情境朗读等策略让学生动起来，课堂活起来。也可以通过沉思，默读作批注，欣赏画面，小练笔，闭眼想象等让学生静下来，课堂稳下来。当然，这里的节奏本质上是指思维的律动，而非单纯场面的冷热。
四）、数学备课
如何备好一节数学课 在新课程背景下，要备好一节数学课，必须找准学生的最近发展区，创新处理教材，合理确定探究目标，满足学生发展需求， 灵活安排教学途径，加强实践应用，扩宽数学知识领域，充分体现数学价值的魅力。
下面以“9加几的简单应用”为例谈谈如何备好一节数学课的个人看法。
1、深入了解，找准最近发展区域。全面了解学生目前的素质发展状况，确定学生思维的“最近发展区”，让学生在“最近发展区”里学习、活动，有效促进学生综合素质的发展。例如在创设情境，提出问题时，利用简笔画讲故事创设小蚂蚁战胜大青虫的“动画情境”（10只小蚂蚁合战大青虫，力量不足，其中一只聪明的小蚂蚁离开战场，招聚了6只小蚂蚁参战，结果大胜）让学生观察情境，自主提出数学问题：一共几只小蚂蚁在作战？这样的情境刚好符合学生利用已有的知识，在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处，进入最近发展区，经过自主探索、合作交流使问题得到圆满解决。
2、多元组合，优化处理教学内容 。教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点和生活经验，需要教师全面了解知识体系，及有关章节在整个数学体系中的地位和作用，并对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。例如根据低年级小学生的年龄特点及兴趣爱好，创设情节有趣、富有教育意义的情境（小蚂蚁和大青虫作战），让学生欣赏，自主提出自己想解决的各种数学问题。通过教师创设情境让学生自己提出问题，主动像小蚂蚁那样合作交流解决问题，不仅提高了学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，而且使学生明白团结力量大的道理，使教师的教真正围绕学生的一切展开。再把例3（乐队有5人,唱歌的有9人，一共有几人？）及“做一做”的题目(一共有多少个南瓜?)改为模拟应用，放手让学生用9加几的知识解决问题(小组间可互相交流想法)，获得“用数学”的情感体验，进一步提高学数学、用数学的能力。
3、充实发展 ，合理确定探究方向。新课程的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。例如针对学生年龄特征、认知结构以及教材特点， 把本节课的教学目标确立为：（1）知识技能：使学生初步学会计算9加几的题目，理解凑十法，培养学生初步 的观察、比较、抽象、概括的能力。（2）数学思考：能运用生活经验，进行简单的、有条理的思考，并初步用数学描述现实中的简单现象。（3）解决问题：能从情境中发现并提出简单的数学问题，并能体验到与同伴合作灵活解决问题的乐趣。（4）情感态度：能够积极参与生动的数学活动，获得“用数学”的情感体验,同时体尝成功的喜悦，让学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。这四方面的目标是密切联系的，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
4、全面整合，灵活安排教学途径。教学程序按部就班，把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。教师安排教学程序时可根据不同情况对其各环节灵活处理：如学习全新知识概念，可省略“复习准备、唤起原知”。要从学生的实际出发，设计一个一个的阶梯走向深入认识，诱发学生的学习动力，使学生体验到学习数学的乐趣。例如把“用9加几的数学知识解决简单问题”的教学过程安排为：创设情境，提出问题→自主探究，解决问题→模拟练习，扩展应用→归纳总结，完善认知。
5、扩宽领域，创新设置实践活动。要提高数学的应用能力，必需扩宽学生的学习领域，密切联系实际，从熟悉的生活情境出发，综合应用所学数学知识，解决现实问题，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值。例如在扩展应用时，设计让学生观察用图画和对话形式表示的情境题（我前面有9人，后面有5人。一共有多少人？）。因为从图画中不能明显地用数的方法，来验证学生的解法是否正确。可让学生自己想出验证办法（排队法、画图法……），学生就有可能在自己设计的情境中想出适应自己情境的解法（9+1+5；10+5；9+6；……）来。让学生从小就学会“多中选优，择优而用”的思想，在他们幼小心灵里会萌发自我的价值，这样有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。这样的数学学习体验应当极大地丰富学生的现实生活，学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，在以后的学习中会主动挑战自我，感受数学价值的内在魅力。
来源：中国课堂教学网http://ktjx.cersp.com（课堂诊断与指导）雨竹 （整理）
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本帖最后由 雨竹 于 2006-9-25 03:44 编辑 ]
